會計專業(yè)課程實施理實一體化的思索

收稿日期：2014-04-16

作者簡介：黃艷華(1976-)，女，廣東樂昌市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，中學(xué)財會一級教師。（廣東 樂昌/512219）摘要：本文提出了中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，并具體探討了理實一體化的新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)課程；理實一體化；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）05-0057-03有一定工作經(jīng)驗的人才是社會對人才職業(yè)能力提出的基本要求。為了適應(yīng)社會需求的變化，中職學(xué)校的會計專業(yè)必須打破“重理論，輕實踐”“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進行新型教學(xué)模式探討。

一、目前中職學(xué)校會計教學(xué)存在的問題

（一）會計教材更新滯后

如今大多數(shù)的會計專業(yè)課程注重學(xué)科體系和理論知識體系，教材內(nèi)容空洞，與實際需要嚴(yán)重脫節(jié)，不僅如此，教材的更新也趕不上課程改革的步伐。特別是財政部發(fā)布的新會計準(zhǔn)則于2007年1月1日起在上市公司中執(zhí)行后，會計專業(yè)的許多知識發(fā)生了很大的變化，比如會計科目的變化、待攤費用的處理、固定資產(chǎn)中增值稅的問題等等，都與原來大不一樣了。但是會計教材跟不上，只能依靠教師補充。這種滯后性導(dǎo)致學(xué)生無法知曉國家對財會工作的最新規(guī)定，這就造成了理論學(xué)習(xí)與實際工作的脫節(jié)。

（二）會計理論教學(xué)和實習(xí)安排不合理

有些中職學(xué)校的會計理論教學(xué)和集中實習(xí)是分別進行的，而且分別由兩個不同的會計教師擔(dān)任。這樣導(dǎo)致理論教學(xué)的內(nèi)容與實習(xí)課題往往不符，學(xué)生感覺是學(xué)了兩門不同的課程。由不同教師擔(dān)任理論教學(xué)和實習(xí)指導(dǎo)就更荒唐了，有些知識的傳授不統(tǒng)一，甚至是自相矛盾，學(xué)生不知該聽誰的而無所適從，最后失去信心，沒興趣學(xué)會計了。

（三）實踐場所單一

當(dāng)前，中職學(xué)校的會計實踐以校內(nèi)實踐為主。一般在模擬實驗室，實驗室設(shè)備簡單，工具不齊全。實習(xí)時就分給學(xué)生一套資料，讓學(xué)生完成資料中的賬務(wù)處理，然后評分，就算完成任務(wù)。由于沒有實踐氛圍，基礎(chǔ)差的學(xué)生根本不可能完成作業(yè)，為了完成任務(wù)，他自然就會去抄別人的作業(yè)，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到知識和技能。

（四）缺乏“雙師型”教師

有相當(dāng)一部分的中職學(xué)校為了應(yīng)付教學(xué)需要，安排一些“半路出家”的非會計專業(yè)教師或社會退職非從事教學(xué)工作的會計擔(dān)任會計教學(xué)工作?；蚴抢碚摻處熤荒苤v，實習(xí)教師只會做，這些教師的知識結(jié)構(gòu)陳舊，缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性。

（五）缺乏規(guī)范的考核方法

傳統(tǒng)的考核方法是考試、測驗，是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)來評價教學(xué)效果的，這樣導(dǎo)致無論是學(xué)生還是教師都為追求分?jǐn)?shù)而忽略了實踐操作能力的培養(yǎng)。

二、理實一體化教學(xué)模式的優(yōu)點

所謂理實一體化教學(xué)，就是將專業(yè)理論課與實習(xí)課進行整合，在理論教學(xué)中貫穿實踐知識，在技能訓(xùn)練或?qū)嵙?xí)中融合理論知識，將二者有機結(jié)合起來形成一體化的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅貫徹了“能力為本位，就業(yè)為導(dǎo)向”的新理念，更注重對學(xué)生的技能培養(yǎng)。

（一）調(diào)動了學(xué)生和教師的積極主動性

1.調(diào)動了學(xué)生的積極主動性

學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識的一般規(guī)律是：實踐——理論——實踐。根據(jù)這一規(guī)律，在一體化的教學(xué)模式下，教師一邊演示實踐操作，一邊傳授理論知識，再讓學(xué)生自己動手完成實踐操作。學(xué)生在做中學(xué)，然后在學(xué)中做，先知其然，然后知其所以然。據(jù)研究，在學(xué)習(xí)過程中，通過不同途徑掌握的知識比例是不同的：聽覺20%，視覺50%，自己動手90%。所以多給機會讓學(xué)生自己動手，他會在生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到技能、掌握知識。例如，學(xué)生對單據(jù)的傳遞程序由于沒有親身體驗會感覺很模糊。為解決這一問題，我們在會計模擬實驗室可以仿照企業(yè)的部門設(shè)置把學(xué)生分成若干個組，每個組就是一個部門，如財會部、設(shè)備動力部、供應(yīng)存儲部、生產(chǎn)部等，然后設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓各個部門去完成如借款單、支票、網(wǎng)絡(luò)銀行支付憑證、驗貨單、移庫單等原始單據(jù)的傳遞程序。通過這種親身體驗，學(xué)生能夠從理論和實踐兩方面積極主動的去獲取知識。

