構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課堂文化——許昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)高效教學(xué)紀(jì)略

查卓珩

（作者系河南省許昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)）

課堂文化是對(duì)課堂的價(jià)值追求，她流淌于課堂之中，隱含于師生之間，是滋養(yǎng)課堂的重要成分，對(duì)課堂教學(xué)面貌和實(shí)效產(chǎn)生著根深蒂固的潛在而深遠(yuǎn)的影響。應(yīng)該說，從夸美紐斯創(chuàng)建班級(jí)授課制，就有了課堂文化。課堂經(jīng)過幾百年的運(yùn)轉(zhuǎn)和錘煉，在不同時(shí)代背景、民族傳統(tǒng)文化、社會(huì)環(huán)境的影響下，長(zhǎng)期積淀形成了打上時(shí)代、地域烙印的課堂文化。在“應(yīng)試教育”時(shí)期，由于受“應(yīng)試教育”文化的影響，課堂文化呈現(xiàn)的是學(xué)生要適合教育，這樣的課堂文化已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，特別是不利于人的發(fā)展。新課程改革的出現(xiàn)，在文化訴求上體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是提倡自主合作探究，一個(gè)是人的發(fā)展的全面關(guān)注。追求的課堂文化應(yīng)該是以人為本的，是對(duì)生命的理解和尊重，對(duì)智慧的激發(fā)和啟迪，對(duì)能力的培養(yǎng)和提升。應(yīng)該努力構(gòu)建一種平等、民主、和諧、共處、互動(dòng)、合作、自主、探究的課堂氛圍，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。簡(jiǎn)言之，教育要適合學(xué)生。

一、“主體多元·合作探究”教學(xué)模式——從改變課堂結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值追求

模式作為工具，是為一定的價(jià)值觀服務(wù)的。教學(xué)方式從模式包括從形式上規(guī)定了師生的課堂方式，對(duì)照我們的價(jià)值觀深入到細(xì)節(jié)來研究模式，讓模式真正地表達(dá)文化是可行的。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)和學(xué)校課堂中存在的一些效率不高的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)?009年提出了“高效教學(xué)”，并以構(gòu)建“主體多元·合作探究”教學(xué)模式為突破口，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，徹底改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，以期從改變課堂結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值追求。“主體多元·合作探究”教學(xué)模式的文化訴求是：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！蔽覀兤砬蟀堰@種訴求通過模式的每個(gè)環(huán)節(jié)傳遞給每一個(gè)學(xué)生。

模式的理論依據(jù)：生本教育理論、多元智能理論以及學(xué)校成功的課堂教學(xué)理念。教學(xué)理念：主體多元，合作探究。核心目標(biāo)：主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究?；驹瓌t：主體性原則，多元性原則，主導(dǎo)性原則，互動(dòng)性原則，探究性原則，開放性原則，過程性原則，鼓勵(lì)性原則，方法性原則，差異性原則。

在教育價(jià)值觀上，“主體多元·合作探究”的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以生為本”，把教學(xué)重點(diǎn)從主要依靠“教師的教”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽俊皩W(xué)生的學(xué)”，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性上。在教學(xué)目標(biāo)上，著力培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把依靠教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽亢献魈骄縼韺?shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。在師生關(guān)系上，提倡“師生是平等而不對(duì)等的合作者”，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)過程中，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的自信心為目的，為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)和展示自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究。同時(shí)，提出課堂教學(xué)的“三主原則”、“三個(gè)精心”、“四鼓勵(lì)精神”和“五結(jié)合方法”。具體說，“三主原則”即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以合作探究為主線；“三個(gè)精心”即精心鉆研課標(biāo)、教材，精心設(shè)計(jì)教法，精心組織教學(xué)；“四鼓勵(lì)精神”即鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生求異，鼓勵(lì)學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見；“五結(jié)合方法”，即引導(dǎo)讀，啟發(fā)思，組織議，點(diǎn)撥講，指導(dǎo)練。

教學(xué)過程被細(xì)化為五個(gè)環(huán)節(jié)，并明確規(guī)定了每個(gè)環(huán)節(jié)的要求。（1）回顧。主要是回顧學(xué)過的知識(shí)，也可以是交流與本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的資料。（2）預(yù)習(xí)。包括課前預(yù)習(xí)和課堂預(yù)習(xí)。教師出示預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)目標(biāo)，閱讀教材，深入思考，解決預(yù)習(xí)目標(biāo)中提出的問題，然后小組交流在預(yù)習(xí)中自己沒有解決的問題。在小組交流中，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)主持，交流各自的學(xué)習(xí)成果和遇到的問題。小組合作交流仍然解決不了的問題，留待全班展示時(shí)，尋求其他小組或老師的幫助。（3）展示。主要是小組之間匯報(bào)、交流預(yù)習(xí)成果，共同解決存在的問題。（4）講解。主要包括釋疑、重點(diǎn)和難點(diǎn)講解、講學(xué)習(xí)方法、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)。（5）練習(xí)。包括鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)和應(yīng)用性練習(xí)。

