同根同源,各有側(cè)重

薛賢佐

摘要：我有幸參加了杜郎口中學(xué)"三三六"教學(xué)模式的考察。粗略地對(duì) "三三六"教育模式和 "體驗(yàn)型課堂"學(xué)習(xí)方案教學(xué)模式作了一些比較發(fā)現(xiàn)，其設(shè)計(jì)理念基本一致，即強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)習(xí)，學(xué)生是課堂的主人等等，但這兩種教學(xué)模式又各有側(cè)重。本文擬作以下五方面展開討論。

關(guān)鍵詞：三三六教學(xué)模式；體驗(yàn)型課堂；先學(xué)后交；先學(xué)后教中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0019-02 "三三六"教育模式和 "體驗(yàn)型課堂"學(xué)習(xí)方案教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，把課堂還給學(xué)生，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這兩種模式的教學(xué)過程分為課前預(yù)習(xí)和課堂交流，課堂教學(xué)都以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。

1.兩種教學(xué)模式的共同點(diǎn)

(1)學(xué)生的自學(xué)，即學(xué)生的"先學(xué)"；(2)學(xué)生的"體驗(yàn)性"，即自主體驗(yàn)新知的發(fā)生發(fā)展過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；(3)學(xué)生的"主體性"，即把課堂還給學(xué)生；(4)學(xué)生的"主體反審性"，即通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，不斷交流和自我反思。(5)教師的主導(dǎo)性。

2.兩種教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)"先學(xué)"

"先學(xué)"即讓學(xué)生在預(yù)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下和教師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其基本的步驟是：(1)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；(2)學(xué)生預(yù)習(xí)新知，掃除學(xué)習(xí)障礙；(3)摘出錯(cuò)誤或不懂之處，提交課堂討論；(4)做好基本練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)效果。老師通過學(xué)習(xí)提綱的批改或?qū)W習(xí)方案的批改，來搜集信息。這些信息包括錯(cuò)例，或?qū)W生記下的不明白的問題，也可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考得不完善的問題。這些"有價(jià)值的問題"既可以從學(xué)生那里收集，也可以由老師自己預(yù)設(shè)，也可以是在教學(xué)過程中，隨時(shí)發(fā)生的問題。所謂"有價(jià)值的問題"是指存在于學(xué)生中的，圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的困惑，它應(yīng)該是整堂課的知識(shí)生長點(diǎn)。

3.兩種教學(xué)模式設(shè)計(jì)問題的原則

這兩種教學(xué)模式都認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中是用"教材"，而不是教"教材"。直白地說"教材"是專家編的，他們的理論知識(shí)比我們一線的教師強(qiáng)，但一線教師更熟悉學(xué)生的學(xué)情。所以，我們教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該大膽突破教材的束縛，使課堂教學(xué)更有合理性。這兩種教學(xué)模式的問題設(shè)計(jì)的主要原則如下：(1)問題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知。(2)問題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生形成知識(shí)規(guī)律。(3)問題的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(4)問題的設(shè)計(jì)要從易到難，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。(5)問題的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程。

例如七年級(jí)（上）《正數(shù)和負(fù)數(shù)》在本節(jié)課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：（1）如果你是會(huì)計(jì)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)記錄每天財(cái)務(wù)收支情況的方案。這一步驟的設(shè)計(jì)目的是創(chuàng)設(shè)生活情景，要求學(xué)生設(shè)計(jì)各種方案，為引出"用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示收入和支出"做好鋪墊。（2）教師講述我國古代時(shí)用紅字表示"支出"，黑字表示"收入"的方法，所以有了"財(cái)政赤字"的說法。（3）引入用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示收入和支出，并請(qǐng)學(xué)生指出這種表示方法的合理性--簡潔，讓學(xué)生體驗(yàn)"正數(shù)、負(fù)數(shù)"的產(chǎn)生的原動(dòng)力。（4）請(qǐng)學(xué)生搜集在日常生活中用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示的實(shí)例，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)來源于生活。（5）教師提出：財(cái)務(wù)收支和氣溫零上零下這些量有什么關(guān)系？要求學(xué)生回答。從而引出用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示具有相反意義的量。

