永遠(yuǎn)天天向前走去
——讀史金霞老師《重建師生關(guān)系》

肖璐/蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師

永遠(yuǎn)天天向前走去
——讀史金霞老師《重建師生關(guān)系》

肖璐/蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師

《重建師生關(guān)系》一書，拿到手已經(jīng)許久了。封面上，是綠地上一株枝繁葉茂的樹——于是想起雅斯貝爾斯的那句話：“教育本身就意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！?/p>

這雖然說的是教師對學(xué)生的喚醒，卻也未嘗不可反過來理解：就像樹們彼此搖動(dòng)，云朵相互推移，在教育中，被喚醒靈魂的，其實(shí)不只是學(xué)生。

平日里提到“教學(xué)相長”，總停留在學(xué)科內(nèi)容的層面上，很少涉及“靈魂”。在層層的升學(xué)壓力以及高考這個(gè)公認(rèn)的最終檢驗(yàn)者面前，“教學(xué)相長”已常是敷衍，談“靈魂”就更加奢侈了。正是因?yàn)檫@種奢侈，讀到史金霞老師此書，才更覺珍貴。書中以“愛”、“理解”、“對話”、“尊重”在師生關(guān)系中的意義為線索，用史老師二十年從教的豐富經(jīng)歷，闡述了關(guān)于“愛”的誤解、關(guān)于“理解”的艱難、關(guān)于“對話”的原則、關(guān)于“尊重”的可能，以及作為社會(huì)關(guān)系之一種的師生關(guān)系。話題并不新鮮，例子也未必那么獨(dú)特，但我以為最珍貴的，是她對教師這個(gè)身份的清醒認(rèn)知：現(xiàn)實(shí)雖然塵土飛揚(yáng)，然而為人師者，應(yīng)該自有一份堅(jiān)守，這堅(jiān)守不僅是為了教育的真義，更是為了教師的自我救贖。

教師究竟是怎樣的一份職業(yè)呢？在當(dāng)下的中國，做一名教師，意味著怎樣的生活？幾次聽到平日兢兢業(yè)業(yè)的老師對學(xué)生說，如果你不好好讀書，將來最多也就像我一樣做個(gè)老師。但凡稍作思量，其中滋味，真是復(fù)雜難言。的確，眼前的現(xiàn)實(shí)是嚴(yán)酷的。越來越嚴(yán)密的考試制度帶來的，是升學(xué)的壓力、指標(biāo)的考核，是對學(xué)養(yǎng)真誠追求的節(jié)節(jié)敗退，也是老師和學(xué)生共同異化的不歸路。其間爆發(fā)的所有矛盾，包括老師和學(xué)生之間的，老師和家長之間的，乃至學(xué)校和社會(huì)之間的，都是這現(xiàn)實(shí)的折射。如果自覺地做了這機(jī)器上的一顆螺絲釘，自覺地幫著修整那些不合乎規(guī)范的齒輪，或許反倒沒那么痛苦；偏偏越是對于愿意思考的人，這現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)酷越驚心動(dòng)魄。所以我深深理解那些拿自己作反面教材教育學(xué)生的老師們，如果不是這個(gè)職業(yè)本身真的太令人沮喪，他們何至于這樣否定自己已經(jīng)為之奉獻(xiàn)一生的事業(yè)？

源創(chuàng)書架

《朱永新教育小語》朱永新 著福建教育出版社三百條小語，數(shù)十年問學(xué)心得，數(shù)百萬字著述精華，一本書讀懂朱永新，走進(jìn)新教育。

《葉圣陶教育箴言》葉圣陶 著 朱永新 編福建教育出版社這是一筆沉甸甸的精神財(cái)富，最簡明的葉圣陶教育思想讀本。

《班主任工作創(chuàng)意市集》吳法源 王瑩 編福建教育出版社有創(chuàng)意，做班主任才輕松，本書收集了你想不到的60個(gè)創(chuàng)意。

《做一個(gè)優(yōu)秀的心理教師——20位心理教師的專業(yè)成長案例》袁章奎 著教育科學(xué)出版社最一線的成長經(jīng)歷，最實(shí)用的咨輔妙招，心理教師必讀的職業(yè)修煉秘籍。

但在史老師的書中，絕看不到這種抱怨。她坦然地承認(rèn)并且面對現(xiàn)實(shí)，二十年來始終堅(jiān)信，教育是為了讓孩子們成長為他們自己，二十年來始終踐行，絕不變成她所厭惡的人。

我以為，《重建師生關(guān)系》最重要的啟示之一，是師與生在教育過程中的彼此依存。為人師者怎樣對待學(xué)生，決定了他自己是怎樣的人。如果愛變成控制，愛者也同樣受制而不得自由。老師往往企圖掌控學(xué)生的一舉一動(dòng)，乃至所思所想，難道不是白白耗盡心力而不可得？如果愛源自于理解和尊重，課堂上乃至教室外的罰站、回答不出問題時(shí)的嘲弄、對某些學(xué)生的冷遇，乃至種種不合理的懲罰手段，怎會(huì)發(fā)生？師與生的平等，不是建構(gòu)課堂氛圍或其他技術(shù)上的需求，而是在人格意義上存在的。因此，站在講臺上，擁有老師這個(gè)身份，并不意味著就有資格訓(xùn)斥、辱罵學(xué)生，也不意味著就是任何方面的權(quán)威。教師怎樣對待學(xué)生，就意味著認(rèn)可怎樣的人與人相處的關(guān)系。如果老師自己奉行著的就是地位決定人格的準(zhǔn)則，面對更高地位的權(quán)勢者，面對生活中所遭遇的種種不義、不公，怎么能有平等的心志？又站在什么立場上憤怒？辱人者人恒辱之，敬人者人恒敬之。一邊怨天尤人，一邊期望救贖從天而降，首先是對自己的不負(fù)責(zé)任。

救贖，從來只來自于自己。作為一名教師，我是有尊嚴(yán)的嗎？我是被孩子們發(fā)自內(nèi)心地愛著的嗎？我懂得愛、同情和公正待人嗎？我有勇氣實(shí)踐生命的各種可能嗎？無論從教時(shí)間長短，讀一讀史金霞老師的這本書，至少讓我們用他人的歷程觀照自己的生活，或許可以再次鼓起勇氣，探尋屬于自己的道路。

我極喜愛全書末尾引用的惠特曼的那首詩：有個(gè)孩子天天向前走去/他只要觀看某一個(gè)東西/他就變成了那個(gè)東西…………那個(gè)天天向前走的孩子/正在走/將永遠(yuǎn)天天向前走去。

成長，不只是青春的任務(wù)，每個(gè)人的一生都在不斷遇見、觀看和改變。愿我們永遠(yuǎn)天天向前走去。