PLC原理及應(yīng)用
——基于項(xiàng)目教學(xué)法的課程教學(xué)改革

詹永瑞

(廣州市交通高級技工學(xué)校機(jī)電工程系,廣東廣州 510540)

PLC原理及應(yīng)用
——基于項(xiàng)目教學(xué)法的課程教學(xué)改革

詹永瑞

(廣州市交通高級技工學(xué)校機(jī)電工程系,廣東廣州 510540)

本文從實(shí)施PLC項(xiàng)目教學(xué)的三個(gè)步驟分析了項(xiàng)目教學(xué)法在PLC教學(xué)實(shí)施中的應(yīng)用過程,首先是項(xiàng)目準(zhǔn)備引領(lǐng)教學(xué)方向,其次是項(xiàng)目實(shí)施承載教學(xué)過程,之后是項(xiàng)目評價(jià)促進(jìn)教學(xué)效果。展開項(xiàng)目教學(xué)法更加能夠引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力以及理論應(yīng)用能力的提升。

項(xiàng)目教學(xué) 課程改革 PLC 實(shí)踐應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育理念的逐步深入,職業(yè)能力教育、技術(shù)教育以及適應(yīng)社會(huì)性教育越來越受到教育工作者和教育研究者的重視。社會(huì)在不斷進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展,以及人們的學(xué)歷層次也在不斷提升,但是從學(xué)校走出的學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有明顯提升。為了解決學(xué)生對社會(huì)適應(yīng)能力弱的問題,以及無法很好的適應(yīng)工作崗位的問題,所以需要展開項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)改革。下文針對項(xiàng)目教學(xué)法在PLC相關(guān)課程教學(xué)中的應(yīng)用理念和措施進(jìn)行分析。

1 以項(xiàng)目為方向引領(lǐng)教學(xué)準(zhǔn)備

項(xiàng)目教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種改革和突破,它將實(shí)際項(xiàng)目融入到科學(xué)技術(shù)教學(xué)過程中,以PLC相關(guān)知識(shí)為例,在教學(xué)過程中,通過項(xiàng)目教學(xué),使得學(xué)生掌握基本理論的同時(shí),也能應(yīng)用理論于實(shí)踐中,從而在項(xiàng)目教學(xué)過程中提升學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生綜合能力和適應(yīng)社會(huì)能力的提升。項(xiàng)目準(zhǔn)備一般包括四個(gè)部分：第一、項(xiàng)目選擇。PLC相關(guān)知識(shí)是偏向于科學(xué)與應(yīng)用的知識(shí),在選擇項(xiàng)目時(shí),應(yīng)該挑選與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相符合,與時(shí)代接近,學(xué)生感興趣,并且有利于學(xué)生掌握所學(xué)理論與應(yīng)用知識(shí)的項(xiàng)目。能充分體現(xiàn)學(xué)科的綜合性和應(yīng)用性特點(diǎn),有效通過項(xiàng)目教學(xué)提升學(xué)生能力。第二、項(xiàng)目分配。對于PLC實(shí)際應(yīng)用的綜合性大項(xiàng)目,可以將其進(jìn)行任務(wù)分解,通過階段性的項(xiàng)目成果進(jìn)行及時(shí)評價(jià),從而提升評價(jià)效果,也促進(jìn)項(xiàng)目完成速度的提升。第三、知識(shí)準(zhǔn)備。項(xiàng)目實(shí)施過程前與過程中,都需要進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備,包括理論知識(shí)與技術(shù)知識(shí)。比如完成“十字路口交通燈設(shè)計(jì)”項(xiàng)目過程中,需要了解紅綠燈變化的常識(shí)知識(shí)(兩個(gè)方向上紅黃綠燈時(shí)間設(shè)置的關(guān)系、緊急情況下和夜晚模式的切換)、編程知識(shí)(互鎖、定時(shí)器、自鎖等)、硬件知識(shí)(串并聯(lián)關(guān)系、電源電壓知識(shí)等)。第四、分組分工。分組分工過程需要了解學(xué)生掌握知識(shí)和能力的實(shí)際情況,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),有效組合,能夠結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施過程,發(fā)揮學(xué)生特長,提升學(xué)生其他技能。

2 以任務(wù)實(shí)施為過程承載教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目實(shí)施過程應(yīng)該包括四個(gè)方面的內(nèi)容,如下進(jìn)行分析。

