地方高師院校的聲樂教學(xué)探索與思考

汪龍鳳

摘要：結(jié)合西部地區(qū)地方高師院校的教學(xué)實際，針對學(xué)前教育專業(yè)，本文對其聲樂教學(xué)規(guī)律及方法嘗試做一些探討，以希提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：聲樂 地方高師院校 教學(xué)

聲樂是用人聲演唱的音樂形式。演唱方法上包括：美聲唱法、民族唱法和通俗唱法，現(xiàn)在中國又出現(xiàn)了原生態(tài)唱法。

美聲唱法是其中技術(shù)水平較高、較難掌握的一種。它注重在歌唱過程中，使整個歌唱音域都保持最自然的發(fā)聲狀態(tài)，歌唱時發(fā)揮嗓子的最大能量，使氣息運用自如，音色優(yōu)美動聽，音調(diào)華麗多變，共鳴豐富渾厚，歌唱持久連貫。

通俗唱法一般沒有固定系統(tǒng)的發(fā)聲要求，而是靠歌手根據(jù)所表現(xiàn)歌曲的情緒要求，采用近似口語化的歌唱形式，達到一種親切自然、通俗上口以及與聽眾自然交流的音樂效果。

民族唱法是聲樂藝術(shù)中有別于美聲、通俗唱法，具有中華民族獨特的歌唱風(fēng)格和演唱技巧的一種歌唱方法。它以民族語言為基礎(chǔ)，以行腔韻味為特長，并與形體表演渾然一體，具有情、聲、字、腔相映生輝的特點。

但是從聲樂教學(xué)方面來說，規(guī)范性的教學(xué)對象有：（1）一對一的教學(xué)，這是聲樂中主要教學(xué)。（2）一對多的教學(xué)。筆者所在學(xué)校是一對40人以上的教學(xué)，這和前兩種教學(xué)達到的個體效果沒法比，只能是齊唱、合唱似的效果，這與本校的辦學(xué)宗旨有關(guān)，因為學(xué)校是幼兒師范高等?？茖W(xué)校，培養(yǎng)的是綜合能力很強的技能應(yīng)用型人才，不僅要掌握學(xué)前教育、幼教方面的基本理論和基礎(chǔ)知識，還應(yīng)具備一定的演唱、演奏、舞蹈、繪畫等一系列的實踐操作技能，歌唱能力的發(fā)展占有相當大的比重。所以我們系針對歌唱能力的重要性，專門開設(shè)了學(xué)前教育、幼師聲樂基礎(chǔ)課這一課程。

根據(jù)前幾學(xué)期的具體實踐，對學(xué)前、幼師專業(yè)學(xué)生的具體情況和同學(xué)們的實際條件，摸索出了聲樂課的一套教學(xué)模式，現(xiàn)總結(jié)如下，其中不乏有不成熟的地方，請各位專家加以指正：

學(xué)前教育、幼教專業(yè)的聲樂課與大家印象中大學(xué)音樂學(xué)院的聲樂課是有很大不同的。學(xué)生層次的差異就決定了聲樂課的形式必須要有所區(qū)別。大學(xué)音樂學(xué)院的學(xué)生年齡大，起點高，文化層次較高，而且音樂學(xué)院的學(xué)生都是通過全國的統(tǒng)一考試錄取的，他們在考上理想的音樂學(xué)府之前肯定要經(jīng)過正規(guī)、科學(xué)的術(shù)科學(xué)習(xí)，有的甚至在高考前進行一系列的補課，所以他們都有著深厚的音樂基礎(chǔ)。而我們的學(xué)生，首先年齡小，才初中畢業(yè)，這就決定了思想上的不成熟。再者他們一般都是來自周邊的市、縣、鄉(xiāng)、村，基本上都是高考不理想或者剛剛完成九年義務(wù)教育的孩子，最終迫于就業(yè)的壓力選擇來到我校。這就決定了他們的文化底子薄弱，沒有基本的音樂基礎(chǔ)，對聲樂課的認識還有待于提高。所以我們要根據(jù)本校學(xué)生的特點和學(xué)生之間存在的具體差異，總結(jié)出一套適合我們自己學(xué)生的聲樂課演唱模式，不要按部就班的跟“大學(xué)風(fēng)”。

