淺談?wù)Z文教學(xué)與思維訓(xùn)練

王曉梅

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0063-01培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，在整個認(rèn)識過程中占主導(dǎo)位置，因?yàn)樗季S是智力的核心。語文教學(xué)應(yīng)把加強(qiáng)思維訓(xùn)練作為重要任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,打造民主課堂,激發(fā)需求心態(tài),注重啟發(fā)誘導(dǎo)應(yīng)該作為思維訓(xùn)練的關(guān)注點(diǎn).小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："語文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生能力，又要發(fā)展學(xué)生智力。"葉圣陶先生說過："語文教材無非是個例子。"那么如何利用這個例子，有機(jī)的訓(xùn)練學(xué)生思維呢？現(xiàn)就我在從教二十多年的語文教學(xué)中，如何進(jìn)行思維訓(xùn)練，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

1.充分利用課文插圖，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練

現(xiàn)行小學(xué)語文教材插圖很多，教材配上精美的插圖，即使抽象的語言形象化，給學(xué)生以直觀的顯示，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。圖文互補(bǔ)，效果不菲。在教學(xué)中認(rèn)真挖掘這一有利因素，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生看圖，運(yùn)用再造想象，歸納綜合等手段進(jìn)行教學(xué)。如：第六冊《撈鐵?！芬徽n：出色的工程家懷丙和尚，通過四項準(zhǔn)備，把一只只鐵牛順利撈上岸。雖然方法繁瑣，但運(yùn)用了一系列力學(xué)原理。這些內(nèi)容，只有引導(dǎo)學(xué)生看圖，創(chuàng)造意圖，結(jié)合自身生活實(shí)際，才能對懷丙撈鐵牛的過程得到理解。這時，就引導(dǎo)學(xué)生：在科技進(jìn)步的今天，如何才能把鐵牛撈上岸？學(xué)生就開動腦筋，爭相回答，有的說用潛艇，有的說用機(jī)器人，有的說……這一問題的設(shè)計，不僅加深學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

2.充分利用課文的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練

詳略 得當(dāng)，使文章表情達(dá)意的關(guān)鍵之一。教材中諸多文章的略寫，也可在教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛之效。教學(xué)這類文章，"化略為詳"能使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，合理進(jìn)行想象，深入理解課文。如六冊課本《艱苦的歲月》一文，結(jié)尾處："他看到了未來，他看到了希望。"小紅 軍看到的"未來"和"希望"是什么？課文留下懸念。學(xué)生只要結(jié)合課文，啟動思維，并不難找到問題的答案：窮苦人能翻身做主人，過上幸福生活。這一問題的發(fā)掘，既訓(xùn)練了思維，又進(jìn)行了思想教育。再如寓言故事《掩耳盜鈴》的結(jié)尾處："沒想到手剛碰到鈴，他就被人發(fā)覺了。"教學(xué)中就啟發(fā)學(xué)生思考：這個人被發(fā)覺的原因是什么？假如沒有發(fā)覺？他會覺得怎樣？學(xué)生回答問題的過程中，更深入的理解了這則寓言，又訓(xùn)練了發(fā)散思維能力。

3.充分利用課文語言，對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練

在小學(xué)語文教材中，有許多邏輯知識性很強(qiáng)的課文。如第五冊教材中的《翠鳥》一文，翠鳥的外形特點(diǎn)是體型小巧玲瓏。通過這一特點(diǎn)可引導(dǎo)學(xué)生判斷理解，"翠鳥蹬一下葦桿不會引起長時間的搖晃。"抓住這一特點(diǎn)，出示下文翠鳥叼魚時一問題："只有葦桿還在搖晃，為什么呢？"嚴(yán)密的邏輯可推出答案：翠鳥蹬葦桿不會引起長時間搖晃，既然葦桿還在搖晃，那么說明翠鳥剛剛飛去。從而說明翠鳥叼起小魚飛走過程很短，動作敏捷。這樣逐步引導(dǎo)，積極訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力就會不斷提高。

4.充分利用教材，處理好語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練

語言和思維訓(xùn)練的核心，其作用除了要處理好以上幾個關(guān)系外，關(guān)鍵在于正確處理好語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練核心之間的關(guān)系。在總體要求上，我們既要防止脫離思維訓(xùn)練去單搞語言訓(xùn)練的傾向，也要防止脫離語言訓(xùn)練去單搞思維訓(xùn)練的傾向，做到兩種訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。語言訓(xùn)練之所以要同思維訓(xùn)練很好的結(jié)合，就是因?yàn)閷W(xué)生的思維對語言的發(fā)展起著重要的作用。如學(xué)生作文中出現(xiàn)的用詞不當(dāng)或句子不通的問題，從形式上看是語言的問題，而從內(nèi)容上看則是思維問題，是學(xué)生還不能正確地理解和運(yùn)用概念，還不能對事物作出合乎邏輯的判斷。事實(shí)證明，學(xué)生的語言總是隨著其思維的發(fā)展而向前發(fā)展的。如果不重視思維的訓(xùn)練，學(xué)生不止思維的發(fā)展要受影響，語言的發(fā)展也會是不健全的。因此，我們應(yīng)該在語言訓(xùn)練的同時抓好思維的訓(xùn)練，并將二者有機(jī)地結(jié)合起來。在詞語訓(xùn)練中就應(yīng)該很好地滲透概念方面的內(nèi)容，在句子的訓(xùn)練中就應(yīng)該很好地滲透判斷方面的內(nèi)容，在論證方法的訓(xùn)練中就應(yīng)該很好地滲透推理方面的內(nèi)容。我們不論聽學(xué)生回答問題還是看學(xué)生的作文，不僅要注意到學(xué)生語言方面的問題，而且應(yīng)該從學(xué)生的語言問題中看到思維方面的問題，這樣才能使學(xué)生的語言能力以及思維能力都得以全面的提高。

總之，在語文教學(xué)中，只要悉心鉆研教材，善于利用教材中的有利因素，有的放矢。那么，教學(xué)中不僅能使學(xué)生掌握聽、說、讀、寫知識，還能激發(fā)學(xué)生興趣，訓(xùn)練思維品質(zhì)。

endprint