4.先學(xué)后"交"和先學(xué)后"教"

"三三六"教學(xué)模式的"交"就是側(cè)重于學(xué)生把學(xué)習(xí)的成果在課堂展示，特別是解題過程的展示。學(xué)生利用很多黑板大面積地書寫解題格式，并不斷地互相糾錯(cuò)，他們交流解題的思考方法，歸納解題思路，有時(shí)也當(dāng)場編題，以鞏固概念知識(shí)和解題方法。整個(gè)課堂教學(xué)過程中，由學(xué)生拋出問題，控制課堂節(jié)奏，然后再由學(xué)生回答問題。學(xué)生是課堂的主人。

在課堂里，老師只是一個(gè)課堂的組織者、參與者、合作者、策劃者、評(píng)價(jià)者。老師對(duì)課堂駕馭能力主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：追問、點(diǎn)評(píng)、拓展、提升規(guī)律。當(dāng)學(xué)生中語言敘述不到位，問題挖掘不深入，思路歸納不準(zhǔn)確等時(shí)，老師作出指導(dǎo)。老師也是一個(gè)評(píng)價(jià)者，對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出一些點(diǎn)評(píng)，也督促學(xué)生發(fā)言。從表面上來看，一般老師的點(diǎn)評(píng)不會(huì)超過10分鐘，有的時(shí)候甚至是寥寥幾句話。但是，老師在預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)，對(duì)課堂內(nèi)容的理解和把握很到位，這樣才能有精彩的點(diǎn)評(píng)。這正是應(yīng)了一句俗話"臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功"。

"體驗(yàn)型課堂"學(xué)習(xí)方案的教學(xué)模式的"教"，就是在課堂教學(xué)中，在老師的指導(dǎo)下，師生一起探究知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的基本過程，它不像前者那樣，只側(cè)重于讓學(xué)生展示解題方法。其基本的操作過程是"一試二導(dǎo)三練四審"。"一試"就是嘗試體驗(yàn)，如試讀、試寫、試練、試改；"二導(dǎo)"就是引導(dǎo)體驗(yàn)，如針對(duì)嘗試和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)話討論、規(guī)范要求、指導(dǎo)學(xué)法；"三練"就是訓(xùn)練體驗(yàn)，如按照要求自主練習(xí)、進(jìn)行討論；"四審"就是反審體驗(yàn)，如自審、自改、自整和自悟。

5.兩種教學(xué)模式各有千秋，應(yīng)該相互借鑒，各取所長

"三三六"教學(xué)模式的預(yù)習(xí)提綱詳實(shí)、完善，長處在于真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處。譬如，預(yù)習(xí)提綱往往有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)："想一想"、"填一填"、"拼一拼"、"猜一猜"等等，這些環(huán)節(jié)歸納起來就是一個(gè)合情推理的過程。然后，又有"證一證"，就是邏輯推理的過程。最后是"練一練"，也就是鞏固新知的過程。"議一議"是貫穿整個(gè)預(yù)習(xí)過程中的，體現(xiàn)了學(xué)后反審的步驟。

但學(xué)生學(xué)習(xí)概念、定理、規(guī)則的發(fā)生發(fā)展主要靠學(xué)生的自學(xué)解決，那么學(xué)生對(duì)概念、定理、規(guī)則的發(fā)生發(fā)展的理解不到位的，或者說不完善的。這種教學(xué)模式使學(xué)生缺乏了解概念、定理、規(guī)則發(fā)生發(fā)展的原動(dòng)力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力的培養(yǎng)這種"隱性"知識(shí)的把握存在著缺陷。

