學生在交流中提出有效問題策略的研究

秦海豐許鳳萍

河北省圍場縣腰站小學

學生在交流中提出有效問題策略的研究

秦海豐許鳳萍

河北省圍場縣腰站小學

交流是學生在獨立思考的前提下，與同學交換意見，與教師互相溝通，感受他人的思路與方法，使自己的策略和想法得到詳細的檢查、提煉和完善。數(shù)學的活力源于課堂交流，沒有交流的課堂，如同一潭死水，所以，注重數(shù)學課堂交流的策略，培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力是當今數(shù)學課程改革的一項重要內(nèi)容。下面本人從小學數(shù)學課堂交流的現(xiàn)狀以及改進策略談談自己的一點體會。

一、數(shù)學課堂交流存在的問題

有些教師錯誤的認為，只要在課堂上提出了大量的問題，學生都給予了回答，課堂交流就成功了。因此在課堂上會出現(xiàn)這樣的場景:教師提出問題，學生有大于或等于三分之一慣性的舉手，老師點名，先學生說給老師聽，教師再把說的內(nèi)容拋給其他學生，讓大家思考其正確性，最后教師按照自己的思路進行補充、修正、講解。整個交流過程其實都在教師的預設(shè)中，學生基本上是按著教師的思路在走，缺少獨立思考的時間和空間，交流往往只是為了體現(xiàn)“交流學習”的理念，而在形式上“理念”一下。交流只是一種形式而不是一種學習方式，而且交流方式多為單向線形的師生間的一問一答式而不是多維互動。此外，教師提供交流機會匱乏，學生不會交流，交流中出現(xiàn)的旁觀現(xiàn)象，學生交流意識不強等問題的存在大大影響交流的效果。

二、數(shù)學課堂交流有效的標志

數(shù)學教學交流有效應該體現(xiàn)民主，師生之間民主平等、親切和諧的關(guān)系，輕忪愉快、生動活潑的氣氛，有利于激發(fā)智力與非智力因素出現(xiàn)最佳活躍狀態(tài)。由于學生認識的階段性和局限性，在交流對象的能力層次方面，從以教師為主的師生雙向交流活動開始，逐步向以學生為主的面向各層次的交流活動推進，最后形成師生間、學生間、學生與教材間的多向多層次的數(shù)學交流活動。教與學是由教師與學生構(gòu)成的統(tǒng)一體，數(shù)學交流強調(diào)學生是主體，一切教育活動都要服從于主體。數(shù)學交流適應學生的發(fā)展需要，它特別珍惜學生解決問題的自主權(quán)，提高學生獨力解決問題的能力。學生積極主動求知，創(chuàng)造性地學習，學習興趣在這一過程中得到培養(yǎng)，內(nèi)在動力也就得到了有效的激發(fā)。數(shù)學教學不僅是一個認識過程，而且也是情感和意志活動的過程，數(shù)學交流使師生平等相處，氣氛和諧，友好、關(guān)心、同情、支持等合作情感日益加深。樂觀的良好智力情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強記憶力，而且能充分發(fā)揮心理潛力，破除思維定勢，尋求與眾不同的思想，提高學生的智力活動水平。因此，教師在教學過程中，滿腔熱情地對待每個學生，重視師生間的情感交流，使師生的情感交織在一起，能極大地調(diào)動學生的積極性和主動性，增強克服困難的勇氣和決心。

三、實施策略

1．做好交流前的準備工作，讓交流有的放矢。

（1）了解學生，把握學習中交流的起點?！稊?shù)學課程標準》指出:數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此我們要找準學生對這方面知識認知的盲區(qū)，具體面對我們的學生，準確了解學生的學習現(xiàn)狀，才能找準課堂教學中引導學生交流的起點。

