案例教學法在國際貿(mào)易課程中的應用研究

[摘 要] 案例教學法的主要功能是開發(fā)人的智能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。本文擬通過對案例教學法應用于國際貿(mào)易課程中的必要性進行分析的基礎上，探索國際貿(mào)易課程應用案例教學法的漸進過程及應注意的問題。

[關鍵詞] 案例教學法 傳統(tǒng)講授法 國際貿(mào)易課程

一、國際貿(mào)易課程中應用案例教學法的必要性

隨著世界經(jīng)濟的一體化和中國經(jīng)濟的國際化，精通國際貿(mào)易專業(yè)知識的復合型人才將炙手可熱。長期以來，我國高等教育中國際貿(mào)易課程以課堂進行傳統(tǒng)講授法為教學模式，這種教學方法對系統(tǒng)知識的傳授是一種非常有效的方法。但該教學法片面強調(diào)教師的主動性，忽視了學生的主觀能動性，不利于教與學相促進。培養(yǎng)現(xiàn)代化國際貿(mào)易人才需要在一定互動的教育體系中培養(yǎng)人的發(fā)現(xiàn)問題、主動思考、解決實際問題的能力。所以，只依靠傳統(tǒng)講授法進行國際貿(mào)易課程的教學已不能適應新形式的需要。一般情況下都希望學生去實習單位進行彌補，然而隨著市場競爭日趨激烈，各實習單位都怕泄露商業(yè)機密，不讓學生接觸其核心部門和有關的管理事務，這種實習很難達到預期目的。所以我們應重視案例教學法在教學環(huán)節(jié)發(fā)揮的重要作用。該教學方法是為了某種既定教學目的，圍繞著一定的管理問題而對某一真實的管理情景所做的客觀描述，在課堂上應用案例進行教學與專題研究的一種方法。這種教學法給學生提供一個高效的模擬學習環(huán)境，使學生能在一個仿真的國際商務環(huán)境中切身體會商品進出口交易的全過程，從而使學生能夠在一個較短的時間內(nèi)全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握從事進出口貿(mào)易的主要操作技能，為培育出有一定理論水平，且具有實踐能力的高素質(zhì)國際貿(mào)易專業(yè)人才打下基礎。

二、案例教學法在國際貿(mào)易課程中的應用

案例教學法應用于國際貿(mào)易課程教學中，顯現(xiàn)了其在培養(yǎng)學生面對與國外進出口商、銀行、海關、商檢機構(gòu)、運輸公司、保險公司等發(fā)生進出口業(yè)務時的決策技能方面的有效性。整個教學過程是在一個虛擬的貿(mào)易環(huán)境中進行，學生通過分組扮演進出口業(yè)務流程中的不同的當事人，通過相互競爭與協(xié)作的角色扮演，學生將面對進口商、出口商、供應商、銀行、海關等的日常工作，從而熟練掌握各種業(yè)務技巧，體會客戶、供應商和政府機構(gòu)等的互動關系，讓學生在其中親身實踐，充分體驗國際貿(mào)易的風險和樂趣，真正了解國際貿(mào)易的物流、資金流、信息流和業(yè)務流的運作方式。該教學法的組織與實施是一個系統(tǒng)的漸進過程，在實際教學中要想得到良好的教學效果，應做好以下幾個環(huán)節(jié)的教學工作。

1.根據(jù)教學目標做好教學準備工作。對于多數(shù)教師來說，課前的準備是一個不斷地試驗和不斷糾正錯誤的過程，直到找到一種最適合自己的方法。教師應對預置于課堂的案例事實和數(shù)據(jù)透徹分析，避免出現(xiàn)在課堂上胡亂翻找關鍵信息和統(tǒng)計數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，所有重要信息都要做到信手拈來。除了對案例的情景有把握，教師還應對超出案例情結(jié)的相關情形進行了解，掌握更多的行為背景狀況，爭取對案例的內(nèi)容有所擴展。由于教學的時間是有限的，因此，應該對國際貿(mào)易實務案例中的重點議題做優(yōu)先安排，根據(jù)教學的目標不同，教學重點也有不同的側(cè)重。國際貿(mào)易案例教學特有的重點是對進出口問題的識別與分析，對資料與數(shù)據(jù)進行分類與說明，深入進出口流程的關鍵環(huán)節(jié)制定相關備選方案和決策。

2.發(fā)揮教師的引導作用做好課堂教學的組織。案例教學是一種開放式的教學，它給教師和學生都留有較大的余地。但這并不意味著教師可以隨意安排和操縱，而必須根據(jù)其內(nèi)在的規(guī)律，確定相應的結(jié)構(gòu)，才能夠收到良好的效果。在課堂教學的過程，教師應根據(jù)課程進度、教學目標、學生的準備情況及學生對進出口業(yè)務流程各環(huán)節(jié)的管理經(jīng)驗實施發(fā)散式的教學引導，以拓展學生面對國際貿(mào)易業(yè)務問題的新思路和新方法。另外，教學的組織還應根據(jù)具體案例的特點有效引導。一般來說，對無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)不明顯的案例，教師應予以較多控制導向的引導，而對結(jié)構(gòu)較明顯的案例則以放手導向方式引導。究竟采取控制導向還是放手導向的引導，很大程度上取決于教師的案例教學的經(jīng)驗。把握好引導程度，是案例教學的教師永無止境的課題。

3.靈活運用網(wǎng)上教學手段提高案例教學質(zhì)量。根據(jù)教育部對本科生教育的要求，在必修課、選修課、必選課的課時分配及理論課程的課堂講授，在學時上的要求是很嚴格的。這些課內(nèi)學時進行基本知識及理論的講授已不充足，再實施案例教學則更難得以保證。如能利用日益普及的校園網(wǎng)開展網(wǎng)上案例教學則能起到一箭雙雕的作用。可以將學生按照出口商、進口商、供應商、出口地銀行、進口地銀行等角色分成不同的小組，在網(wǎng)上進行具體的國際貿(mào)易決策。首先，解決了因課堂授課時間限制，使案例不能保證充分討論的課時。其次，解決了師資問題。有豐富實踐經(jīng)驗的案例教學教師為數(shù)不多，在短時間內(nèi)不能滿足迅速增長的國際貿(mào)易教育對師資要求。利用網(wǎng)上進行案例教學可以打破僅限于一個班級范圍內(nèi)的課堂討論，師生交流不受時間、地點限制，學生也可以根據(jù)自己的學習要求，進行案例討論進度安排或可同時選擇幾個不同的案例進行討論。雖然網(wǎng)上教學可能缺乏真實感，但對于課時少、學習中師資力量有限的情況下不失為一種有效的輔助教學手段。

總之，國際貿(mào)易課程中實施案例教學將國際貿(mào)易理論與實踐有機的結(jié)合在一起，能迅速提高學生面對國際貿(mào)易業(yè)務問題的應對能力。但案例教學法在我國畢竟是一個新生事物，如何將其更好地運用于教學中，進一步完善它，將是一個需要不斷深入研究的課題。

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