大學英語合作教學探索與實施

喻國英

摘要：英語合作教學是指通過任務(wù)型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

關(guān)鍵詞：大學英語；合作教學；實施中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0004-02眾所周知,培養(yǎng)學生實際運用語言的能力在很大程度上取決于教學的組織形式。長期以來，由于大學班級學生人數(shù)較多，因此班級授課制就成為英語課堂教學的主要形式。班級授課雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言應用能力的提高。在課堂上，教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學生語言行為的訓練，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者；單一的教學組織形式不能靈活地開展各種較為真實的語言教學活動；同步的課堂教學節(jié)奏無法照顧到學生之間的能力差異。這種授課方式往往造成學生在英語學習上的兩極分化，使不少學生失去學習英語的信心。在這種情況下，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。英語課堂教學需要采用能面向全體學生的、有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式--合作教學。

1.合作教學的基本含義

合作教學（Cooperativelearning）是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系。它以教學中的人際合作和互動為基本特征。"合作教學"活動大致可分為師生互動、生生互動和全員互動三種形式。它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作和互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標。在教學形式上，"合作教學"強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學習小組活動為主體。在教學評價上，"合作教學"將常規(guī)評價改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把個人記分改成小組的記分，以小組總體成績作為獎勵的依據(jù)。

2.英語合作教學的目標定位

2.1促進學生之間相互交流和共同發(fā)展。合作學習是我國新一輪課程改革所提倡的一種重要學習方式。它能夠促進師生教學相長，促進學生之間相互交流和共同發(fā)展，使學生體驗到與人合作的必要性，以及自己需要學習、更需要向別人學習和在別人幫助下發(fā)展的重要性。開展合作學習、培養(yǎng)學生合作品質(zhì)是新課程改革的要求，也是當前各級各類學校普遍關(guān)注的熱點。

2.2提高英語課堂教學效率。學習中的合作有助于訓練英語聽說讀寫等各種技能，如同學之間的口語訓練、寫作時相互查閱等活動。小組成員之間的合作交流對于創(chuàng)設(shè)語言實踐機會、營造輕松的課堂情境、降低焦慮程度有積極作用；在以大班授課為主的英語課中，小組合作學習是調(diào)動全體學生參與教學活動，提高課堂教學的濃度和密度之唯一出路。因此開展合作學習是英語教學的需要。

2.3培養(yǎng)團隊精神和主體意識。讓學生"學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一"，也是未來教育重要的目標?，F(xiàn)代社會中，合作是社會成員之間的相互依賴、形成良好的人際關(guān)系、促進社會發(fā)展的要素之一。實際上，大到尖端的科學研究（如絕大多數(shù)諾貝爾科學獎項目）、小到日常生活與在校學習，都需要人與人之間的相互溝通、合作與幫助。合作學習能培養(yǎng)學生的團隊精神和主體意識，開展合作學習是現(xiàn)代社會的需求。

3.英語合作教學的組織與實施

教學過程是一個師生之間、學生之間多邊活動的過程。如果沒有師生之間、學生之間的相互合作，教學過程只能流于形式，教學任務(wù)就無法真正落實。因此，在英語合作教學模式的實踐中，把程度不同的學生搭配成前后兩桌四名學生組成的異質(zhì)組，即組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，開展有組織、有指導的互教、互學、互幫活動，以達到共同進步，全面提高的目的。并根據(jù)教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、課型、教學對象不同，在具體的教學中采取以下做法：

3.1預習新課。預習是一個自學過程。預習前教師把本單元本課的要求告訴學生，由小組同學根據(jù)教師的要求，查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無法解決的疑難問題由組長匯總向教師匯報，教師根據(jù)具體情況進行講評。在這一過程 中，要求小組成員人人參與，人人提出問題。這一過程可以在課外進行，也可以在課內(nèi)進行。比如在課內(nèi)安排一些時間由組代表向教師提問，改變課堂上教師問學生答的單一方式，鼓勵學生提問，努力把"提不出問題"的學生教成"能提問題"的學生，因為學生提問的過程是學生主動探索知識的過程。師生間雙向提問能使師生關(guān)系更加和諧、融洽，從而調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性。