·課程建設(shè)·會計專業(yè)課程實施理實一體化的思索2.調(diào)動了教師的積極主動性

理實一體化教學(xué)，不僅要求教師有扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識，而且還要有較強的技術(shù)操作能力。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，為了培養(yǎng)社會需要的會計專業(yè)人才，作為教師肯定會積極主動地去鉆研業(yè)務(wù)。例如，筆者會找機會與我們本校的財會人員咨詢一些會計專業(yè)方面的知識，或是實際操作的程序和一些諸如蓋章是用紅色印油還是藍(lán)色印油之類的細(xì)節(jié)問題。時間允許的話，還會到有熟人的企業(yè)去了解一些經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理，以彌補沒有實踐操作技能的缺憾。

（二）打破了傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式

理實一體化的教學(xué)評價是豐富的，多層面的，能真正促進學(xué)生的學(xué)法、教師的教法得以最大限度的提升。體現(xiàn)在：

1.評價內(nèi)容的擴展化

不僅評價專業(yè)技能，還把學(xué)習(xí)能力、團隊合作等基本素質(zhì)納入評價范圍，不僅注重學(xué)習(xí)成果、還注重學(xué)習(xí)動機和過程等。

2.評價主體的多元化

除了教師作為評價者，還有學(xué)生、家長、社會等，這種多角度的評價，可以使學(xué)生的評價更真實、更科學(xué)、更恰當(dāng)。

3.評價方法靈活化

可運用筆試、口試、演示、社會調(diào)查、項目的完成情況等各種有效的評價方法。

（三）推動了適合學(xué)生的校本教材的建設(shè)

理實一體化是理論與實踐的有機融合，為了解決中職生畢業(yè)就馬上能上崗的問題，以“滿足社會、貼近實際、貼近學(xué)生”為前提開發(fā)適合學(xué)生的校本教材，使我們會計專業(yè)的學(xué)生走出校門就能如同有工作經(jīng)驗般做各種會計工作，能夠?qū)W以致用。

1.著重培養(yǎng)專業(yè)課教師，建設(shè)“雙師型”教師隊伍

俗語說，要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。要想從真正意義上實施理實一體化，就必須建立一支高素質(zhì)的能講能做的師資隊伍。如何建設(shè)這樣的隊伍呢？

首先，從數(shù)量上講，要有一批穩(wěn)定的會計教師隊伍。這得依靠政府的關(guān)注，所以政府要增加編制，從財政上解決教師的待遇問題。學(xué)校還可以從企業(yè)聘請有實際工作經(jīng)驗的會計人員進行實務(wù)操作指導(dǎo)或舉行業(yè)務(wù)講座，以增加會計操作現(xiàn)場的真實感。

其次，從質(zhì)量上講，要提高在職教師的理論水平和專業(yè)技能水平。一方面，可以通過校本培訓(xùn)或送教師參加省或國家級專業(yè)教師培訓(xùn)的方式。另一方面，應(yīng)鼓勵會計專業(yè)教師到企業(yè)中進行鍛煉。因為在市場經(jīng)濟下，新的會計事項層出不窮，國家?guī)缀趺磕甓汲雠_一些與財務(wù)有關(guān)的制度、法規(guī)。所以在不影響教學(xué)工作下，還可以讓會計教師到企業(yè)兼職，參加各種會計職業(yè)資格考試來提高自身的各項能力。

2.加強校內(nèi)會計模擬實驗室的建設(shè)

由于條件的限制，組織學(xué)生到校外進行會計實習(xí)對中職學(xué)校來說是很難實現(xiàn)的。在理實一體化的教學(xué)模式下，加強校內(nèi)的會計模擬實驗室顯得尤為重要，學(xué)校就加大經(jīng)費投入此建設(shè)。完整的、現(xiàn)代化的會計模擬實驗室包括：多媒體教學(xué)設(shè)施、手工會計崗位實驗室、會計電算化實驗室、會計資料及會計工具的陳列室，還有模擬銀行、審計實驗室等。這些設(shè)施與現(xiàn)實企業(yè)中的設(shè)施幾乎是一樣的，學(xué)生從一開始就能接觸到真實的會計憑證、會計賬簿和各種報表，真實的體驗到會計賬務(wù)處理的程序和步驟。在這樣的條件下學(xué)習(xí)，其實相當(dāng)于在獲取工作經(jīng)驗。可以說是真正實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)與實際工作的零距離、畢業(yè)與就業(yè)的零距離。

