過(guò)有境界的教育生活

馬宏/重慶市巴蜀小學(xué)校長(zhǎng)

過(guò)有境界的教育生活

馬宏/重慶市巴蜀小學(xué)校長(zhǎng)

教師是學(xué)校發(fā)展的核心與關(guān)鍵。在《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，從校長(zhǎng)教育核心理念中的“引領(lǐng)發(fā)展”，到校長(zhǎng)專業(yè)定位的“教育領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者、組織領(lǐng)導(dǎo)者”，再到校長(zhǎng)的六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)中的“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”這一關(guān)鍵所在，都貫穿著一個(gè)同樣的話題——教師與教師的專業(yè)發(fā)展，足以說(shuō)明當(dāng)下“基于教師專業(yè)發(fā)展視角，提升校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”的重要，也只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教育家辦學(xué)的教育追求。

關(guān)于校長(zhǎng)的教師領(lǐng)導(dǎo)力的理解與認(rèn)識(shí)

基于學(xué)校的育人使命和教育教學(xué)的特殊性，校長(zhǎng)的教師領(lǐng)導(dǎo)力可以理解為校長(zhǎng)的一種專業(yè)能力，與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系密切：教師專業(yè)發(fā)展是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)揮的沃土，而校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。從學(xué)校角度講，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的首要戰(zhàn)略工程；從校長(zhǎng)治校方略來(lái)看，抓好教師專業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，就是做了校長(zhǎng)該做的正事、大事和要事；從教師和校長(zhǎng)的個(gè)人發(fā)展而言，“專業(yè)提升與個(gè)人成長(zhǎng)”是教師、校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自身教育理想、體現(xiàn)自身價(jià)值、提升教育幸福指數(shù)的終身追求。校長(zhǎng)的教師領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)立體的、完整的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，它包含了思想、學(xué)習(xí)、行動(dòng)諸方面的意識(shí)和能力，包括思想引導(dǎo)力、戰(zhàn)略決策力、活動(dòng)組織力、學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力和反思力。校長(zhǎng)的教師領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，除了上面談及的這些“力”之外，還有研究力、創(chuàng)新力等多項(xiàng)能力。

校長(zhǎng)的教師領(lǐng)導(dǎo)力的巴蜀實(shí)踐

思想立校，頂層設(shè)計(jì)。思想立校就是明晰學(xué)校發(fā)展的價(jià)值取向，確立“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的辦學(xué)理念。 并在教育教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持兒童思維，站在兒童的立場(chǎng)上來(lái)認(rèn)識(shí)事物，通過(guò)“共同經(jīng)歷、彼此滋養(yǎng)”的策略，盡量抵達(dá)孩子的內(nèi)心世界。

活動(dòng)促進(jìn)，修煉能力。巴蜀人對(duì)教師培養(yǎng)工作有明確定位——帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，就是在組織一種讓生命增值的生活。

一是組織學(xué)術(shù)年會(huì)活動(dòng)。倡導(dǎo)教師努力做研究者，主動(dòng)在學(xué)術(shù)上自我建構(gòu)。比如，剛剛結(jié)束的第十屆學(xué)術(shù)年會(huì)，圍繞“改革我的課堂”這一主題，教師們同專家一起解讀律動(dòng)課堂、沉淀轉(zhuǎn)化落根的具體策略。通過(guò)微信上墻、即時(shí)寫、信息化環(huán)境設(shè)置、教研沙龍等創(chuàng)新參與形式，沉淀了研究經(jīng)驗(yàn)，提升了教師研究的能力。

二是組織教師“陽(yáng)光成長(zhǎng)杯”教育教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。每屆競(jìng)賽主題以課程改革重難點(diǎn)或?qū)W校教育教學(xué)的突破點(diǎn)來(lái)確立。每次陽(yáng)光杯競(jìng)賽會(huì)為不同發(fā)展階段教師提供不同平臺(tái)。教齡1～5年的開展教學(xué)案比賽，教齡6～10年的舉行課堂教學(xué)比賽，教齡11～15年的進(jìn)行說(shuō)課比賽，教齡16～20年進(jìn)行課堂微格分析比賽，20年以上形成自己的特色，并進(jìn)行提煉。

