中職會(huì)計(jì)專業(yè)師資培養(yǎng)的探討

安然

(山東省濟(jì)寧市技師學(xué)院,山東濟(jì)寧 272013)

中職會(huì)計(jì)專業(yè)師資培養(yǎng)的探討

安然

(山東省濟(jì)寧市技師學(xué)院,山東濟(jì)寧 272013)

隨著社會(huì)主義建設(shè)的不斷發(fā)展,我國整體經(jīng)濟(jì)也有了質(zhì)的飛躍。財(cái)務(wù)人員是專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理人才,而培養(yǎng)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)人才是當(dāng)前人們所關(guān)心的話題。中職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在實(shí)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)很多的問題,如基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、專業(yè)技能不熟練等,充分反映了會(huì)計(jì)師資在培養(yǎng)過程中存在的問題。本文通過對(duì)中職會(huì)計(jì)師資專業(yè)的和技能培訓(xùn)方面的現(xiàn)狀進(jìn)行探討,研究培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)師資的措施。

中職會(huì)計(jì) 專業(yè)師資 專業(yè)技能

當(dāng)前我國中等職業(yè)學(xué)院的師資力量比較薄弱,大多數(shù)是從高等院校畢業(yè)的本科學(xué)生和一少部分的研究生。剛從學(xué)院畢業(yè)的大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握的比較牢靠,但是相對(duì)的實(shí)踐能力和教學(xué)能力還存在著一定的欠缺。還有一少部分的師資力量是從高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院直接培養(yǎng)的本科學(xué)生,這類院校畢業(yè)的學(xué)生基本具備了對(duì)技能的實(shí)踐水平,但是由于經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,在技能教育和指導(dǎo)上還存在著一定差距,而且這類學(xué)生在中職學(xué)院任教的數(shù)量也很少。

1 中職會(huì)計(jì)師資專業(yè)與技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

大部分會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,能很好的掌握專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí),但是對(duì)于更高層面的理論知識(shí)的掌握就停留在表面,如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)金融學(xué)等。造成這種狀況最主要的原因就是師范生對(duì)本專業(yè)的備課和學(xué)習(xí)能力的欠缺,師范生在備課的過程中不能從整體的專業(yè)技能上對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行了解,不能系統(tǒng)的連貫的將備課內(nèi)容的前后知識(shí)進(jìn)行總結(jié),只局限對(duì)備課內(nèi)容的學(xué)習(xí)和講解,對(duì)教材的處理缺乏全局性和組織性,導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)條理性差的現(xiàn)象,對(duì)重要內(nèi)容不能進(jìn)行有效分辨[1]。

1.2 缺少對(duì)技能實(shí)踐課程的開設(shè)

中等職業(yè)學(xué)院對(duì)人才的主要培養(yǎng)目的就是在學(xué)生畢業(yè)后能直接具備實(shí)踐能力的專業(yè)型技術(shù)人才,會(huì)計(jì)人才要具有充分的理論知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)實(shí)踐能力,這就需要中等職業(yè)學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)的師資要具備專業(yè)的技能。如果在教師實(shí)習(xí)期的教學(xué)方式比較單一,那么教學(xué)效果就不會(huì)很明顯[2]。職業(yè)教育的最大特點(diǎn)就是不僅具有師范性還具有職業(yè)性,所以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教育專業(yè)的學(xué)習(xí)要具有相對(duì)的專業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)期較短,所以只能選擇一種實(shí)習(xí)方式,如銀行、企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所。

1.3 師范技能方面落實(shí)不充分

當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,大學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增加,對(duì)師范生的就業(yè)方向進(jìn)行限制,使學(xué)院對(duì)教師的師范方向的培養(yǎng)逐漸減少,而師范生對(duì)自身的專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高也不是很重視,只把師范學(xué)習(xí)當(dāng)成備選職業(yè),導(dǎo)致師范技能在學(xué)習(xí)過程中的重視程度逐漸減少。目前我國師范類學(xué)院比較重視師范專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí),對(duì)師范教學(xué)技能的培養(yǎng)落實(shí)的不充分,導(dǎo)致師范生對(duì)師范技能的學(xué)習(xí)逐漸減少[3]。