3.積極推行校本教材，改革課程設(shè)置

由于會計教材更新的滯后性，傳統(tǒng)的教材已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下的會計教育的需要。我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況積極編寫校本教材，以適應(yīng)教學(xué)需要。

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首先，可由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及會計教師到與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)收集相關(guān)資料（如原始單據(jù)的復(fù)印件）。

其次，由學(xué)校的專業(yè)教師歸類整理。

第三，將國家對會計行業(yè)的一些法規(guī)有機的融入教材。課程設(shè)置也應(yīng)如此，要推行能力本位，將課程的教學(xué)從以教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。

4.規(guī)范考核方法，正確評價教學(xué)效果

好的考核方法對于學(xué)好一門課程是至關(guān)重要的，所以我們必須根據(jù)會計專業(yè)的特點制定出合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的考核，可以多種考核方式并用：一是傳統(tǒng)的期末考試還可以沿用，但在命題形式、成績構(gòu)成上應(yīng)強調(diào)實踐技能的考核。如在試題中可以讓學(xué)生填現(xiàn)金支票、登記賬簿等技能型的題目。二是組織各種技能競賽，如點鈔競賽、會計電算化競賽、填制憑證、裝訂憑證競賽等。三是組織參加會計職業(yè)資格的考試，鼓勵學(xué)生拿證書。除了考核學(xué)生，對教師的考核既要注重教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)落實程度的考核，又要注重與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核。無論什么樣的考核，最終的目的都是為了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的提高。

三、實施理實一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

會計專業(yè)課程實施理實一體化的教學(xué)模式確實可以解決很多傳統(tǒng)教學(xué)模式不能解決的問題，但還屬于起步階段，還不夠成熟，還要注意一些問題。

（一）不能誤解理實一體化

理實一體化教學(xué)模式不是理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，也不是說理論與實習(xí)由同一教師上就叫理實一體化。它的實質(zhì)是理論與實踐相互滲透與補充，達(dá)到有機的緊密聯(lián)系，是符合職業(yè)教育規(guī)律的。

（二）不能重練輕學(xué)

實施理實一體化教學(xué)模式，理論與實踐是相互融合的，但由于實踐操作的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會比較喜歡實踐操作，而不愿意學(xué)習(xí)枯燥無味的理論。作為教師必須適時引導(dǎo)，把操作上升為理論。否則不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，而且會使教學(xué)陷入傳統(tǒng)的師父教徒弟的模式。

（三）不能學(xué)生動手，教師旁觀

在教學(xué)過程中，如果教師認(rèn)為要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就讓學(xué)生自己操作，自己則坐在一旁忙自己的事情，那這種教學(xué)無異于“放羊”，有形式無實質(zhì)。真正意義上的理實一體化教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互促進、相互提高的訓(xùn)練過程。

參考文獻(xiàn)：

［1］張憶雯．理論和實踐一體化的教學(xué)探究［J］．江蘇教育，2009（6）．

［2］王淑萍．提高會計教學(xué)效果途徑的探討［J］．會計之友，2006（1）．

［3］鄧澤民，趙沛．職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計（第二版）［M］．北京：中國鐵道出版社，2006．

責(zé)任編輯賴俊辰

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首先，可由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及會計教師到與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)收集相關(guān)資料（如原始單據(jù)的復(fù)印件）。

其次，由學(xué)校的專業(yè)教師歸類整理。

第三，將國家對會計行業(yè)的一些法規(guī)有機的融入教材。課程設(shè)置也應(yīng)如此，要推行能力本位，將課程的教學(xué)從以教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。

4.規(guī)范考核方法，正確評價教學(xué)效果

好的考核方法對于學(xué)好一門課程是至關(guān)重要的，所以我們必須根據(jù)會計專業(yè)的特點制定出合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的考核，可以多種考核方式并用：一是傳統(tǒng)的期末考試還可以沿用，但在命題形式、成績構(gòu)成上應(yīng)強調(diào)實踐技能的考核。如在試題中可以讓學(xué)生填現(xiàn)金支票、登記賬簿等技能型的題目。二是組織各種技能競賽，如點鈔競賽、會計電算化競賽、填制憑證、裝訂憑證競賽等。三是組織參加會計職業(yè)資格的考試，鼓勵學(xué)生拿證書。除了考核學(xué)生，對教師的考核既要注重教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)落實程度的考核，又要注重與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核。無論什么樣的考核，最終的目的都是為了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的提高。