3.2課堂教學。教學內(nèi)容不同，課型就不同，采用的教學方法也就不同。（1）聽說課。其目的是為學生提供使用英語的語境，幫助學生綜合運用語言結(jié)構(gòu)，實施課程標準規(guī)定的交際功能，如問候、感謝、道歉、建議、問路、打電話等。教師應確定本課的教學目標，呈現(xiàn)前提知識的相關(guān)句型打電話表示邀請、感謝和道歉重復操練，直到每個學生都能脫口而出。然后讓學生聽錄音，為下一步讓學生分組操練做準備。最后要求各組運用所學句型，創(chuàng)設(shè)情境，進行練習，教師這時擔任幫助者。若時間允許，讓幾組學生自愿上臺表演。（2）閱讀課。閱讀課課文篇幅長，應要求學生預習課文，鼓勵他們在閱讀時根據(jù)上下文猜測生詞的意思。教師可以在布置預習時要求學生翻譯文中的某些句子。學生經(jīng)過預習，每個組都能把它準確地翻譯出來，說明學生已經(jīng)讀懂了全文。然后，要求學生單獨閱讀該課文，再分組討論各自所得的答案以及它們的依據(jù)，然后由教師進行必要的解釋。最后布置復述任務(wù)，要求七、八句話簡單復述課文，先在小組中進行，然后讓每個小組派一個代表在班上復述。

3.3課外活動。心理學研究表明,興趣和情感與教學是相通的。英語課外活動可以激發(fā)學生學習英語的興趣，為學生搭建發(fā)展多項能力的舞臺。如合作學習單詞，合作練習對話，合作閱讀，合作出墻報，合作完成一份作業(yè)，合作聽寫單詞，使他們可發(fā)揮各自的特長。又如準備英語晚會節(jié)目，學生可以在角色扮演等方面進行合作。

3.4.評價。合作學習的評價可采用多種形式：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，自評與他評、小組評相結(jié)合，等級加評語相結(jié)合，賦分加評語相結(jié)合。這幾種評價形式可以單獨運用，也可交互運用。教師應重視發(fā)揮評價的激勵功能。在評價內(nèi)容上，注重對學生在學習過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和學習策略、學生掌握基礎(chǔ)知識和學習內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面綜合性的評價。

3.4.1自評和互評。在檢查小組活動的結(jié)果時，各組要分別匯報或展示活動結(jié)果。在這個過程中，學生一方面會再次接受教學內(nèi)容的信息，另一方面會了解到自己小組和其他小組的長處和短處。小組活動按規(guī)定的時間結(jié)束后，由某一小組提供的正確答案，對各組進行檢查，并向全班匯報，這不失為一種學生參與檢查評價的好方法。

3.4.2突出個體評價。我們知道，小組合作學習只是一種形式，它最終是為學生個體的全面發(fā)展服務(wù)的，所以，教師在評價合作學習時，應重視個體評價。這是發(fā)現(xiàn)和引導學生進行創(chuàng)新思維和培養(yǎng)個性的重要手段。

3.4.3過程評價。活動中由于學生英語基礎(chǔ)不同，他們對教學內(nèi)容的理解速度、完成任務(wù)的時間、討論的熱烈程度都能說明學習活動的質(zhì)量。在平時的教學中，教師應及時通過動作、神態(tài)、語言等方式，給予學生激勵、喚醒、鼓舞，這是對學生最好的評價。教師要用一顆寬容的心去對待每一個學生的錯誤，容忍學生出錯是對他們的最大寬慰。

4.英語分組合作教學的實際效果

2013年對我校大二兩個教學班進行了分組合作教學模式實驗，為使實驗有效，我們采取了等組實驗，通過比較，實驗班成績明顯優(yōu)于對比班成績。各班人數(shù)均為66人左右，成績90分(滿分100分)以上人數(shù)不相上下，但對比班成績明顯地呈現(xiàn)"兩極分化"。主要原因在于，學習進度慢的學生由于沒有得到及時的幫助和指導，掉隊了。實驗班學生這種現(xiàn)象較少。在測試中還發(fā)現(xiàn)，實驗班的聽力部分成績也明顯優(yōu)于對比班。在口語方面，實驗班學生在"英語角"、"英語演講"等活動中，英語口語比較流利、比較地道。通過實驗，該教學模式優(yōu)點有：一是該教學模式充分體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關(guān)系；二是該教學模式是根據(jù)初中生的心理特點和新教學大綱要求建立起來的，具有較強的操作性，與其它有效的教學方法相輔相成；三是該教學模式著眼于全體學生，有種于充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力，有效地大面積提高中學英語教學質(zhì)量。達到了培養(yǎng)團隊精神和主體意識，促進學生之間相互交流和共同發(fā)展，提高英語課堂教學效率的目的。參考文獻：

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