雅思口語表達(dá)中的情感因素分析及教學(xué)對策

摘要：影響學(xué)生英語口語能力的因素很多，有發(fā)音，詞匯等其它語言因素，也有如情感因素，學(xué)習(xí)環(huán)境等非語言因素。情感因素作為非語言因素引起廣泛關(guān)注，本文就其中影響學(xué)生英語口語能力的焦慮因素進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：雅思口語;情感因素;教學(xué)對策中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0030-01在英語學(xué)習(xí)方面，大多數(shù)中國大學(xué)生在讀寫方面能取得比較優(yōu)異的成績， 而在口語方面，其輸出能力及水平普遍偏低。這是因?yàn)橹袊挠⒄Z教育仍以應(yīng)試為主，對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)未給予足夠重視。為了改變中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，使其擺脫"聾子"英語和"啞巴"英語的"偏科"現(xiàn)象，教育部提出了新的大學(xué)英語課程要求，同時明確指出，"大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力, 特別是聽說能力"。英語四 六級考試隨之進(jìn)行改革，聽力在整個卷面所占比例大幅提高，初步嘗試允許達(dá)到一定成績的考生參加口語考試。這一新的嘗試說明教育部對培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的重視。同時，中國與國際交流日益頻繁，英語作為一種國際語成為一種必要工具。因此即使作為非英語專業(yè)的學(xué)生，也必須有較高的口語水平，以此適應(yīng)社會對人才的要求。而影響學(xué)生英語口語能力的因素很多，有發(fā)音，詞匯等其它語言因素，也有如情感因素等非語言因素。

1.情感因素概述

上個世紀(jì)國外語言學(xué)家，如Stern，Arnold, Brown, Stevick, Oxford 和Krashen等就對情感因素進(jìn)行了研究。 國內(nèi)學(xué)者如王初明，項(xiàng)茂英，束定芳，閆傳海等也對情感因素進(jìn)行了研究。戴曼純（2000）對情感因素及其界定做了概述。情感因素是一組復(fù)雜的心理因素的組合體,具有不確定性和易變性。因此，對情感因素給予明確的定義有一定的難度。廣義來講，情感因素包括，制約行為的感情、感覺、情緒、態(tài)度等方面。在語言教學(xué)中,這些因素在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中將影響其學(xué)習(xí)效果。在復(fù)雜的心理因素構(gòu)成的情感因素中，焦慮因素對學(xué)習(xí)著的學(xué)習(xí)效果有著很大的影響。它的表現(xiàn)主要有：第一，由于學(xué)生們來自不同的省份和地區(qū)，有的學(xué)生口語帶有一定的口音，他們在講英語的時候擔(dān)心自己的發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)而被別人笑話；第二，在回答問題時，學(xué)生太過緊張而使輸出語言不準(zhǔn)確，不連貫；第三，即使一些口語較好的學(xué)生，由于擔(dān)心別人認(rèn)為他們太張揚(yáng)，在口語輸出上的表現(xiàn)也是差強(qiáng)人意；第四，學(xué)生害怕自己的口語輸出錯誤，不被教師和同學(xué)理解?；谝陨纤狞c(diǎn)分析，無論出于哪一原因，都是焦慮因素在阻礙學(xué)生英語口語能力的提高。

2.解決策略

針對以上分析，本文欲從以下四方面解決，希望能有效地化解影響學(xué)生英語口語能力的焦慮因素。

2.1針對部分學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)這一現(xiàn)象，教師首先應(yīng)提升自身的語音面貌使之專業(yè)化，同時應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的講解與訓(xùn)練。針對這一點(diǎn)教師應(yīng)將類似發(fā)音的音標(biāo)加以區(qū)分，如〔s〕和〔θ〕，〔?〕和〔e〕。除了在語音方面要加強(qiáng)訓(xùn)練外，還應(yīng)強(qiáng)化語調(diào)的練習(xí)。教師可以幫助學(xué)生選擇一些發(fā)音清晰，語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的音頻及視頻資料，并要求學(xué)生加以模仿訓(xùn)練。這些大量地、機(jī)械地、有意識地口語活動可以有效地培養(yǎng)學(xué)生駕馭語言的能力并使學(xué)生的語感得到加強(qiáng)和鞏固。