三、實施理實一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

會計專業(yè)課程實施理實一體化的教學(xué)模式確實可以解決很多傳統(tǒng)教學(xué)模式不能解決的問題，但還屬于起步階段，還不夠成熟，還要注意一些問題。

（一）不能誤解理實一體化

理實一體化教學(xué)模式不是理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，也不是說理論與實習(xí)由同一教師上就叫理實一體化。它的實質(zhì)是理論與實踐相互滲透與補充，達(dá)到有機的緊密聯(lián)系，是符合職業(yè)教育規(guī)律的。

（二）不能重練輕學(xué)

實施理實一體化教學(xué)模式，理論與實踐是相互融合的，但由于實踐操作的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會比較喜歡實踐操作，而不愿意學(xué)習(xí)枯燥無味的理論。作為教師必須適時引導(dǎo)，把操作上升為理論。否則不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，而且會使教學(xué)陷入傳統(tǒng)的師父教徒弟的模式。

（三）不能學(xué)生動手，教師旁觀

在教學(xué)過程中，如果教師認(rèn)為要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就讓學(xué)生自己操作，自己則坐在一旁忙自己的事情，那這種教學(xué)無異于“放羊”，有形式無實質(zhì)。真正意義上的理實一體化教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互促進、相互提高的訓(xùn)練過程。

參考文獻(xiàn)：

［1］張憶雯．理論和實踐一體化的教學(xué)探究［J］．江蘇教育，2009（6）．

［2］王淑萍．提高會計教學(xué)效果途徑的探討［J］．會計之友，2006（1）．

［3］鄧澤民，趙沛．職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計（第二版）［M］．北京：中國鐵道出版社，2006．

責(zé)任編輯賴俊辰

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首先，可由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及會計教師到與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)收集相關(guān)資料（如原始單據(jù)的復(fù)印件）。

其次，由學(xué)校的專業(yè)教師歸類整理。

第三，將國家對會計行業(yè)的一些法規(guī)有機的融入教材。課程設(shè)置也應(yīng)如此，要推行能力本位，將課程的教學(xué)從以教為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)為中心，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。

4.規(guī)范考核方法，正確評價教學(xué)效果

好的考核方法對于學(xué)好一門課程是至關(guān)重要的，所以我們必須根據(jù)會計專業(yè)的特點制定出合理的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的考核，可以多種考核方式并用：一是傳統(tǒng)的期末考試還可以沿用，但在命題形式、成績構(gòu)成上應(yīng)強調(diào)實踐技能的考核。如在試題中可以讓學(xué)生填現(xiàn)金支票、登記賬簿等技能型的題目。二是組織各種技能競賽，如點鈔競賽、會計電算化競賽、填制憑證、裝訂憑證競賽等。三是組織參加會計職業(yè)資格的考試，鼓勵學(xué)生拿證書。除了考核學(xué)生，對教師的考核既要注重教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)落實程度的考核，又要注重與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核。無論什么樣的考核，最終的目的都是為了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的提高。

三、實施理實一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

會計專業(yè)課程實施理實一體化的教學(xué)模式確實可以解決很多傳統(tǒng)教學(xué)模式不能解決的問題，但還屬于起步階段，還不夠成熟，還要注意一些問題。

（一）不能誤解理實一體化

理實一體化教學(xué)模式不是理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)在形式上的簡單組合，也不是說理論與實習(xí)由同一教師上就叫理實一體化。它的實質(zhì)是理論與實踐相互滲透與補充，達(dá)到有機的緊密聯(lián)系，是符合職業(yè)教育規(guī)律的。

（二）不能重練輕學(xué)

實施理實一體化教學(xué)模式，理論與實踐是相互融合的，但由于實踐操作的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會比較喜歡實踐操作，而不愿意學(xué)習(xí)枯燥無味的理論。作為教師必須適時引導(dǎo)，把操作上升為理論。否則不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，而且會使教學(xué)陷入傳統(tǒng)的師父教徒弟的模式。

（三）不能學(xué)生動手，教師旁觀

在教學(xué)過程中，如果教師認(rèn)為要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就讓學(xué)生自己操作，自己則坐在一旁忙自己的事情，那這種教學(xué)無異于“放羊”，有形式無實質(zhì)。真正意義上的理實一體化教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互促進、相互提高的訓(xùn)練過程。

參考文獻(xiàn)：

［1］張憶雯．理論和實踐一體化的教學(xué)探究［J］．江蘇教育，2009（6）．

［2］王淑萍．提高會計教學(xué)效果途徑的探討［J］．會計之友，2006（1）．

［3］鄧澤民，趙沛．職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計（第二版）［M］．北京：中國鐵道出版社，2006．

責(zé)任編輯賴俊辰

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