探究教育敘事在舞蹈教學實踐中的應用

陳偉強 黃芩

摘要：傳統(tǒng)舞蹈教學實踐比較注重言傳身教和技術的模仿，教學方法單一乏味，難以適應社會的發(fā)展需要。教育敘事作為一種先進教學方法，能夠彌補傳統(tǒng)舞蹈教學的缺陷和不足。因此，本文主要借鑒管理學的過程控制思想，從舞蹈教學主題、教學實施以及教學反思這幾個方面入手，具體討論教育敘事在舞蹈教學實踐中的應用。

關鍵詞：教育敘事 舞蹈實踐 教學

當前，舞蹈實踐教學主要是以“口傳身授”舞蹈教學法為主，教學基本上在課堂中進行，而教學方法也較為陳舊和傳統(tǒng)，仍以教師的講解、示范為主。這種教學方法的最明顯的特點是單調(diào)乏味且效率低下，簡單將學生看作被動的接受者，只強調(diào)他們的模仿能力和肢體訓練，忽視了舞蹈的內(nèi)涵和文化的挖掘理解，這直接導致了教學質(zhì)量的下降，難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的復合型舞蹈人才。為了改變這種狀況，教育界掀起了方法改革的潮流，嘗試并引進了很多國外先進的教學方法，教育敘事就是其中比較典型的代表。敘事就是講故事，屬于人類的本能，也是人類生活中不可缺少的組成部分。敘事研究作為一種研究方法，最早出現(xiàn)在心理學、社會學和人類學等領域，之后被引進到教育實踐中，教育敘事是敘事研究在教育領域中的應用。所謂的教育敘事就是以述說或者講故事的形式，描述表達者的教育實踐以及對這些教育實踐活動的情感體驗和看法，讓聽眾有所收獲的過程。教育敘事是觀察和思考教育問題的方法，涉及的范圍很廣，只要講述教育領域中的故事，就應該屬于教育敘事的范疇。傳統(tǒng)的灌輸式教學方式的弊端已經(jīng)眾所周知，為了提高教學質(zhì)量和效率，我們在舞蹈教學中引入教育敘事的方法。那么，作為一種先進的教學方法，教育敘事在舞蹈教學實踐中應該如何應用呢？本文主要借鑒管理學的過程控制思想，從課堂教學主題、教學實施和教學反思三個方面入手，探討教育敘事在舞蹈教學中的應用以及老師和學生應該如何分享彼此的經(jīng)驗，共同推動知識的學習。

一、教學主題是教育敘事的著眼點

教育敘事不是簡單無目的地述說，而是必須圍繞教學主題來進行，揭示探索其中的意義。因此，在進行教育敘事之前，我們首先得確定教學主題，這些主題是事件的焦點，是教育故事的意義所在，不同的主題所采用的敘述方式和敘述重點可能不一樣。教育敘事并不是各種教育事件的隨意鏈接，而是依照訴說者的理解，圍繞主題來建構(gòu)相關的故事。教學主題是一根主線，通過主題，教師可以把一些零碎的想法和片段串聯(lián)起來，賦予它們一定的邏輯意義，能夠讓聽眾和學生參與敘述和討論，分享自己的經(jīng)驗，最終有所收獲。敘事方式和教學主題應該具有相關性，且易于參與和分享?？傊?，教學主題是教育敘事的著眼點，教育敘事的內(nèi)容和方式方法的選擇必須緊緊圍繞教學主題進行，不恰當?shù)慕逃龜⑹路椒ㄍ鶗m得其反。

二、教學實施是教育敘事的實踐過程

在具體的教學階段，我們應該圍繞教學主題，在舞蹈課堂中貫徹教育敘事法。在實際教學中，我們應該將教育敘事分為教師敘事和學生敘事。教師敘事，主要是指教師敘述自己的教育故事，直接面對真實自我，講述自己的故事，并通過講述和整理，總結(jié)出一些心得體會與學生進行互動分享。教師敘述的內(nèi)容主要包括，自身過去的教育經(jīng)驗和事件、教學活動和日常生活體驗等。學生敘事，主要指學生就教學主題和教師敘述做出的一些分享和回饋。在舞蹈教學實踐中，任課老師以“教師敘事”的方式，向?qū)W生講述自己練習舞蹈的經(jīng)歷和體會以及對具體某些舞蹈作品的看法等，將自己的心理體驗與學生分享，并把一些著名舞蹈家、教育家的自傳、文章、視頻介紹給學生閱讀、觀看。這種動態(tài)、多元的教育敘事，可以邀請一些專家、學者、舞蹈家、學生等共同參與，彼此分享和探討對某些作品的想法以及個人經(jīng)驗，并且通過頭腦風暴的方法，在溝通中產(chǎn)生思想火花，加深學生對舞蹈作品內(nèi)涵和表現(xiàn)形式的理解。在學生敘事的環(huán)節(jié)，學生們需要把課堂的心得體會、經(jīng)歷、體驗以“學生敘事”的方式書寫成學習敘事報告，與教師和同學們共享、交流。同時，還可以以敘事日志的方式把每天的見聞、自己學習的體會以及觀摩一些舞蹈作品后的感悟記述下來，作為采風敘事報告。當然，除了教師敘事和學生敘事之外，我們也應該不斷創(chuàng)新課堂教學，采用座談會、專家講座以及游學等方式，激發(fā)學生的學習熱情，去思考和發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。因此，在實際舞蹈教學過程中，把教師與學生都作為教育敘事的主體，通過互為平等的互動分享，陳述各自的教學或?qū)W習的日常生活場景去發(fā)掘深層意義，能夠有效地使教學與敘事主體合一，提高教學質(zhì)量和效率。

三、教學反思是教育敘事完善的條件

除了教學過程之外，教育敘事在舞蹈教學實踐中的完善有賴于不斷的反思和總結(jié)。在課后，學?？梢远ㄆ诮M織教師和學生，就敘事教學中存在的優(yōu)點和不足進行反思討論。這種反思討論可以采用教育敘事的方法來進行，在個體的共同經(jīng)歷的基礎上，教師與學生都成為敘事主體，向大家敘說某些課堂教學中個人的經(jīng)驗和體會，表達各自的見解和看法，從教學或?qū)W習的日常場景中發(fā)掘教育的意義，以促使敘事主體從敘事中深刻體會到“教育是什么”、“教育該怎么做”。通過這樣的反思和討論，不僅可以讓教育敘事理論與舞蹈實踐教學相結(jié)合，還可以促進教學質(zhì)量的提升和復合型舞蹈人才的培養(yǎng)。同時，教育敘事在舞蹈教學實踐中的應用，也能夠進一步促進教育敘事理論的完善和修正。總之，教育敘事理論和舞蹈教學實踐是兩個彼此促進的事物，教育敘事理論在中國舞蹈教學實踐中擁有廣闊的前景。

參考文獻：

[1]王彥，王枬.教育敘事—從文學世界到教育世界[J].全球教育展望，2005，（04）.

[2]眭美琳.試論教育敘事在舞蹈教學實踐中的應用[J].北京舞蹈學院學報，2012，（02）.

作者簡介：

[1]陳偉強：華東交通大學藝術學院；

[2]黃芩：江西省南昌市青山湖區(qū)李巷小學。