探索初中地理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

張麗

江西省鄱陽縣進修學(xué)校附屬中學(xué)

探索初中地理教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)

張麗

江西省鄱陽縣進修學(xué)校附屬中學(xué)

研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進的教育思想、教學(xué)方法。不論從學(xué)生發(fā)展的角度，教師發(fā)展的角度還是從初中地理學(xué)科自身的特點來說在初中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)都成為一種必然。教師在初中地理研究性學(xué)習(xí)中的作用及初中地理教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的主要途徑則成為了廣大初中地理教師最為關(guān)心的問題。

研究性學(xué)習(xí)；初中地理

能否在初中地理教學(xué)中適切性地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為初中地理教師必須要面對的一個重要課題。

一、初中地理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生成長的需要，培養(yǎng)競爭型“合格人才”的需要

我國新的《地理課程標準》要求地理教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，又要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、綜合運用知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和科學(xué)態(tài)度，進而培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。這意味著我國已把研究性學(xué)習(xí)列入到義務(wù)教育階段的課程內(nèi)容當(dāng)中。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，由于受中考指揮棒的影響，學(xué)生在地理課堂教學(xué)中被“機械”地灌輸進大量脫離社會生活實際的地理知識。忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，壓抑了學(xué)生參與教育教學(xué)過程的積極性和主動性，這種教育既影響了教育方針的全面貫徹，也影響了教育質(zhì)量的全面提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，這種模式對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)沒有引起足夠的認識，這樣培養(yǎng)出來的“人才”只能是高分低能，只能照步就班，在“創(chuàng)新”方面存在嚴重不足；這種“人才”不符合我國在新的國際形式下所需要的新型人才的標準，如果這種狀況持續(xù)下去，必將對我國國力的進一步提高造成影響。

研究性學(xué)習(xí)則強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體驗性和探究性。學(xué)生的主動研究活動始終貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，研究內(nèi)容的確定、資料的搜集、都由學(xué)生自主確定，通過研究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造，教師在整個研究性學(xué)習(xí)過程中只是組織者、參與者和指導(dǎo)者，是學(xué)生的導(dǎo)師。初中地理研究性學(xué)習(xí)主要是:以發(fā)展探究思維為目標，以初中地理的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法。它強調(diào)學(xué)生是“發(fā)現(xiàn)者”，激發(fā)學(xué)生對初中地理學(xué)科的興趣，在教師指導(dǎo)下像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過學(xué)生自己探索和學(xué)習(xí)，通過自己的實踐活動，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科學(xué)方法。學(xué)生經(jīng)過了這個自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)之后，通過教師的點評、總結(jié)，便像科學(xué)家那樣經(jīng)歷了一個提出問題（研究專題）——探索研討——總結(jié)提高過程。這樣學(xué)習(xí)，不但使新《地理課程標準》得到落實，又使學(xué)生得到全面發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

二、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。

首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說明發(fā)現(xiàn)的過程的目的和要求，提出探討的問題，指出探討的價值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑，以期找到問題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的基礎(chǔ)，這時教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論并作進一步的探究。其四，在以上幾個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問題，把初探和交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化、條理化，在這個過程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用。最后，教師可讓學(xué)生把探究出的結(jié)論等運用到解決問題的實際中去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。

2．創(chuàng)設(shè)多種實踐活動，融入一些經(jīng)驗性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)行課堂教學(xué)知識獲得和運用的方式都不直接接觸客觀實際，只直接接觸經(jīng)過抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書面材料”，缺少直接經(jīng)驗的過程和真正的體驗。而研究性學(xué)習(xí)是實踐性很強的學(xué)習(xí)，學(xué)生在親自操作中體會到該“如何做”，自己走進實驗室核實一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗活動”是進行研究性學(xué)習(xí)的一個很重要的宗旨。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學(xué)生的各項技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生的智力也會在其中得到提高。因此，課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)多種實踐活動，盡可能做到讓學(xué)生在活動中探究。

3．在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容。

以往的學(xué)習(xí)，偏重于對概念或理論的死背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解釋各種自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象的眾多知識是如何形成的?定律、法則或理論存在的依據(jù)和前提是什么?這些知識存在的價值是什么?而人們又是如何將這些知識應(yīng)用到日常生活中去的?其實這些都是學(xué)生應(yīng)該考慮的問題，而學(xué)生并不知道它們，這正是研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。比如，初中地理七年級上冊第二章第二節(jié)《海陸的變遷》中可通閱讀《偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說》啟發(fā)學(xué)生思考“大陸漂移假說”是如何產(chǎn)生的?它的價值何在?還有沒有其他學(xué)說能解釋海陸分布的現(xiàn)狀?你們是不是能創(chuàng)造一個新的學(xué)說來替代它呢?真正的科學(xué)態(tài)度是批判的態(tài)度，夸大科學(xué)的權(quán)威性是不對的。人們盡可以把科學(xué)的歷史觀為發(fā)現(xiàn)新理論，摒棄并不真實的理論并以更好的理論取而代之的歷史。在21世紀這個信息化的社會中，學(xué)會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識信息海洋中，學(xué)生就會迷失方向，以假當(dāng)真，是非難辨。適當(dāng)增加一些科學(xué)探索史，不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、啟發(fā)學(xué)生的思路，尋找問題創(chuàng)新的切入口。