談中職實訓中的職業(yè)行為習慣養(yǎng)成

張瑜

(新疆阜康市高級技工學校,新疆阜康 831500)

談中職實訓中的職業(yè)行為習慣養(yǎng)成

張瑜

(新疆阜康市高級技工學校,新疆阜康 831500)

職業(yè)行為習慣對于一個人的職業(yè)生涯發(fā)展起著決定性的作用。良好的職業(yè)行為習慣必須通過貫穿于職業(yè)技能教育各環(huán)節(jié)的實踐過程逐步養(yǎng)成。實訓教學是中職技能教育的主要形式,可以利用營造環(huán)境、制度規(guī)范、教師示范、及時糾正等多種途徑,反復強化,逐步使學生養(yǎng)成符合未來職業(yè)要求的良好職業(yè)行為規(guī)范。

實訓 職業(yè)行為習慣

職業(yè)行為習慣是職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。良好的職業(yè)行為習慣包括正確的工作行為習慣、語言習慣、思維習慣等。雖然不同職業(yè)對于職業(yè)行為習慣有著不同的要求,但無容置疑,它對于一個人的職業(yè)生涯發(fā)展起著決定性的作用。中等職業(yè)學校學生從年齡上來說正處于青春期,從對于他們即將從事職業(yè)的理解來說又處于啟蒙階段,正是培養(yǎng)良好職業(yè)行為習慣的最佳時期。

良好的職業(yè)行為習慣不可能依靠課堂的說教而獲得,必須通過貫穿于職業(yè)技能教育各環(huán)節(jié)的實踐過程,循序漸進,逐步養(yǎng)成。而實訓是中職技能教育的主要形式,因此,實訓過程中的職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育顯得尤為重要。

1 營造環(huán)境,轉變身份,促進職業(yè)行為習慣養(yǎng)成

實訓環(huán)境通常應具有模擬仿真的企業(yè)環(huán)境與氛圍。在這種環(huán)境與氛圍中,配合有效地引導,學生較容易進入角色,開始對自身行為由他律轉為自律。

首先,實訓場景的布置盡可能接近于目標崗位所在車間(廠房)布置。包括實訓車間房屋結構的設計和設備布置應符合生產需要,地面功能區(qū)的標識、輔助設施(水、氣管道及配電線路等)的標識按照國家規(guī)范或企業(yè)標準設置,與工藝、質量、安全、企業(yè)文化等相關的張貼或懸掛物等均應參照企業(yè)生產車間進行布置。讓學生進入實訓室就能感覺到生產崗位的真實工作氛圍。

其次,教學過程的組織關系應從原來的師生身份向企業(yè)員工身份進行轉換。如在進行教師演示、學生模仿練習的教學中,教師就是師傅,學生就是學徒;在小組協(xié)作的項目教學中,教師就是技術員,學生就是生產班組的工人。這種身份上的轉換能夠逐步強化學生的職業(yè)意識,從而實現(xiàn)對職業(yè)行為習慣的自律。

2 職業(yè)行為習慣的具體化、規(guī)范化

由于中職學生的年齡和社會閱歷有限,在成為一個職業(yè)人之前,他們對將要從事的崗位大都一無所知。我們首先必須讓他們了解,在這個崗位上什么樣的職業(yè)行為習慣才是正確的。因此,我們必須根據(jù)不同的工作崗位制定出相應的行為規(guī)范,要求學生遵照執(zhí)行。一般來說,一個實訓室(實訓車間)會對應一個或一類企業(yè)崗位,在制訂實訓室(車間)管理制度與實訓項目考核標準時,可將相應崗位的行為規(guī)范融入其中,通常應包括以下幾個方面的內容：

(1)安全操作規(guī)程。安全操作規(guī)程都是用鮮血換來的經驗,并非管理人員的主觀臆斷。一開始學生可能會對此不以為然,我們在教育的過程中可以通過事故案例錄像,讓學生明白,遵守安全操作規(guī)程是對自己和他人的生命負責。這種鮮活的案例會在學生腦海中留下深刻的記憶,并轉化為學生的自律動力。

(2)著裝規(guī)范。統(tǒng)一規(guī)范的工作服對于學生來說既是勞動保護的需要,同時又是一種身份暗示。工作服能夠使學生時刻意識到自己的職業(yè)身份,從而自覺約束自己的行為。必須強調學生每天進入實訓室時一定要按規(guī)定統(tǒng)一規(guī)范著裝,不按要求著裝的一律擋在門外。久而久之,學生自然能夠形成規(guī)范著裝的習慣。

(3)紀律規(guī)范。遲到早退、做事拖沓是很多中職生的通病。為了培養(yǎng)學生遵守紀律的習慣,可以引用就業(yè)企業(yè)的紀律規(guī)范,讓學生明白企業(yè)不歡迎紀律散漫的員工,遲到、曠工將要付出相應的代價。同時,將考勤制度納入到實訓環(huán)節(jié)的過程考核當中,嚴格考核,以強化學生的遵紀意識。

3 教師身體力行,引導學生自覺培養(yǎng)良好的職業(yè)行為習慣

教師在職業(yè)行為習慣養(yǎng)成教育中的起到明顯的示范作用。一個受到學生愛戴的老師,他的行為往往也會成為學生模仿的對象。一開始學生可能對實訓室管理制度存在逆反心理,你越要求學生越不愿做,這時就需要老師首先要成為各種管理制度的忠實執(zhí)行者,時時處處嚴格要求自己,給學生做出榜樣。同時,職業(yè)行為習慣涉及到生產過程的方方面面,實訓室管理規(guī)程和考核標準不可能全部覆蓋,這時,老師的行為示范就顯得尤為重要。

4 及時糾正不良行為,改正不良習慣

學生在實訓中的不良行為表現(xiàn),有些是無意識的,有些可能已經成為習慣。教師在教學中要能夠有效甄別并采取不同的應對措施。

對于學生的無意識不良行為,教師應有一定的預見性,對學生提出警示。發(fā)現(xiàn)這種行為要及時制止糾正,一旦放任自流可能就會成為習慣,糾正起來更加困難。如在機加工實習中,當機床進入自動走刀狀態(tài)時,學生就會感覺手沒處放,總想用手扶或身體靠著機床。這種動作對機床操作者來說是非常危險的,同時可能影響加工精度,必須及時制止。

對于有些已經形成的不良習慣,教師一定要有耐心,反復強調、反復糾正,并一定要在不良行為發(fā)生的時候立即進行糾正,事后的提醒或糾正往往效果不明顯。同時可以采取各小組學生互相監(jiān)督糾正的方式,這樣可以避免老師在較大的實訓場所無法面面俱到的困難。

總之,培養(yǎng)學生良好的職業(yè)行為習慣不是一朝一夕的事,教師在這個過程中要履行好自己引導、示范、監(jiān)督、糾正的職責的,將培養(yǎng)良好的職業(yè)行為規(guī)范貫穿實訓教學的整個過程,利用營造環(huán)境、制度規(guī)范、教師示范、及時糾正等多種途徑,反復強化,逐步使學生養(yǎng)成符合未來職業(yè)要求的良好職業(yè)行為規(guī)范,提高學生的職業(yè)素養(yǎng),增強學生的從業(yè)競爭力。

[1]謝蘭曼.淺談職業(yè)學校學生良好行為習慣的培養(yǎng).《成才之路》,2008年28期.

[2]陳教敏,略論中職生如何養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為.《新課程(教育學術)》,2012年05期.

張瑜(1970,11-),男,漢族,甘肅定西人,大學本科學歷,阜康市高級技工學校中級教師,研究方向：機電技術應用。