師范專業(yè)英語寫作現(xiàn)狀和教學(xué)方法探究

王旭

［摘要］目前學(xué)生英語寫作部分十分薄弱，造成這種情況的原因很多，認(rèn)知差異也是影響學(xué)生英語寫作的一個重要因素。本文分析了學(xué)生的認(rèn)知個體差異對英語學(xué)習(xí)的影響，并總結(jié)了根據(jù)不同的認(rèn)知差異在英語寫作課上采取的不同教學(xué)方法。

［關(guān)鍵詞］英語寫作認(rèn)知差異教學(xué)方法

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0083-03

一、引言

筆者從事多年的英語教學(xué)工作，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)無論是對英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生，英語寫作能力大多十分薄弱，不管英語水平高低，他們普遍對英語寫作都存在擔(dān)心甚至恐懼，將英語寫作看作英語學(xué)習(xí)中一件非常困難的事情，十分不情愿完成的任務(wù)。筆者在各類英語考試寫作部分的評卷中發(fā)現(xiàn)，很多英語作文內(nèi)容單一，段落不清晰，結(jié)構(gòu)不合理，并且包含很多語法錯誤。對于大學(xué)生英語寫作差的原因，學(xué)者們做過很多分析，但從認(rèn)知差異的影響這方面還鮮有論述。

當(dāng)代心理學(xué)研究的一個重要發(fā)現(xiàn)是，學(xué)生的認(rèn)知差異對教育效果有顯著的影響，這意味著認(rèn)知差異對學(xué)生的英語寫作難是有很大關(guān)系的。教師在教授英語寫作課時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異的特點采取不同的教學(xué)方法。

二、師范專業(yè)學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀

根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，師范專業(yè)學(xué)生寫作不好主要體現(xiàn)在如下方面：

（一）用詞簡單重復(fù)

我們大學(xué)生也積累了很多英語的詞匯量，但只是簡單機械地識記，知道這個單詞的漢語意思，不能靈活地應(yīng)用這個詞匯。因此在寫作時，根本想不起來相應(yīng)的英語單詞，結(jié)果是反復(fù)使用一個單詞或句子。文章顯得呆板，不生動。

（二）段落混亂

英語的寫作段落明晰很重要，而這也恰恰是師范專業(yè)學(xué)生的薄弱之處。每個段落應(yīng)該闡明一個主題，段落之間還要承上啟下，或者步步深入，遞進式進一步闡述，或者對比反證。但每個段落都要有主題句和中心思想，整個段落都是為這個中心思想服務(wù)的。而師范專業(yè)學(xué)生的作文，一個段落主題或者不鮮明，或者沒有主題，或者有兩個以上主題。這樣文章段落就顯得很混亂。

（三）漢語式思維

師范專業(yè)學(xué)生在寫作中受漢語思維影響很大。英語的詞匯有詞性，不同的詞性用作不同的成分。比如，動詞不能做主語，漢語就不受此限制。師范專業(yè)學(xué)生在寫作時往往不注意這個問題，把動詞放在句首做主語。在英語中，應(yīng)該把動詞變成動名詞，動詞不定式或者變成主語從句。

（四）語法不準(zhǔn)確

英語和漢語在語法上有很大的差異。英語的句子結(jié)構(gòu)和漢語句子結(jié)構(gòu)有很大的不同，英語的句子結(jié)構(gòu)是主語謂語和賓語在前，時間、地點、方式等狀語在句后，而漢語恰恰相反，漢語往往是把狀語放在句子前面；英語有時態(tài)的變化，在語句中用不同的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，而漢語沒有時態(tài)的結(jié)構(gòu)上的變化；另外在英語句子中，非謂語動詞作狀語時，它的邏輯主語和主句的主語要保持一致，漢語卻沒有這個限制。英語語法不好的同學(xué)，寫句子的時候往往不注意這些問題。會在英語寫作表達(dá)上出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致作文的英語語句意義不清。

三、師范專業(yè)學(xué)生英語寫作薄弱的原因

（一）學(xué)生認(rèn)知差異對學(xué)習(xí)的影響

學(xué)生認(rèn)知差異是客觀存在的，學(xué)生的英語寫作水平也不一樣，它們相互影響。認(rèn)知差異對英語寫作有很大的影響。反之，學(xué)生的英語寫作水平也會對他們的心理產(chǎn)生影響，最終又會影響他們的英語寫作的訓(xùn)練。

在各種心理差異中，認(rèn)知方面的個體差異無疑與實際教育聯(lián)系最為密切。這里從焦慮、成就動機、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力等四個方面討論認(rèn)知差異對英語寫作學(xué)習(xí)的影響。

1.焦慮

所謂焦慮指的是心理負(fù)擔(dān)過重，性格內(nèi)向，思慮重重。這樣的學(xué)生總會因為日常生活的小事情影響到自己的生活和學(xué)習(xí)，不能很好溝通，不能很好解決生活學(xué)習(xí)中的問題。這些煩惱影響他們的情緒，不能以飽滿的熱情來參加學(xué)習(xí)，不會起到良好的效果。

2.成就動機

有的學(xué)生成就動機很高，總希望得到老師的肯定，得到家長的肯定，有很高的學(xué)習(xí)熱情。而成就動機很低的同學(xué)正好相反，在課堂上不積極發(fā)言，沒有很高的學(xué)習(xí)自覺性，不認(rèn)真完成老師布置的英語作業(yè)，對自己沒有很高的期待。