在教學(xué)管理上，建立相對(duì)固定的“學(xué)習(xí)小組”，每組4人，兼顧各個(gè)層面的學(xué)生，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相幫助，共同提高；同時(shí)，小組分工明確，責(zé)任清晰。

在推進(jìn)“主體多元·合作探究”教學(xué)模式的過程中，我們提出明確的操作規(guī)范和實(shí)施要求，按照“學(xué)科突破，骨干引領(lǐng)”的原則，循序推進(jìn)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科按照教學(xué)模式的教學(xué)程序?qū)嵤┱n堂教學(xué)，并且安排骨干教師先行一步，探索研究，加強(qiáng)交流與反饋。其他學(xué)科結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，可以在“主體多元·合作探究”的理念指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際，探索適合本學(xué)科的課堂教學(xué)模式。確立了各學(xué)科教研組長(zhǎng)為推廣實(shí)施“主體多元·合作探究”教學(xué)模式的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)組織帶領(lǐng)本組成員研究制定預(yù)習(xí)要求、方法，以及如何在課堂中具體實(shí)施這一教學(xué)模式，并及時(shí)搜集在實(shí)施過程中老師們的意見和建議，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法。

“主體多元·合作探究”的教學(xué)模式實(shí)施近5年來，經(jīng)過了教師觀念轉(zhuǎn)變的“陣痛”，教學(xué)模式的“臨帖”過程，到現(xiàn)在教學(xué)模式的“破帖”，教學(xué)模式在不斷創(chuàng)新，具有教師個(gè)性的教學(xué)模式在不斷出現(xiàn)。教師的觀念在變化，教學(xué)方式在變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在變化。學(xué)生正在成為課堂的主人，積極、主動(dòng)、活潑、靈性。教學(xué)模式的推進(jìn)，師生是教學(xué)改革的最大受益者。

二、“學(xué)科文化”——課堂教學(xué)的活力之根和動(dòng)力之源

行百里者半九十。由于受傳統(tǒng)教學(xué)和“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，課堂上知識(shí)本位的教學(xué)，考什么教什么的功利化趨向依然存在。大多數(shù)教師往往較偏重于知識(shí)、技能的理解講授，對(duì)學(xué)科隱性文化的傳承相對(duì)薄弱。教師成了執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)的工具，對(duì)知識(shí)的魅力挖掘得不夠，對(duì)學(xué)科本質(zhì)追問得不夠，講不出學(xué)科的魅力，講不出學(xué)科的精神與方法，缺乏對(duì)與知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)體驗(yàn)點(diǎn)的研究，缺失的是對(duì)學(xué)生學(xué)科人文精神的熏陶。而對(duì)于具體學(xué)科的教學(xué)，是應(yīng)該把學(xué)科的科學(xué)性、文化性、教育性三者有機(jī)地融為一體，把教學(xué)的目標(biāo)從考試的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)上來。每個(gè)學(xué)科都要把思維方式的東西成功地傳遞給孩子，體現(xiàn)學(xué)科的育人功能。

學(xué)科文化教育是真正的學(xué)科素質(zhì)教育?；谖覀儗?duì)教育的思考，2013年初，我們正式提出各個(gè)學(xué)科通過再進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，凝練出本學(xué)科的學(xué)科文化，把學(xué)科文化滲透于教學(xué)之中，通過教學(xué)模式體現(xiàn)學(xué)科文化。

例如，我們提煉出的數(shù)學(xué)學(xué)科文化：

學(xué)科內(nèi)涵：數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有抽象性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一種文化，它是人類文明的重要組成部分，其折射出的精確、抽象、公理化的思維方式，務(wù)實(shí)求真的理性精神，不斷超越及自我否定的創(chuàng)新氣度，以及對(duì)簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、和諧、秩序等獨(dú)特美感的敏銳洞察等，是其他所有文化門類中所鮮有的。

