語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

蔡桂容

〓〓課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。它既是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到課堂效果的成敗。為此，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)，形成具有個(gè)人特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

〓〓一、從課題提問(wèn)

〓〓課題是課文的眼睛，它往往有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。如教學(xué)《將相和》一文時(shí)，針對(duì)文題可提問(wèn)：(1)“將”指誰(shuí)?“相”指誰(shuí)? (2)將相之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的？因?yàn)槭裁炊缓?？后?lái)又是怎樣和好的？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去用心讀課文，在讀的過(guò)程中解決這些問(wèn)題，也就實(shí)現(xiàn)了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。又如教《藍(lán)樹(shù)葉》一文時(shí)，教師可以扣題發(fā)問(wèn)：“我們都見(jiàn)過(guò)哪些顏色的樹(shù)葉”，讓學(xué)生從周圍的觀察中回答出：“紅、綠、黃”等幾種顏色后，開(kāi)始設(shè)疑導(dǎo)課，“為什么會(huì)有藍(lán)樹(shù)葉呢？”從而喚起學(xué)生的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。

〓〓二、在疑難處提問(wèn)

〓〓課文的難點(diǎn)，往往是學(xué)生掌握知識(shí)、理解內(nèi)容的障礙所在。圍繞文章的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，能化難為易，點(diǎn)要害，通關(guān)隘，幫助學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容。如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而耐心地等待著。”教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體感知課文后提出問(wèn)題（1）“焦急”和“耐心”矛盾嗎？為什么？（2）它表達(dá)了老奶奶怎么樣的一種心情？在教學(xué)中，教師緊扣這一疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)憤悱情境，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，這樣激起學(xué)生思維的“興奮點(diǎn)”，通過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)它們并不矛盾，而是統(tǒng)一的?！敖辜薄笔侵咐夏棠唐惹邢Ｍ琰c(diǎn)看到周總理的靈車開(kāi)來(lái)，直接向敬愛(ài)的總理傾訴心中的哀思?！澳托摹笔侵咐夏棠虩釔?ài)總理，她不管要等多久，也一定要等到總理的靈車開(kāi)來(lái)，向敬愛(ài)的總理告別，這種心情是統(tǒng)一在對(duì)總理的崇敬、愛(ài)戴和悼念上。

〓〓三、在關(guān)鍵處提問(wèn)

〓〓關(guān)鍵處，是指對(duì)全篇課文的理解有重要的地方或?qū)W生不易理解的詞、句、段，抓住這些地方提問(wèn)，可以牽一而動(dòng)全身，對(duì)理解課文、體會(huì)感情有重要作用。如教《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵，教師圍繞中心句設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫(xiě)了哪些內(nèi)容？重點(diǎn)寫(xiě)了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛(ài)國(guó)思想表現(xiàn)在哪里？以上設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫(xiě)的內(nèi)容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓(xùn)練，最后抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握課文的中心。又如教學(xué)《一夜的工作》一文，可在理解全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出中心句：“看??！這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看到了他一夜的工作，他是多么勞苦，他是多么簡(jiǎn)樸！”然后提問(wèn)：周總理的勞苦體現(xiàn)在哪里？簡(jiǎn)樸又表現(xiàn)在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生由中心句輻射全文深入討論。這樣的提問(wèn)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言、抓住重點(diǎn)分步討論，不但學(xué)有興趣，而且對(duì)課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣運(yùn)用具體材料說(shuō)明中心的寫(xiě)法印象深刻。

〓〓四、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)

〓〓教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣點(diǎn)提問(wèn)，因?yàn)榕d趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。我們面對(duì)的教育對(duì)象是十歲左右的孩子，興趣更是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要從學(xué)生的角度出發(fā)提問(wèn)，盡量發(fā)掘他們的興趣點(diǎn)，激發(fā)他們探究的樂(lè)趣。如：教學(xué)《狐假虎威》一文時(shí)，我是這樣提問(wèn)的：你們見(jiàn)過(guò)老虎嗎？它的脾氣怎么樣？“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰(shuí)怕誰(shuí)？誰(shuí)吃掉誰(shuí)呢？”不用問(wèn)，當(dāng)然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！暗?，老師今天要講的故事卻是老虎聽(tīng)從狐貍的話，他非但不敢吃狐貍，反而覺(jué)得狐貍威風(fēng)凜凜。你們說(shuō)怪不怪？想知道是為什么嗎？請(qǐng)打開(kāi)課本《狐假虎威》。此時(shí)，教師的提問(wèn)激起了學(xué)生思維內(nèi)部的矛盾，頓時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣立即被激發(fā)出來(lái)。

〓〓五、在空白處提問(wèn)

〓〓有些課文，作者為了達(dá)到某些表達(dá)效果。有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補(bǔ)文章的空白，學(xué)生就易走進(jìn)文章的“心靈”，領(lǐng)會(huì)到文章的思想感情，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維。如《珍貴的教科書(shū)》一文，可抓住指導(dǎo)員犧牲前的囑咐：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”啟發(fā)學(xué)生去想象指導(dǎo)員生命垂危時(shí)刻，他會(huì)怎么想，怎么說(shuō)。讓學(xué)生討論：這三個(gè)省略號(hào)的作用是什么？如果指導(dǎo)員把話說(shuō)完，你覺(jué)得下面他可能會(huì)講些什么？點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生合理恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)白，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，并從中受到了深刻的思想品德教育。

責(zé)任編輯〓龍建剛