2 中等職業(yè)會(huì)計(jì)師資的培養(yǎng)措施

2.1 加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)基本工作就是做賬、算賬、查賬,而目前的會(huì)計(jì)專業(yè)的技能與經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科有著密切聯(lián)系,是一類融合各類專業(yè)知識(shí)的綜合管理類的學(xué)科。師范生在校的時(shí)間較短,只能對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí),對(duì)其他專業(yè)的學(xué)科的理論知識(shí)了解不足。學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)其他學(xué)科的理論基礎(chǔ)講座,或是將其他學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合性講解,使師范生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。教師教學(xué)中必須具備科研能力,所以師范生在學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)培養(yǎng)自身的收集信息和分析問題的能力,進(jìn)而將自身對(duì)問題的解決觀點(diǎn)進(jìn)行撰寫。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷變化,會(huì)計(jì)專業(yè)的工作內(nèi)容也會(huì)隨之發(fā)生變化。會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)要注重實(shí)用性,隨時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行更新,培養(yǎng)學(xué)生的自我管理,終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。隨著全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程的加快,加強(qiáng)會(huì)計(jì)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)的必然趨勢(shì)。

在教學(xué)過程中,教師要結(jié)合教材設(shè)計(jì)適合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際案例,發(fā)掘?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性,使學(xué)生通過實(shí)際案例的分析充分理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,采用分組合作的方式找到問題的解決辦法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)信息的采集和處理,能有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析決策能力,增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.2 加強(qiáng)專業(yè)的實(shí)際操作技能

可以根據(jù)專業(yè)工作進(jìn)行模擬演習(xí),模擬財(cái)務(wù)部門的工作情況,學(xué)生根據(jù)不同角色各司其職,根據(jù)不同的崗位的實(shí)習(xí),了解不同崗位的工作內(nèi)容,完成實(shí)際操作。學(xué)生在模擬過程中對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行相互的審核,體會(huì)會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。增強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作流程,根據(jù)電算化會(huì)計(jì)賬目的處理,加深對(duì)會(huì)計(jì)的整個(gè)核算流程的掌握[5]。

要加強(qiáng)實(shí)際操作能力的最主要的方法是進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的實(shí)習(xí)訓(xùn)練,財(cái)務(wù)教育專業(yè)有一定的特殊性,要先進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)期,然后進(jìn)行教育實(shí)習(xí)期。所以中職學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在就是實(shí)習(xí)時(shí)要進(jìn)行多元化實(shí)習(xí)。進(jìn)行多單位不同種類的實(shí)習(xí),培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)院也應(yīng)加大教育實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)室建設(shè),及時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更新,可以校企合作讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或財(cái)務(wù)人員進(jìn)行后續(xù)培訓(xùn),加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)院之間密切的合作。

2.3 改變教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,當(dāng)前我國引入一種微格式教學(xué)方法,是提高師范生和在職教師教學(xué)技能的培訓(xùn)方法。運(yùn)用科技手段對(duì)會(huì)計(jì)工作的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練針對(duì)性極強(qiáng),能迅速提高師范生的教學(xué)技能,對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行全面錄制,使學(xué)生看到自身的教學(xué)行為并做出評(píng)價(jià),及時(shí)對(duì)自身教學(xué)的不足之處進(jìn)行修正。也可針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的演講或辯論活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)講臺(tái)的駕馭能力,進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)能力。

3 結(jié)語

本文對(duì)中職會(huì)計(jì)師資專業(yè)與技能培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行討論,通過加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)專業(yè)的實(shí)際操作技能、改變教學(xué)模式等措施的實(shí)施,改善我國中職會(huì)計(jì)專業(yè)師資的不足之處,加強(qiáng)我國教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng),為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的會(huì)計(jì)專業(yè)的優(yōu)秀人才。

[1]王丙清.淺談新時(shí)期高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)師資的培養(yǎng)[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010,1(15)：23-24.

[2]熊婷,程博.中職學(xué)院會(huì)計(jì)師資情況調(diào)查分析——基于26所中職學(xué)院會(huì)計(jì)骨干教師的問卷調(diào)查[J].財(cái)會(huì)通訊,2010,3(6)：147-150.

[3]張先進(jìn).中職會(huì)計(jì)專業(yè)教師在職教育和培訓(xùn)課程開發(fā)研究[D].湖南師范大學(xué),2013.

[4]楊莉.新形勢(shì)下廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)中職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和策略探討[J].廣西教育,2013,4(3)：100-101.

[5]范勤敏.基于“合作性學(xué)習(xí)”的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)深化的探討[J].教師,2014,2(5)：99-100.

安然(1971-),女,漢族,山東濟(jì)寧,山東省濟(jì)寧技師學(xué)院數(shù)控系,中級(jí)職稱。