2.2應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對語法知識的掌握及詞匯量的擴(kuò)展。俗語講"技高人膽大"?？谡Z方面的"技"就是準(zhǔn)確的語法知識，豐富的詞匯量。只有具備扎實(shí)的語法基礎(chǔ)和充足的詞匯，學(xué)生才有信心，才能使口語輸出的準(zhǔn)確性成為可能。學(xué)生正因?yàn)閾?dān)心輸出的口語不正確而致口語能力偏低。為此，及時的表揚(yáng)和肯定可以大大降低學(xué)生的挫敗感。由于學(xué)生層次不同，教師不可能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，因此，教師要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，要循序漸進(jìn)，使其樹立信心，找到學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師若能將某一口語情景話題的詞匯進(jìn)行預(yù)先講解，這樣學(xué)生就有了語言的輸出的基礎(chǔ)，可以大大減少學(xué)生的焦慮感。

2.3對于學(xué)生開口時緊張的狀態(tài)或擔(dān)心別人認(rèn)為他們太張揚(yáng)，教師應(yīng)努力使課堂富有生活情意，縮短課堂與實(shí)際生活的距離。如在課前安排一或兩名學(xué)生進(jìn)行課前講演，內(nèi)容設(shè)定為關(guān)于校園生活的方方面面。以此營造課堂氣氛，使課堂語境近似于實(shí)際生活，對于學(xué)生們普遍關(guān)心的話題予以展開，進(jìn)行分組討論，為學(xué)生創(chuàng)造開口講英語的機(jī)會。丹麥語言學(xué)家斯帕森說過："教學(xué)外語的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語，使用外語，學(xué)外語象游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學(xué)生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中。"同時，教師更應(yīng)注意學(xué)生心里的正確引導(dǎo)，消除口語較好學(xué)生的疑慮，更應(yīng)引導(dǎo)其它學(xué)生正確對待自己的弱項(xiàng)和他人的強(qiáng)項(xiàng)。從而形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。

2.4豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生興趣。以往教師講解為主的教學(xué)形式只能是學(xué)生成為知識的被動接收者。而大學(xué)生已經(jīng)具備一定的主動學(xué)習(xí)能力，因此，學(xué)生應(yīng)成為口語課堂的主角。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足這一要求，所以應(yīng)用新的教學(xué)模式勢在必行。演講，短劇表演，情景對話練習(xí)，原聲電影模仿，特定話題討論辯論，成立興趣小組，建立班級網(wǎng)絡(luò)交流平臺等。這些新的教學(xué)形式就要求口語教學(xué)內(nèi)容必須生活化，使每個學(xué)生都有興趣。此外，教學(xué)中還應(yīng)投入情感教學(xué)，真誠地與學(xué)生交談，了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活情況，縮小師生間的心理距離，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。只有建立真誠的師生關(guān)系，學(xué)生才不會擔(dān)心在教室面前出錯；學(xué)生才敢于開口積極地與教師合作成為口語課堂上的主角。

3.結(jié)束語

情感因素對大學(xué)生英語口語輸出水平有著很大的限制作用，為此，教師不僅要慎重對待口語的選材，更要注重教學(xué)形式的多樣化以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時還應(yīng)加強(qiáng)情感因素對教學(xué)影響的意識，把積極的情感因素融入到教學(xué)，使師生情感得到共鳴，提高學(xué)生口語水平。

作者簡介：

關(guān)繼東（1980-）男，吉林長春人，東北電力大學(xué)外國語學(xué)院教師。研究方向：功能語法，二語習(xí)得。