（2）理解教材，準確把握交流中的教學目標。目標的定位要準，要建立在教師對教材的深入鉆研以及準確把握學生已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，確定學習的重點和難點。目標定位要全，既要有知識技能的目標，又應有情感、態(tài)度價值觀以及數(shù)學思考等發(fā)展性的目標。教師著重要搞清哪些方面有交流的必要，是交流的重點；哪些方面可作簡單交流處理，只需在學生學習的基礎(chǔ)上稍作點撥即可；通過這樣的交流要讓學生弄清什么樣的問題，或要學生在認知上提高到哪一個層次，或在教學中要突破哪個重點、難點等，教師在走進課堂之前首先心里應有譜，這樣才不會在教學中做到胸有成竹、有條不紊。

（3）精選內(nèi)容，準備有效的交流材料。新授課的重點、難點處，發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律時，學生容易混淆的知識點處，一題多解、一問多答案處，教師可組織學生進行相互交流，以求得溝通和共識。因此教師在課堂上要引導有效交流，事先應認真鉆研教材，從學生的實際出發(fā)準備有效的材料，設(shè)計教學過程，讓學生有話想說、有話可說，讓每個學生都積極參與學習，發(fā)表自己的看法，只有這樣，教師才有可能對師生間的交流加以引導和控制。

2．教給學生交流的方法，讓學生善于交流。

只有掌握正確的交流方法，才能保證交流活動的成效，才能確保每一位學生真正的參與到交流活動中去，有效的在相互交流中完善認識，調(diào)整自我。因此要使交流有效地展開，充分發(fā)揮交流的作用，必須教給學生正確的交流方法，例如:學會表達、學會傾聽、學會評價。只有這樣，通過交流才能使每一個人(包括老師)從他人的發(fā)言中獲得大量的啟示和收益，豐富自己的信息量，知識才能在交流中實現(xiàn)增值，思維在交流中實現(xiàn)碰撞，情感在交流中實現(xiàn)互融。

3．把握時機，靈活選擇交流方法，讓交流適得其法。

當學生需要時，才能產(chǎn)生活動的動機。根據(jù)學生的需要決定何時交流，其實質(zhì)是對學生主體地位的認可。如果教師只想自己預設(shè)的教學方案組織交流，而忽視了學生是否有交流的需要，很可能出現(xiàn)交流超前或者滯后的現(xiàn)象。所以，教師在課堂上一定要準確把握學生的思維狀況，并據(jù)此選擇最佳時機。如果學生沒有交流的需要，即便是教案上預設(shè)好的也要舍棄，如果學生產(chǎn)生了疑惑，即便教案上沒有預設(shè)，也要組織交流，理清思路。

4．留給學生足夠的時空，保障學生有效交流。

有效的交流必須保證學生的獨立思考的時間，教師要給學生一定程度自由活動的時間和空間，讓學生獨立思考后再進行交流。自由往往能激發(fā)學生參與交流的興趣，教師要相信學生有能力支配自己的自由時間，讓學生充分利用這份自由的時間和空間，根據(jù)自己的實際情況，思考問題，或向老師提出一些問題。很多教師給學生的思考時間只是象征性的幾秒鐘，由于思考時間不夠，多數(shù)學生在交流時說不出自己獨特的見解，只好當作陪客、看客，或者偏離主題而漫無邊際地閑扯，拋開話題作淺層次的交流。因此，在教學中要舍得給學生獨立思考的時間。給學生足夠的交流時間，有效的交流是同時也要保證學生交流的時間。如果交流的時間太短，學生的交流還未展開就草草收場，不同的意見就得不到充分的發(fā)揮，就無法引起爭論，學生對問題的認識就不能達到應有的廣度和深度，課堂中也不可能出現(xiàn)生動活潑的情景。如果教師為趕進度而中斷交流，不但會給學生留下遺憾，更重要的會澆滅學習的熱情。

達成堂教學互動交流的主要意義在于充分發(fā)揮師生的積極性，既要發(fā)揮教師的積極性，還要調(diào)動學生的積極性。教師和學生在同一個教學目標下，同時發(fā)生作用。這種教學行為具有平等民主性、互促互補性、全員參與性，使整個教學過程始終是教師為了配合學生的學習，而不斷去引發(fā)教學活動的過程，而學生又不斷地來反饋以調(diào)控教學活動，來滿足自身學習需求的學習過程。