聲樂課的第一項任務(wù)就是發(fā)聲練習(xí)。大學(xué)聲樂課的發(fā)聲練習(xí)是2-3條不等，難易程度根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。而筆者所在學(xué)校的聲樂課發(fā)聲練習(xí)只用1-2條，難易程度以簡單為主。如果個別同學(xué)嗓音條件好，有歌唱的天賦，教師會適當加大難度，增多練習(xí)條數(shù)。發(fā)聲練習(xí)的目的是為了讓學(xué)生把嗓音打開，找到歌唱狀態(tài)，美化聲音最終更好的為歌曲服務(wù)。當然這中間教師會根據(jù)學(xué)生的演唱發(fā)現(xiàn)問題并幫助學(xué)生解決問題。

發(fā)聲練習(xí)過后，就到了演唱歌曲的環(huán)節(jié)。我們把演唱歌曲的環(huán)節(jié)分為兩大類：一是演唱成人歌曲，也就是大學(xué)聲樂教材中的相對來說比較簡單的教學(xué)歌曲，包括中國歌曲和外國歌曲。二是兒歌演唱。在演唱這兩大類歌曲的時候，教師要注意學(xué)生的歌唱狀態(tài)，因為這兩類歌曲在演唱時的狀態(tài)是截然不同的。成人歌曲在演唱的時候要具備積極的歌唱狀態(tài)，包括：深深的氣息、完美的咬字、較高的聲音位置、扎實的腔體、穿透力極強的共鳴。學(xué)生們在演唱成人歌曲時，教師會盡量督促學(xué)生用積極的歌唱狀態(tài)去演唱，指出學(xué)生演唱過程中出現(xiàn)的音準、氣息、腔體、共鳴等問題，并幫助學(xué)生加以解決。而兒歌的演唱則更接近于說話，兒歌的演唱不分男女聲，他們都是以孩子稚嫩的童聲為主，演唱時不講究方法，要求學(xué)生們在自然的狀態(tài)下不加任何修飾的演唱。演唱形式可分為：合唱、分組唱、對唱、聯(lián)唱、表演唱等等。而這時，教師主要以激發(fā)學(xué)生們的情緒為主，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生邊歌唱邊律動，也可以通過歌曲的旋律和節(jié)奏，或者歌詞所表達的意思，自己創(chuàng)編一段幼兒舞蹈，目的是練習(xí)學(xué)生的節(jié)奏感和美感。另外，如果學(xué)生當中有會彈奏本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，也可以讓學(xué)生到鋼琴前面親自彈奏，教師和同學(xué)們大聲演唱，這樣不僅可以加深學(xué)生們對所學(xué)知識的印象，而且可以啟迪同學(xué)們的智慧。頭腦和肢體并用，最終達到培養(yǎng)綜合能力突出的學(xué)生這一目標。

以上就是筆者摸索出的學(xué)前教育、幼教專業(yè)聲樂課的教學(xué)模式，還很不成熟，需要很多專業(yè)人士的意見和指導(dǎo)。尤其是作為不同于大學(xué)的聲樂教學(xué)模式，就更加需要專家的批評或指正，筆者也會繼續(xù)研究和探討，根據(jù)不同教學(xué)階段和不同的教學(xué)對象，圍繞學(xué)前、幼教專業(yè)的特點，適時適量的添加一些個別小課，使聲樂集體課和聲樂個別小課各具特色，相互補充，有序運作，共同構(gòu)建起針對我們學(xué)前教育、幼教專業(yè)的聲樂教學(xué)體系，提高聲樂學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，從而達到為社會培養(yǎng)出合格的綜合型人才的目的。