在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

吳玉英

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0065-02創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力；創(chuàng)新也是教育工作的基本主題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新思維能力。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。因此，我認(rèn)為可以從以下幾點著手:

1.激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生多想多問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的首要工作。在教學(xué)中，興趣又往往表現(xiàn)成一種好奇心，有好奇心才會有深刻而獨特的思維方式，才會有發(fā)明創(chuàng)造。好奇心還可以促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對于好奇的疑難問題能夠主動思考、大膽探索。這種可貴的進(jìn)取精神正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維必須具備的品質(zhì)。教師應(yīng)該倍加愛護(hù)學(xué)生的這種好奇心，迎來創(chuàng)新的使者，拉開求知的動人序曲。主要的方式有：

1.1創(chuàng)設(shè)情境。"作者胸有境，入境始與親"：（葉圣陶語）。小語教材大多文字兼美，有的文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)的情境感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氣氛之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想。如《桂林山水》這一課的教學(xué)中，通過圖片欣賞"水"的美、漓江的水靜得像什么？清的像什么？綠的像什么？

1.2巧設(shè)懸念。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，才能使學(xué)生在課堂的有限時間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新因素，獲得新的知識。為此，教師必須巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《觸摸春天》這篇文章，教師可以向?qū)W生提出；我們要是沒有眼睛會怎樣？即使有眼睛能不能捕捉飛舞的蝴蝶？可是一個盲童為什么能在花朵上捂住一只蝴蝶呢？這一巧妙的提問會在學(xué)生頭腦中形成一個大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學(xué)習(xí)的熱情高潮，興趣油然而生。

1.3結(jié)合實際。在語文教學(xué)中，應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實實際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行"說話"訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生的濃厚興趣，改善了學(xué)生的思維空間認(rèn)識能力的飛躍和突破，是學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。此外，教師還可以采用游戲興趣、以導(dǎo)語趣、活動激趣等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的"導(dǎo)火線"，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.鼓勵質(zhì)疑

古人云："學(xué)貴有疑"。質(zhì)疑是人類思維的精華，擁有創(chuàng)新能力的人必須具備的敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。陶行知先生有這樣的詩句："發(fā)明千千萬，起點在一問，……人力勝天工，只在每事問。"有力地說明了"問"的重要性。在語文教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

2.1培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心是質(zhì)疑精神的心理依據(jù)。教育家魏書生鼓勵學(xué)生："要堅信自己有巨大的潛能"，"放聲高呼，我能成功"。的確，善于質(zhì)疑的創(chuàng)造發(fā)明者無不是充滿自信的人；相反，經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的，也是難提出有創(chuàng)意的觀點。要培養(yǎng)的質(zhì)疑精神，就必須保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)《魚游到了紙上》一文時，有學(xué)生問魚不是畫在紙上，怎么會游到紙上？老師應(yīng)該鼓勵他提得好。因此，只有讓學(xué)生時刻在"我能創(chuàng)造，我能成功"的信念中前進(jìn)和發(fā)展。只有有了自信心，學(xué)生才敢于獨立思考，才能與捕捉疑問確定為進(jìn)攻的目標(biāo)，并堅持不懈地去努力實現(xiàn)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生尋疑意識。所謂尋疑意識，是指學(xué)習(xí)者的頭腦中始終帶著尋找問題的意識，以懷疑的眼光出現(xiàn)在整個學(xué)習(xí)過程中，去捕捉其中可供設(shè)疑的細(xì)節(jié)，挖掘疑點價值，在思想的閃光中時不時迸射出有新意的問題和出人意料的觀點。教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生尋疑意識呢？關(guān)鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養(yǎng)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在《我的伯父魯迅先生》中對魯迅記性好嗎？（不只是記性好，暗示魯迅讀書認(rèn)真。）魯迅在夸耀自己嗎？（魯迅不會夸耀，是委婉地批評作者讀書不認(rèn)真？）只是批評作者嗎？批評只是在各個方面，各個角落，老師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生尋疑行為，從而肯定結(jié)果，激發(fā)尋疑興趣。其次，尋疑貴在主動。只有具有主動積極的精神品質(zhì)，才能尋找到有價值的問題。教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生樂于尋疑。因此從疑問——探索——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新這一路徑中顯而易見，只有把握好質(zhì)疑這一關(guān)，才能啟動創(chuàng)新思維，捕捉創(chuàng)新靈感，并堅持不懈最終取得創(chuàng)新成果。

3.啟發(fā)求異

創(chuàng)新思維是最大的特點是求異性，而我們以往的教學(xué)往往過于求同。求同過多，形成"人云亦云，缺少創(chuàng)見。"的弊端，所以，訓(xùn)練學(xué)生思維，不只限于求同，更重要的是啟發(fā)學(xué)生求異，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。求異是創(chuàng)造的先驅(qū)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵學(xué)生尋求多種解決問題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

3.1同一個任務(wù)，鼓勵學(xué)生尋求不同方法完成。以識字為例，讓學(xué)生記"坐"字，有的學(xué)生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是"坐"；有的說，"坐"就像老師的天平；有的說一個"土"加兩個"人"就是"坐"……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務(wù)--記住"坐"字，對于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵。以作文教學(xué)為例，教師讓六年級學(xué)生寫一篇作文--《月光下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事，有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學(xué)生"總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者"的心理特點，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

3.2同一個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。如教學(xué)《王冕學(xué)畫》一課時，當(dāng)教師問到"要是能把它畫下來，那該多好哇"中的"好"是什么意思？有個學(xué)生回答說："畫下來，天天可以看荷花。" "還有別的意思嗎？"教師啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生有了興趣，各抒已見："畫下來，可以跟湖里的荷花比一比，看誰美？"……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

3.3適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)。長期以來，我們教師只習(xí)慣給學(xué)生布置一些固定答案的練習(xí)，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語等等。當(dāng)然，筆者并不是反對讓學(xué)生進(jìn)行這方面的練習(xí)，但如果總是讓他們做這樣的練習(xí)，他們的思維就會日趨狹窄、僵化，這是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的，不利于學(xué)生今后發(fā)展的。因此，我們應(yīng)該有意識地為學(xué)生安排一些"發(fā)散性"的練習(xí)。如在四年級的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置這樣一道課堂練習(xí)，把"我們收回了澳門"這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學(xué)生答案多種多樣："澳門被我們收回了。"（被字句）"我們把澳門收回了。"（把字句）"我們不是收回了澳門嗎？"（反問句）"誰也不能否認(rèn)我們收回了澳門。"（雙重否定句）……

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果我們能堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開花、并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

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