三是組織“1+1+N城鄉(xiāng)學(xué)校文化互助”活動(dòng)。第一個(gè)“1”是指巴蜀小學(xué)，第二個(gè)“1”是巴蜀小學(xué)在全市30個(gè)區(qū)縣的牽手學(xué)校，“N”是通過(guò)這所牽手學(xué)校帶動(dòng)周圍的N所學(xué)校，產(chǎn)生N種效應(yīng)。從2002年開始，學(xué)校每年開展，近年來(lái)對(duì)傳統(tǒng)方式進(jìn)行改造，教師們將自己在年會(huì)和校內(nèi)比賽中的探索，與區(qū)縣的同行分享交流，成果豐碩，為統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育的實(shí)踐探索提供了可移植的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

專業(yè)自覺(jué)，境界追求。巴蜀為教師搭建分層培養(yǎng)的成長(zhǎng)平臺(tái)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)成長(zhǎng)是“自己的事”，透過(guò)引導(dǎo)教師自我規(guī)劃、自我反思、行動(dòng)研究、問(wèn)題解決、合作對(duì)話等，達(dá)成教師在專業(yè)上的個(gè)人自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的目的，從而追求“過(guò)有境界的教育生活”。學(xué)校立足律動(dòng)課堂研究，教師們自發(fā)研究出了“律動(dòng)課堂關(guān)注人人”的八大行動(dòng)策略；倡導(dǎo)教師人人申報(bào)課程輔助活動(dòng)，潛心研究課程創(chuàng)新，做課程的實(shí)踐者，研究者，發(fā)展者；啟動(dòng)“巴蜀律動(dòng)講師團(tuán)”，由學(xué)校各個(gè)團(tuán)隊(duì)中的特色教師構(gòu)成。通過(guò)總結(jié)、提煉、宣講巴蜀小學(xué)律動(dòng)教育的鮮活經(jīng)驗(yàn)，為校內(nèi)外教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供服務(wù)。

小學(xué)組

范素輝/北京市大興區(qū)第五小學(xué)校長(zhǎng)：

“學(xué)習(xí)力”簡(jiǎn)單地講，就是一個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)理念的總和。作為校長(zhǎng)，在繁雜的教育實(shí)踐中，應(yīng)該不斷地提高自己的學(xué)習(xí)力，從而提升自己的理論修養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

用校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力，改變教師的行動(dòng)力。組織的變革與提升，往往從關(guān)鍵的小事開始。第一，“微調(diào)”組織制度。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不能把教職工當(dāng)成工具，但是管理學(xué)校一定要有紀(jì)律、有制度保證，這些是剛性的，不可以隨便改動(dòng)。第二，“微調(diào)”職評(píng)方案。把原來(lái)完全的、定性的方案，調(diào)整為以定量為主、定性為輔，定量和定性相結(jié)合的辦法。第三，“微創(chuàng)”教師比武課的形式?！敖處煴任湔n”，原來(lái)的形式是教師自報(bào)課，大家聽后給一個(gè)分值，現(xiàn)在改為分層賽課。將課的級(jí)別分為三個(gè)層次，評(píng)價(jià)的前兩個(gè)指標(biāo)同三級(jí)指標(biāo)有所差別。課的級(jí)別分為匯報(bào)課、研究課和展示課。教師自主申報(bào)，根據(jù)課的水平可以升級(jí)也可以降級(jí)，每個(gè)學(xué)期給兩次機(jī)會(huì)，打分的結(jié)果與績(jī)效掛鉤。自主申報(bào)的形式調(diào)動(dòng)了教師的積極性。第四，“微創(chuàng)”學(xué)校文化。學(xué)校文化有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是要不斷地創(chuàng)新。學(xué)校全體教職工在專家的指導(dǎo)下，參與了對(duì)學(xué)校辦學(xué)歷史的總結(jié)和梳理。最后，我們根植于學(xué)校的特點(diǎn)，提煉出了“適性教育讓每一個(gè)生命都精彩”的辦學(xué)理念。根據(jù)學(xué)校所處的環(huán)境，我們提出了自己的辦學(xué)使命——“讓優(yōu)質(zhì)教育走進(jìn)尋常百姓家”。

