教師專業(yè)發(fā)展的四種文化

楊振峰 /上海市建平中學(xué)校長(zhǎng)

教師專業(yè)發(fā)展的四種文化

楊振峰 /上海市建平中學(xué)校長(zhǎng)

于萬永/北京市大興區(qū)第五中學(xué)校長(zhǎng)：追求幸福是人的本能和目標(biāo)。教師的幸福是什么？在我看來，教師的職業(yè)幸福感取決于三個(gè)方面：一是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)；二是教師的勞動(dòng)成果、期望值與現(xiàn)實(shí)的差異大??；三是教師能否被尊重、信任和認(rèn)可。作為校長(zhǎng)，要做到以人為本，確立人的價(jià)值，尊重人的權(quán)利，滿足人的需求，激發(fā)人的潛能，提高人的素質(zhì)，讓教師擁有較高的幸福指數(shù)。

我提出“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的幸福成長(zhǎng)”的辦學(xué)理念，引領(lǐng)教師樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向和人生追求——播種幸福，收獲幸福，“得天下英才而育之”，將師德、師風(fēng)建設(shè)放在突出位置，開展師德“四愛”教育——愛學(xué)生、愛崗位、愛學(xué)校、愛自己，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和使命感。

現(xiàn)在，在保證高考升學(xué)率的前提下，只有教師專業(yè)發(fā)展了，學(xué)生學(xué)習(xí)效能提高了，課堂教學(xué)有效性提升了，我們的學(xué)生才有全面發(fā)展的時(shí)間與空間，學(xué)生的全面發(fā)展才有可能性。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，要培育建平人的文化氣質(zhì)，促進(jìn)文化生長(zhǎng)，關(guān)注隱性文化。我們要培養(yǎng)學(xué)者型的教師，使教師在文化修養(yǎng)中提升自己，濡染學(xué)生。按照這樣一個(gè)基本指導(dǎo)思想，建平中學(xué)形成了教師專業(yè)發(fā)展的四種文化。

第一，教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)文化。為了學(xué)生，教師的專業(yè)發(fā)展就要體現(xiàn)其服務(wù)性。具體體現(xiàn)在，首先，不能將老師為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)的目標(biāo)倒置?，F(xiàn)在，很多學(xué)校的公開課上，學(xué)生是為老師服務(wù)的。甚至老師在上完課后，都會(huì)說感謝同學(xué)們的配合，究竟是誰和誰配合？其次，不能將管理為師生服務(wù)的目標(biāo)倒置?！白罱鼨z查團(tuán)來了，請(qǐng)同學(xué)們和老師們配合學(xué)校管理方做好以下工作”，此話完全不正確，是管理推進(jìn)教師、學(xué)生成長(zhǎng)，還是讓師生為管理服務(wù)呢？所以，我們認(rèn)為有必要形成的第一種文化，就是體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)性。

第二，教師專業(yè)發(fā)展的情意文化。何為情意文化？就是要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的人文性。在教師專業(yè)發(fā)展的工作中，首先，要減輕教師的過重壓力。如組織教師培訓(xùn)時(shí)，盡量不給教師留很多的培訓(xùn)作業(yè)。其次，統(tǒng)籌相關(guān)工作。在中國(guó)，教師不但有教學(xué)任務(wù)，而且他們往往還要兼任備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)等職務(wù)，還要開發(fā)課程、開展教研，在這樣的情況下，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，必須考慮到教師的整個(gè)工作安排。同時(shí)，推進(jìn)精益管理。學(xué)校的各項(xiàng)工作最后都要由教師完成，不要事出多頭，一會(huì)兒教研組布置任務(wù)，一會(huì)兒別的部門布置任務(wù)，這時(shí)候只會(huì)使教師產(chǎn)生煩亂和無序的狀態(tài)。第四，引導(dǎo)正確輿論。比如，很多學(xué)校的教師不愿意上公開課，怕上課效果不好，校長(zhǎng)聽說了怪罪。這是很不可取的，我們應(yīng)該讓老師感覺到上課是一種幸福、一種快樂，是一種成長(zhǎng)的過程。這就是輿論、工作的氛圍和文化，它實(shí)際上能反映出我們對(duì)待學(xué)術(shù)的態(tài)度。

第三，教師專業(yè)發(fā)展的效能文化。教師培訓(xùn)的效能，要從兩個(gè)層面來理解。一是培訓(xùn)的內(nèi)容要有效，二是培訓(xùn)的形式要有示范性。校長(zhǎng)如何培訓(xùn)教師，教師也會(huì)如此培養(yǎng)他的學(xué)生，這就是教育傳遞的過程。教師培訓(xùn)中，不僅要給教師關(guān)于教育教學(xué)方面的知識(shí)與技能，還要培育教師持續(xù)發(fā)展的能力、發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)問題的能力、解決教育教學(xué)問題的能力，同時(shí)也要關(guān)注教師培訓(xùn)過程的情感體驗(yàn)。

第四，教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)文化。建平中學(xué)在任的教師中，有一半以上來自全國(guó)各地。在這樣一個(gè)背景下，如果沒有和諧的團(tuán)體文化，學(xué)校的發(fā)展就會(huì)受到影響。一個(gè)學(xué)校不僅要有一批優(yōu)秀的教師，還要有良好的教師結(jié)構(gòu)。單一教師的優(yōu)秀必須整合到團(tuán)隊(duì)中去，在團(tuán)隊(duì)中引領(lǐng)其他個(gè)體的成長(zhǎng)，以“同一生態(tài)位”教師的合理競(jìng)爭(zhēng)助推教師成長(zhǎng)，以團(tuán)體評(píng)價(jià)培育每個(gè)教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的意識(shí)。