(1)PLC項(xiàng)目實(shí)施流程分析。明確控制要求-I/0地址分配-接線-編程-程序?qū)懭?凋試。教師布置任務(wù),學(xué)生在教師幫助下分小組按流程完成任務(wù)。(2)集中與分散的混合教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施地點(diǎn)一般是實(shí)訓(xùn)室,在實(shí)訓(xùn)室教學(xué)可以分為集中與分散教學(xué)的混合教學(xué)方式。2名學(xué)生一個(gè)工位,集中由多媒體教學(xué)設(shè)備來傳授知識(shí),進(jìn)行演示,分散對小組設(shè)計(jì)、安裝情況進(jìn)行檢查和指導(dǎo),了解小組合作的進(jìn)度,幫學(xué)生解決一些克服不了的難題。(3)因材施教分層次的指導(dǎo)。在PLC項(xiàng)目教學(xué)過程中,教師的指導(dǎo)也是非常重要的。教師對小組的指導(dǎo)會(huì)起到明燈作用。同時(shí),教師要注重指導(dǎo)方法和之間,正確的實(shí)施指導(dǎo)過程。教師應(yīng)該對學(xué)生因材施教,分層次指導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,給學(xué)生提供技術(shù)支持,采取激勵(lì)的方法,引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,在項(xiàng)目完成過程中客服困難,不斷提升自己。PLC項(xiàng)目教學(xué)過程,教師就是技術(shù)支持、心理支持以及任務(wù)要求這三者合一的身份,催促和激勵(lì)學(xué)生克服困難,不斷戰(zhàn)勝自我。(4)鼓勵(lì)團(tuán)結(jié)合作學(xué)生互助。項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)是小組通過同學(xué)們之間的相互合作與交流,共同完成一個(gè)項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和項(xiàng)目完成目標(biāo)。而實(shí)施的過程中,對學(xué)生的合作互助與團(tuán)結(jié)合作能力要求比較高。學(xué)生只有分析出各學(xué)生不同的能力,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自身潛能和優(yōu)勢,高效交流,相互幫助,運(yùn)用頭腦,共同在思維的碰撞下,高效完成項(xiàng)目目標(biāo),最終實(shí)現(xiàn)教師安排的項(xiàng)目任務(wù)。在這個(gè)過程中,也有效的增加了學(xué)生之間的感情,促進(jìn)了互動(dòng)交流,提升了合作交流能力和表達(dá)能力。

3 以任務(wù)評價(jià)為手段促進(jìn)效果

項(xiàng)目教學(xué)的最后一個(gè)階段是項(xiàng)目展開過程和效果的評價(jià),而其實(shí)這也是一個(gè)新的循環(huán)的開始,為下一次項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程做指引和準(zhǔn)備。哈佛大學(xué)教授加德納認(rèn)為智能是解決問題的能力以及在各個(gè)文化背景下創(chuàng)新工作的能力。結(jié)合多元智能理論,教學(xué)目標(biāo)和方向應(yīng)該是盡最大可能的提升學(xué)生的各項(xiàng)智能,挖掘?qū)W生的特長智能,并有效提升和發(fā)展。所以,應(yīng)該采取多元評價(jià)手段,最大限度的激勵(lì)學(xué)生潛能,建立科學(xué)的評價(jià)體系,從而有效提升項(xiàng)目教學(xué)方法在PLC教學(xué)中的意義。

(1)分析評價(jià)主體。多元評價(jià)方式中也包括評價(jià)主體的多元化,不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中的教師單獨(dú)評價(jià),多元評價(jià)包括對學(xué)生自我評價(jià)、小組內(nèi)學(xué)生互評、小組間學(xué)生互評以及教師對小組團(tuán)體評價(jià)和個(gè)人評價(jià)等。小組內(nèi)部展開學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和監(jiān)督,促進(jìn)共同合作和進(jìn)步。制定評價(jià)表,學(xué)生填上項(xiàng)目各階段的自我評價(jià)、同學(xué)對其評價(jià),以及教師對個(gè)人的態(tài)度、實(shí)施能力、實(shí)施效果的評價(jià),同時(shí)還需要制定小組評價(jià)表,各小組各階段的實(shí)施態(tài)度、過程、效果等。學(xué)生的個(gè)人評價(jià)與小組相關(guān)聯(lián),同時(shí)小組的成績也影響學(xué)生的個(gè)人成績,以此進(jìn)行多元化的主體評價(jià)。(2)分析評價(jià)內(nèi)容。多元評價(jià)方式中的評價(jià)內(nèi)容多元化,評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)PLC項(xiàng)目中學(xué)生所體現(xiàn)出來的各種能力,內(nèi)容評價(jià)應(yīng)該更加重視過程評價(jià),結(jié)合結(jié)果評價(jià)共同展開。項(xiàng)目教學(xué)過程中,學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目過程中的邏輯運(yùn)算能力、語言能力、人際交往能力以及自我認(rèn)知能力等方面,都可以進(jìn)行很好的展示,所以,在評價(jià)表上也應(yīng)該對這些綜合內(nèi)容進(jìn)行有效評價(jià)。PLC項(xiàng)目教學(xué)多元評價(jià)表的評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括硬件接線(空間感知能力)、編程調(diào)試(數(shù)理邏輯與運(yùn)算能力)、綜合能力(解決問題的能力)、操作能力、團(tuán)結(jié)合作(人際交往能力)、表現(xiàn)出色等方面,評價(jià)主體包括自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、教師評價(jià)。

總結(jié)：在PLC相關(guān)課程的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程與評價(jià)開展過程中,評價(jià)學(xué)生實(shí)施和完成項(xiàng)目的能力不是目標(biāo),而是一種有效的教學(xué)手段,只有結(jié)合有方向的教學(xué)準(zhǔn)備、嚴(yán)格的項(xiàng)目實(shí)施流程和指導(dǎo)過程,以及科學(xué)的評價(jià)手段,才能有效提升項(xiàng)目教學(xué)的效果,也實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生素質(zhì)教育和綜合能力的目標(biāo)。

[1]姚慶文,丁輝.PLC課程的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究,2009(12).

[2]丁曉紅.PLC項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施“三部曲”探究[J].新課程研究(中旬-單),2013(5).

[3]華志堅(jiān).淺談PLC課程中如何引入項(xiàng)目教學(xué)的研究[J].科技文匯,2012(21).

詹永瑞(1983.5-),本科,維修電工技師,廣州市交通高級技工學(xué)校機(jī)電工程系教師,主要從事機(jī)電一體化專業(yè)電類一體化課程的教學(xué)研究。