用校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)力，提升教師發(fā)展的動(dòng)力?！斑m性教育”辦學(xué)思想的推進(jìn)比它的誕生要困難，教師們能在字面上理解，但是，要讓其真正的融于自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，還要經(jīng)歷一定的過(guò)程。我們現(xiàn)在在不到一年的時(shí)間里，按照“學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐”的思路在推進(jìn)。我根據(jù)自己的理解，分不同的專題，先后給教師們做了解讀：“怎樣理解適性教育的辦學(xué)思想”、“適性教育之于課堂教學(xué)”、“適性教育之于德育”等。

王學(xué)武/北京市大興區(qū)瀛海鎮(zhèn)第一中心小學(xué)校長(zhǎng)：

校長(zhǎng)有很多職責(zé)，但是學(xué)校發(fā)展的根本在于教師，所以校長(zhǎng)最重要的工作應(yīng)是不斷提升本校教師的教育教學(xué)水平。提高教師的教育教學(xué)水平可以采取很多措施，如校本教研、校本培訓(xùn)等。那么，校長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮什么作用呢？我以為校長(zhǎng)應(yīng)是教師發(fā)展的引領(lǐng)者。

北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)鐘祖榮教授說(shuō)，“教師的思想有多深，學(xué)生在課堂上就可能走多遠(yuǎn)”。校長(zhǎng)之于教師也可以這樣說(shuō)，校長(zhǎng)的思想有多深，教師就可能走多遠(yuǎn)。人們經(jīng)常講“一位好校長(zhǎng)就能帶出一所好學(xué)?！?，主要也是指校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的思想引領(lǐng)。

課程改革自2001年開始，到今天已有十余年了?？梢哉f(shuō)，課改的很多理念，已為教師們所認(rèn)同、接受，教師的教育教學(xué)行為也有所轉(zhuǎn)變。但大家又都普遍感覺(jué)到，作為學(xué)校主陣地的課堂教學(xué)卻沒(méi)有達(dá)到人們所期望的效果，也就是說(shuō)，課改的很多新理念還未在課堂上真正地落實(shí)，或落實(shí)得不徹底。于是人們發(fā)出慨嘆，“轉(zhuǎn)變教師的觀念怎么這么難”？

我國(guó)著名教育家、華東師范大學(xué)的葉瀾教授對(duì)此曾做過(guò)極為精辟的分析：近10年來(lái)，隨著教學(xué)改革的開展，課堂教學(xué)有了不少新的組織形式，開始注重學(xué)生的主動(dòng)投入。但大多數(shù)的課以及教師的教學(xué)，并沒(méi)有在深層次上發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。這一傳統(tǒng)的超常穩(wěn)定性，除了因它主要以教師為中心，從教師的教出發(fā)，易被教師接受外，還因?yàn)樗曋R(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)，并提供了較明確的可操作程序。教師只要有教材和教學(xué)參考書，就能進(jìn)入規(guī)范，依樣操作，理論也因此而得以廣泛傳播，逐漸轉(zhuǎn)化成實(shí)踐形式，扎根于千百萬(wàn)教師的日常教學(xué)觀念和行為之中。總之，教學(xué)理論傳統(tǒng)之長(zhǎng)、深入實(shí)踐主根之深、形式硬殼之堅(jiān)、傳習(xí)的可接性之強(qiáng)，都使今日教學(xué)改革面臨著強(qiáng)勁的真實(shí)“對(duì)手”，它要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬(wàn)教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱巨性不言而喻。

此時(shí)，校長(zhǎng)秉承什么樣的理念十分重要。校長(zhǎng)的理念具有導(dǎo)向作用，它引領(lǐng)著教師觀念的轉(zhuǎn)變。我基于長(zhǎng)期的教育實(shí)踐以及對(duì)生命成長(zhǎng)的感悟，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，在各位專家學(xué)者的支持幫助下，提出了“期待教育”理念。