小學(xué)語文中分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

邱遠(yuǎn)榮

（新疆省阿拉爾市十二團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

自古以來，許多人都喜歡將其他人根據(jù)自己的所見所聞分為三六九等，這是人類的一種劣性，在教學(xué)當(dāng)中也不乏這種現(xiàn)象。在幾乎每一個課堂上，我們往往可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常被分為“優(yōu)秀、一般、差”三個等級，而這種分類具有極大的弊端，即純粹按照成績劃分。教師如果不能以平常心對待每一位學(xué)生，則容易導(dǎo)致學(xué)生成績甚至人格形成的兩極分化，這將帶來十分嚴(yán)重的后果，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣以及對學(xué)習(xí)的信心一落千丈，甚至因此而厭學(xué)、自卑，對他們的未來發(fā)展十分不利。而分層教學(xué)能夠有效避免這一情況的產(chǎn)生，讓全體學(xué)生都擁有積極向上的學(xué)習(xí)動力。下文筆者將講述分層教學(xué)在小學(xué)語文中的實(shí)際運(yùn)用方法。

一、對課堂提問進(jìn)行分層，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性

課堂是學(xué)生時代每位學(xué)生所處時間最多的地方，因此課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可取代的重要作用。在課堂上進(jìn)行提問則是教師調(diào)動課堂氛圍的重要方法之一，也是學(xué)生能夠表達(dá)自己疑惑的重要方法。因此，在分層教學(xué)中對課堂提問進(jìn)行分層，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性必不可少。教師在備案之時，需要首先通過各方面因素了解每位學(xué)生之間的優(yōu)缺點(diǎn)，準(zhǔn)備不同的課堂問題，并通過對課堂的觀察對學(xué)生進(jìn)行提問。這一提問分層方法面向全體學(xué)生，有助于成績較差的學(xué)生找回自信心，找到自我存在感，從而積極投入于課堂中。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文課文“兩小兒辯日”課堂中，這是個篇幅頗短的文言文，對于小學(xué)階段的學(xué)生有一定的難度，在提問階段，學(xué)生對此的掌握程度也大有不同。

二、對課外作業(yè)進(jìn)行分層，且對批改等級進(jìn)行分層

課外作業(yè)是迄今為止，我國教育中公認(rèn)的最為有效的，鞏固所學(xué)知識點(diǎn)的方法，在教學(xué)中有著不可取代的地位，因此分層教學(xué)中對課外作業(yè)進(jìn)行分層，且對批改等級進(jìn)行分層為重中之重。教師需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，在設(shè)計課外作業(yè)時，使得每一位學(xué)生都有不同層次的作業(yè)可做，并且在可做作業(yè)的基礎(chǔ)上，有足夠的時間提升空間，引發(fā)他們潛藏于內(nèi)心的競爭心理，從而得到不斷的提升。而在批改等級上，更應(yīng)該以學(xué)生原本的基礎(chǔ)為對比，得到評價等級。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或一般的學(xué)生，教師對他們的要求應(yīng)該是只需要學(xué)生能夠掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，即使只是碰到一點(diǎn)邊兒，但是如果有一定獨(dú)特的分析見解，且在做作業(yè)過程中認(rèn)真負(fù)責(zé)，教師都可以給予鼓勵，并且以委婉的方式糾正學(xué)生的錯誤。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以提高要求，不僅需要言辭達(dá)意，更加需要添加自己的有理有據(jù)的創(chuàng)新理解，激發(fā)他們探索的欲望以及對疑難問題勇于解決的品質(zhì)，取得事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在對專題練習(xí)的“縮寫句子”設(shè)計作業(yè)時，教師可以分別就不同的兩個句子采取三種不同的練習(xí)形式，并且將其難度呈階梯上升型，分別考察學(xué)生對縮句這一專題的掌握程度，同時還能夠提高每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)興趣。以句子“一只美麗的小鳥快速掠過了清澈的湖面”以及“我們經(jīng)常走進(jìn)超市購買整齊的貨架上的物品”為例，因?yàn)榈谝粋€句子結(jié)構(gòu)較為清晰明了，是最基本的知識點(diǎn)，因此基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以就第一個句子進(jìn)行練習(xí)，對第二個句子進(jìn)行自我提升，而基礎(chǔ)一般的學(xué)生則可以就第二句子進(jìn)行練習(xí)，對于基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以改變句子的考察形式，如對于第一句考察形式轉(zhuǎn)變?yōu)樘羁疹}：小鳥（ ）了湖面。鼓勵學(xué)生集思廣益，并且寫清自己選擇哪個詞的緣由，而這同時也可以作為基礎(chǔ)一般學(xué)生的自我提升作業(yè)。這三部曲適用于全體學(xué)生，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到縮句的本質(zhì)，并且對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、對“貧困生”進(jìn)行特殊關(guān)照，鼓勵全體共同前進(jìn)

小學(xué)生有著天生的好奇心以及學(xué)習(xí)的欲望，但是同時由于自小生活環(huán)境的不同甚至基因的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)認(rèn)真程度不同，學(xué)生的語文基礎(chǔ)也迥異，但是與此同時，大多數(shù)小學(xué)生由于尚未擁有獨(dú)立完整的思維，因此他們即使有上進(jìn)的心，卻仍然難以找到合適的方法提高學(xué)習(xí)能力。因此教師不如適當(dāng)?shù)膶@些“貧困生”進(jìn)行特殊的關(guān)照，俗稱開小灶，幫助學(xué)生從心理層次和認(rèn)知層次上找到學(xué)習(xí)成績難以提升的原因，從而將問題逐個擊破，鼓勵全班共同前進(jìn)。

四、結(jié)語

分層教學(xué)是一個從課堂至課外都可靈活運(yùn)用的教學(xué)方法，它要求教師在了解學(xué)生特征，理解學(xué)生思想的基礎(chǔ)上對各方面的教學(xué)進(jìn)行不同的分層，使得教學(xué)內(nèi)容與每一階層的學(xué)生都密切相關(guān)，并且促使每一位學(xué)生都擁有足夠的信心和興趣進(jìn)行持續(xù)的語文學(xué)習(xí)。身為小學(xué)語文教師，我們要不斷探索，不斷創(chuàng)新，以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，發(fā)展出更多的教學(xué)手段，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)。