小學(xué)語文的朗讀教學(xué)

楊鑫君

摘要：朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓(xùn)練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。

關(guān)鍵詞：朗讀作用；要求；訓(xùn)練形式中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0069-01朗讀是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲言語的閱讀活動，是眼、口、耳、腦并用的心智活動，是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲言語的再創(chuàng)造活動。它要求朗讀者在極短的時間內(nèi)運(yùn)用各種感官活動對語言文字進(jìn)行變音、認(rèn)形、釋義，及時地對文章中字詞的重音、句子的停連、語速、語調(diào)、節(jié)奏等作出判斷，并用有聲的言語生動形象地把語句、文章所表達(dá)的思想、情感和志趣以及意境、精神表達(dá)出來。因此，朗讀是十分復(fù)雜的心理活動，它能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā) 學(xué)生的情感，是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法。

1.明確朗讀的基本要求

1.1讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。

1.2讀得流利，即不復(fù)讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。

1.3讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，語調(diào)能準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。

2.朗讀方法的指點(diǎn)

任何朗讀都受到讀者心理狀態(tài)支配，但它不等同于朗讀技巧。朗讀技巧主要包括語氣、語調(diào)、頓連、重音、節(jié)奏等。 語氣。(1)語氣運(yùn)用的一般規(guī)律是：喜則氣滿聲高，悲則氣沉聲緩，愛則氣緩聲柔，憎則氣足聲硬，急則氣短聲促，冷則氣少聲淡，懼則氣提聲抖，怒則氣粗聲重，疑則氣細(xì)聲粘，靜則氣舒聲平。(2)語調(diào)。語調(diào)不是字調(diào)，也不是聲調(diào)。它的根本特征是"曲折"，是根據(jù)語氣的變化而變化的。比如語氣詞"啊"，聲調(diào)是陽平，字義只表示驚疑或贊嘆。但思想感情的變化卻是多種多樣的：猶豫、堅(jiān)定、悲哀、興奮、輕松、沉重、淡漠、熱情等等。(3)頓連。它是朗讀思想感情的繼續(xù)和延伸，所以，也必須以思想感情的運(yùn)動狀態(tài)為前提，根據(jù)讀物內(nèi)容和語句目的來安排。(4)重音。重音是為了實(shí)現(xiàn)朗讀目的，而強(qiáng)調(diào)或突出的詞、短語等。突出重音的方法多種多樣。重讀是突出，輕讀、拖長也是突出?？梢钥熘幸娐部梢灾刂幸娸p，還可高低相間。 (5)節(jié)奏。朗讀所形成的節(jié)奏，種類很多，比如緊張型、輕快型、高亢型、低沉型、凝重型、舒緩型等等。它隨著朗讀者的感情變化而變化。我們要從具體讀物來確定節(jié)奏類型。

3.注重朗讀的訓(xùn)練形式

3.1創(chuàng)設(shè)氛圍，進(jìn)入情境。首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大?！芬晃?，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著悠揚(yáng)起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。

3.2評讀，促進(jìn)發(fā)展。在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用"賽"的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個學(xué)生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學(xué)生對文本會作出不同的"解讀"。所以，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學(xué)生看問題的不同立場、方式、方法的習(xí)慣。"一千個讀者有一千個哈姆雷特。"只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強(qiáng)調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導(dǎo)。這就是新理念的最好體現(xiàn)。

3.3創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行比賽。針對孩子好勝的心理，引入競爭機(jī)制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名"朗讀天使"，讓得獎的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。

3.4提供示范，讓學(xué)生模仿。學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀，而不應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認(rèn)識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達(dá)意了。但孩子們的模仿能力很強(qiáng)，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學(xué)起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認(rèn)真"備讀"，反復(fù)研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽了以后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的想讀好的欲望，達(dá)到以讀促讀的目的。

4.邊讀邊思，激發(fā)興趣

朗讀不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如《少年閏土》，作者用簡練、樸實(shí)的文筆，刻畫了一個勤勞樸素、健康活潑、聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用朗讀這種閱讀手段，讓學(xué)生在大量的閱讀中多次與文字接觸，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，最后達(dá)到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學(xué)生邊輕聲朗讀邊思考下面問題： (1)作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，作者的心情又怎樣？ (2)作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？ (3)從閏土的外貌和性格可以看出閏土 是一個怎樣的農(nóng)村少年？

通過以上的朗讀和思考，學(xué)生對閏土的形象已有了較深的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學(xué)生熟讀課文。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。

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