學(xué)科本質(zhì)：①對(duì)基本數(shù)學(xué)概念的理解。了解為什么要學(xué)習(xí)這一概念，這一概念的實(shí)現(xiàn)原型是什么，這一概念特有的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)符號(hào)是什么，以這一概念為核心是否能構(gòu)建出“概念網(wǎng)絡(luò)圖”。小學(xué)數(shù)學(xué)的基本數(shù)學(xué)概念主要有：十進(jìn)位值制、單位（份）、用字母表示數(shù)、四則運(yùn)算；位置、變換、平面圖形；統(tǒng)計(jì)概念。②對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的把握?；緮?shù)學(xué)概念背后往往蘊(yùn)含著重要的數(shù)學(xué)思想方法，這些思想方法應(yīng)該在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和解決問題中落實(shí)。小學(xué)階段的重要思想方法有：分類思想、化歸思想、數(shù)形結(jié)合思想、一一對(duì)應(yīng)思想、函數(shù)思想、方程思想、集合思想、符號(hào)化思想以及類比法、不完全歸納法等。③對(duì)數(shù)學(xué)特有思維方式的感悟。小學(xué)階段的主要思維方式有：比較、類比、抽象、概括、猜想、驗(yàn)證，其中“概括”是數(shù)學(xué)思維方式的核心。④對(duì)數(shù)學(xué)美的鑒賞。能否領(lǐng)悟和欣賞數(shù)學(xué)美是一個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本成分，把握數(shù)學(xué)美的本質(zhì)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)成績(jī)。數(shù)學(xué)的基本原則是：求真、求簡(jiǎn)、求美。數(shù)學(xué)美的核心是：簡(jiǎn)潔、對(duì)稱、奇異，其中“對(duì)稱”是數(shù)學(xué)美的核心。⑤對(duì)數(shù)學(xué)精神（理性精神與探究精神）的追求。

數(shù)學(xué)課堂文化的構(gòu)建：①學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考問題。數(shù)學(xué)的更大價(jià)值在于，它為我們提供了一種不同于日常思考的新的思維方式。在教學(xué)中，要抓住契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，在比較中分析每一思路背后的數(shù)學(xué)思考方式，在比較中優(yōu)化，進(jìn)而在認(rèn)同中內(nèi)化為自己的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考問題。這也是數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值取向所在。②形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。教師要善于透過問題本身，看到問題內(nèi)包含的更加深刻的思維引導(dǎo)價(jià)值。對(duì)學(xué)生深層數(shù)學(xué)思考的關(guān)注，對(duì)學(xué)生思維有序性、深刻性、逆向性、拓展性、批判性的有效指導(dǎo)和滲透，是數(shù)學(xué)文化價(jià)值的本意所在。③讓數(shù)學(xué)概念在“頭腦創(chuàng)造”中還原生命活力。任何數(shù)學(xué)概念的形成、發(fā)展、生成，都經(jīng)歷了數(shù)學(xué)家無數(shù)的觀察、分析、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、判斷、辨析、調(diào)整、優(yōu)化等一系列數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。“頭腦創(chuàng)造”可以還原數(shù)學(xué)概念的內(nèi)在生命力量，相對(duì)于概念的授受而言，其文化價(jià)值顯然更大。④方法、策略和思想的有效滲透。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地解讀內(nèi)隱于數(shù)學(xué)知識(shí)之后的數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)精神，并以合適的教學(xué)行為予以呈現(xiàn)，并最終沉淀為學(xué)生的思維觀念與個(gè)性品質(zhì)。一旦做到了，數(shù)學(xué)文化自然得以滲透，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)自然也就得到有效的提升了。⑤挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的豐富情感、態(tài)度和價(jià)值觀。數(shù)學(xué)本身具有的道德力量豐富而巨大，它包含尊重事實(shí)、實(shí)事求是的求實(shí)精神，勇于懷疑、自我否定的批判精神，勇于創(chuàng)新、超越現(xiàn)狀的創(chuàng)造精神等。數(shù)學(xué)是真、善、美的統(tǒng)一體，我們應(yīng)該和孩子們一道，感受數(shù)學(xué)的奇妙世界。

課堂文化不是空洞的；課堂文化是不可能突變的；課堂文化是個(gè)性的。構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課堂文化，我們正在路上。教師人文學(xué)科素養(yǎng)的提高，教學(xué)模式與學(xué)科文化的有機(jī)融合，學(xué)科文化落實(shí)的評(píng)價(jià)，是我們?cè)诼飞嫌龅降睦Щ?。我們?cè)负蛷V大同仁一起，為了每個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)不懈努力！