"三三六"教學(xué)模式的可操作性強(qiáng)：預(yù)習(xí)解決定理、概念、規(guī)則的發(fā)生發(fā)展過程，上課展示解題過程，暴露學(xué)生學(xué)會(huì)笑的藝術(shù)。笑是教態(tài)親切的表現(xiàn)。教師進(jìn)入課堂，以笑伊始，師生間的感情距離就隨之縮短。反之，教師神情木然，毫無表情，必然會(huì)造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生的傳導(dǎo)系統(tǒng)，中樞神經(jīng)，大腦皮層，非但不能興奮起來， 反而會(huì)導(dǎo)入一種心理誤區(qū)。同時(shí)，教師要根據(jù)課堂實(shí)際，不失時(shí)機(jī)地微笑，捧腹大笑，彎腰笑……伸手不打笑臉人，笑，是體態(tài)語言的一種藝術(shù)，不會(huì)笑的教師，不應(yīng)該算是一個(gè)好教師。

學(xué)會(huì)動(dòng)的藝術(shù)。教師的點(diǎn)頭與搖頭，揮手與擺手,走動(dòng)與不動(dòng)，要視教學(xué)內(nèi)容，課堂氣氛，學(xué)生情緒而定，一般講動(dòng)作的幅度不易過長。教師在課堂的區(qū)域，一般限制在講臺(tái)附近，但也可以變換位置，從不同角度，吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的興趣，教師的動(dòng)作與抑揚(yáng)頓挫的語言協(xié)調(diào)配合，可以產(chǎn)生理想的教學(xué)意境。

體態(tài)語言是教學(xué)語言之一，不是單個(gè)組織，而是一個(gè)綜合的整體。只有積極主動(dòng)創(chuàng)造體態(tài)語言，與其他語言交叉使用，才能發(fā)揮得淋漓盡致。同時(shí)，我們還要克服體態(tài)語言方面的不良習(xí)慣。如：動(dòng)作粗糙，體罰學(xué)生，坐著講課，抽煙看書，聲嚴(yán)厲色，隨便離堂，橫眉豎眼等等。小學(xué)生身心正處于發(fā)育階段，模仿性強(qiáng)，往往以外界的某一形象作為自己心目中的偶像。有時(shí)，他們會(huì)像追星族一樣愛慕你，有時(shí)也會(huì)抱恨你終身。認(rèn)知的缺陷，從而提高學(xué)生的解題能力。這種教學(xué)模式出彩的地方就是讓學(xué)生參與解題的討論中，這種討論恰好符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力。另外，課堂的例題選擇得比較簡單，一般是適合中等學(xué)生的難度。所以，課堂氣氛也比較活躍。這種教學(xué)模式特別適合數(shù)學(xué)的習(xí)題課。

"體驗(yàn)型課堂"學(xué)習(xí)方案的教學(xué)模式的預(yù)習(xí)部分，雖然有預(yù)習(xí)目標(biāo)、課前嘗試、學(xué)生問題摘錄、嘗試練習(xí)等過程，但是預(yù)習(xí)提綱僅僅是個(gè)綱領(lǐng)性的，沒有詳實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自習(xí)的過程。譬如，就"讀一讀"這一環(huán)節(jié)來看，沒有指明學(xué)生閱讀教材的步驟，沒有對(duì)閱讀的方法和注意點(diǎn)作出具體引領(lǐng)。所以，這種教學(xué)模式的預(yù)習(xí)部分可操作性不強(qiáng)，這一點(diǎn)應(yīng)該借鑒"三三六"教學(xué)模式。

"體驗(yàn)型課堂"學(xué)習(xí)方案的教學(xué)模式在課堂教學(xué)上，不僅僅對(duì)"顯性"知識(shí)落到實(shí)處，更重視培養(yǎng)學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維等這些"隱性"知識(shí)，把"體驗(yàn)性"落實(shí)到整個(gè)課堂教學(xué)中。這樣，對(duì)學(xué)生思考問題和表達(dá)問題的能力，提出了更高的要求。所以，課堂氣氛比較沉悶。參考資料：

[1]杜郎口中學(xué)《"三三六"自主學(xué)習(xí)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)》

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