點(diǎn)撥引導(dǎo),提高即時(shí)評(píng)價(jià)的有效性

洪振廷

摘要：要想提高即時(shí)評(píng)價(jià)的有效性，除了注重即時(shí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，還更應(yīng)該注重即時(shí)評(píng)價(jià)的點(diǎn)撥引導(dǎo)功能。點(diǎn)撥，就是要點(diǎn)破要害，撥疑疏惑，補(bǔ)其所缺，使無(wú)意識(shí)或模糊的認(rèn)識(shí)清晰化，使不明確的回答規(guī)范化。引導(dǎo)，則是促其自悟自省，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。點(diǎn)撥引導(dǎo)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，方能充分地發(fā)揮教師因勢(shì)利導(dǎo)的作用。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；案例；思考中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0021-02《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"評(píng)價(jià)建議"中指出"語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。"這也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)的最終目的就是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

即時(shí)評(píng)價(jià)，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終。準(zhǔn)確及時(shí)具體的即時(shí)評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、積極導(dǎo)向等功能，能使教學(xué)過(guò)程更趨完善，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，還有一些評(píng)價(jià)，有的僅僅起到了簡(jiǎn)單的反饋?zhàn)饔?，有的非但沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，反而降低了課堂教學(xué)的效率，甚至帶來(lái)一些負(fù)面的影響。還出現(xiàn)了一些看似熱鬧，卻是無(wú)效；看似形式新穎，卻是價(jià)廉功低的評(píng)價(jià)。

1.迷惑

筆者參加一次教學(xué)研討會(huì)時(shí)，在一所學(xué)校聽(tīng)了一節(jié)九年級(jí)的語(yǔ)文課。課題是舒婷的現(xiàn)代詩(shī)《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》。下面是摘選的兩個(gè)教學(xué)片斷。我們重點(diǎn)看看教師的即時(shí)評(píng)價(jià)。

案例1：《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》片斷1

教師出示整體感知的思考題后，提讀課文。教師進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)：

學(xué)生1：（此生讀得比較熟練，但沒(méi)太有感情）

師評(píng)：課文讀得很熟練，僅此而已。

學(xué)生2：（此生讀得很有感情，聽(tīng)課老師和學(xué)生一起有點(diǎn)進(jìn)入境界。

師評(píng)：停！這位同學(xué)讀得有點(diǎn)感情了，繼續(xù)。

此生繼續(xù)，但我們剛激起的一點(diǎn)情緒卻被老師評(píng)下去了。此生讀完。

師評(píng)：還可以。

片斷2：

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌作了三重解讀（物境、情境、意境）之后，說(shuō)：我們用怎樣的語(yǔ)調(diào)才能讀出詩(shī)歌所表達(dá)的感情呢？聽(tīng)我讀，進(jìn)行模仿。

教師：范讀"我是你河邊上破舊的老水車，千百年來(lái)紡著疲憊的歌"。

提生仿讀。

師評(píng)：我是這樣讀的嗎？"我是你河邊上破舊的老水車，千百年來(lái)紡著疲憊的歌"。我是把"破舊和老"升到一定高度，然后拖半拍，而不是你這樣聲嘶力竭的喊。

再提讀。

師評(píng)：我聽(tīng)不下去了，我說(shuō)的重音你都給我弄沒(méi)了。再試試。

師評(píng)：你站好了，好好聽(tīng)，別人是怎樣讀的！

邊聽(tīng)課我邊想：不是上課的老師聽(tīng)不下去了，而是聽(tīng)課的老師聽(tīng)不下去了，而是學(xué)生們難過(guò)了。記得好像有句歌詞：最愛(ài)我的人傷我最深。

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生輸出的教育信息應(yīng)該如何反應(yīng)？我們的學(xué)生需要怎樣的即時(shí)評(píng)價(jià)？怎樣的即時(shí)評(píng)價(jià)才是有效的呢？

2.反思

不少教師為讓學(xué)生暢所欲言，注重激勵(lì)，一概以"好""很好"統(tǒng)而評(píng)之。課堂上"好"聲一片，針對(duì)性沒(méi)有了，激勵(lì)性貶值了。難怪有老師感嘆：課堂評(píng)價(jià)，怎一個(gè)"好"字了得！但如果教師一錘定音，告之答案，僅憑學(xué)生所談是不是掌握了新知，是不是正確來(lái)判定其好與壞，顯然不利于學(xué)生思維、個(gè)性和情感發(fā)展。

所以理想的評(píng)價(jià)應(yīng)是發(fā)展性評(píng)價(jià)，即依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，找準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)，以對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的導(dǎo)向和推進(jìn)作用，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷。所以，要想提高即時(shí)評(píng)價(jià)的有效性，除了注重即時(shí)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，還更應(yīng)該注重即時(shí)評(píng)價(jià)的點(diǎn)撥引導(dǎo)功能。

我們?cè)倏匆粍t案例。

案例2：課堂實(shí)錄摘選：

《生命全命》教學(xué)實(shí)錄（選自青島市普通教育教研室編寫(xiě)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)理解與實(shí)踐》片斷1：

師：的確是這樣。好，同學(xué)們?cè)僭u(píng)一評(píng)剛才那位同學(xué)讀得怎么樣？

生9：她讀得聲音太小，而且感情也不是很到位。

師：你能用你認(rèn)為好的方法讀一讀，讓我們學(xué)習(xí)一下嗎？

生9：（朗讀課文，聲情并茂）

師：同學(xué)們認(rèn)為他讀得好不好？（掌聲）好在什么地方？

生10、很有感情且聲音洪亮，重音把握得很好。

師：這位同學(xué)讀得真好，他運(yùn)用了咱們上節(jié)課總結(jié)的朗讀方法。（投影出示）同學(xué)們?cè)僖黄鸹仡櫼幌隆?/p>

反思：此片斷教師評(píng)價(jià)比較好的發(fā)揮了即時(shí)評(píng)價(jià)的反饋、引導(dǎo)作用。

《生命全命》教學(xué)實(shí)錄（出處同上）片斷2：

師：還有沒(méi)有同學(xué)能起來(lái)說(shuō)一說(shuō)對(duì)另外兩個(gè)事例的認(rèn)識(shí)和看法？

生17：飛蛾求生這一事例給我的感觸很深，因?yàn)樾r(shí)候我也捉過(guò)飛蛾，但我卻沒(méi)這樣的感悟。

師：你當(dāng)時(shí)的感受如何？

生17：很好玩。

師：為什么你同作者的感受會(huì)有如此大的差別？

生17：我想可能是我身體健康，生活得無(wú)憂無(wú)慮，而作者卻從小病魔纏身，所以對(duì)很多事情都比較敏感。

師：有道理。人生閱歷不同，往往對(duì)事情的看法有很大的差別。

反思：即時(shí)評(píng)價(jià)因勢(shì)利導(dǎo)的點(diǎn)撥，引發(fā)了學(xué)生更深層次的思考。

3.提升

那么在實(shí)踐中如何點(diǎn)撥引導(dǎo)，改進(jìn)即時(shí)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性呢？

我們先進(jìn)行幾個(gè)小片斷對(duì)比：

案例3：《走一步再走一步》教學(xué)片斷

學(xué)生概述課文內(nèi)容。

endprint