3.認(rèn)知風(fēng)格上的差異

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，到了大學(xué)，相對中學(xué)學(xué)習(xí)壓力會有所減輕，符合他們年齡的本性就暴露出來。 開朗的學(xué)生不管學(xué)得好不好，都大膽地和老師探討，熱烈地和別的學(xué)生展開討論，積極參與小組活動。而有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得比較沉靜，不提問、不回答也不參與。這樣的學(xué)生，寫作水平不會有太大的提高。

4.認(rèn)知能力差異

認(rèn)知能力表現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果上和學(xué)習(xí)方法上的能力。低能力的學(xué)生在個別指導(dǎo)的教學(xué)方法下學(xué)習(xí)得更好，而高能力的學(xué)生在集體教學(xué)方法下學(xué)得更好。集體教學(xué)方法對學(xué)生的認(rèn)知要求更高，因為它需要學(xué)生自我調(diào)控自己的學(xué)習(xí)。很明顯，認(rèn)知能力強的學(xué)生，平時已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，也已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)策略。相反，認(rèn)知能力差的學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。

（二）英語寫作教學(xué)對學(xué)生的影響

1.英語寫作教材的缺乏

目前我國大學(xué)英語寫作教材數(shù)量不多，只占總體數(shù)量的4.7%，這些較少的寫作教材有著很大的功利色彩，占很大比例的又是針對各類英語過級考試中如何提高英語寫作分?jǐn)?shù)的，而系統(tǒng)的關(guān)于學(xué)生英語寫作理論基礎(chǔ)的教材為數(shù)不多。據(jù)筆者觀察，目前可供大學(xué)教師選用的教材也不夠完善，如缺乏針對性的習(xí)題；缺少專項的理論基礎(chǔ)的歸納和講解。這樣的情況勢必會影響大學(xué)生英語寫作的教學(xué)和寫作水平的提高。

2.英語寫作課的缺乏

英語的聽、說、讀、寫是英語綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子從小就注重英語聽、說、讀的訓(xùn)練，而寫作課卻很缺乏。小學(xué)和中學(xué)沒有專門的英語寫作課，而在大學(xué)，以英語專業(yè)為例，寫作課是所有學(xué)科中最少的，有的學(xué)校4年大學(xué)只開半學(xué)年寫作課，每周2課時。這樣少的寫作課必然會導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作的疏離感和恐懼感。

3.英語寫作課缺乏互動

師范專業(yè)英語的寫作課，教師們把教師講授、學(xué)生聽并記筆記作為理所當(dāng)然的授課方式。英語寫作課這樣的現(xiàn)狀主要是因為教師缺乏對英語寫作教學(xué)的投入和關(guān)注，寫作教學(xué)課模式單一，缺乏創(chuàng)新，當(dāng)然不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性。怎樣調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，增加有效的互動應(yīng)該是大學(xué)教師們認(rèn)真思考的問題。

4.教師缺少批改

有的大學(xué)教師認(rèn)為，英語寫作教學(xué)是最容易上的，他們認(rèn)為英語寫作課的模式是：講解—留作文作業(yè)—給作文分?jǐn)?shù)—發(fā)放作業(yè)。上課只管講，對學(xué)生的反饋關(guān)注得少；作文只管批，就是給個分?jǐn)?shù)，改得少；統(tǒng)一發(fā)放，對某個學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問題不能進行直接的針對性的一對一的指導(dǎo)，學(xué)生對泛泛的講解印象不會深刻，下次作文仍然出現(xiàn)同樣的問題。

四、采取不同的方法進行英語寫作教學(xué)

目前，英語的寫作課都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，統(tǒng)一課本，老師講，學(xué)生記，然后留作文題目，學(xué)生完成，教師批改。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知個體差異采取不同的教學(xué)方法。

（一）教學(xué)內(nèi)容

不能照本宣科，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生英語寫作差的特點，把詞匯、句子、范文進行分類，然后打印分發(fā)，讓他們在課堂上講解，朗讀，背誦。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們喜歡英語寫作這個學(xué)科，在喜歡的基礎(chǔ)上才能提高英語的寫作。

1.詞匯分類。在英語寫作中，表達(dá)同一方面的詞有很多，把這樣的詞匯總在一起，讓學(xué)生背誦。那么，在寫作中就可避免文字單調(diào)、重復(fù)、不生動的現(xiàn)象。如：好的性格：Independent獨立的,cooperate有合作意識的,competitive有競爭力的,considerate考慮別人的,confident自信的,ambitious有雄心的,creative有創(chuàng)造力的,tolerant容忍別人的,of mental health心理健康的, sociable好與人交流的，unselfish不自私的，energetic精力充沛的，等等。

2.句子分類。在英語寫作中，可以把典型的句子匯總在一起，讓學(xué)生背誦。如：It enriches people‘s cultural life.（豐富了人們的文化生活。）It brings us a lot pleasure and amusement.給人們帶來的很多快樂，It sometimes plays an educational role.（有時能起到教育作用。）It helps release work pressure.（有助于緩解壓力）。這樣的句子總結(jié)在一起，我們可以用到它們談?wù)擆B(yǎng)寵物的好處，也可以談網(wǎng)絡(luò)給人們帶來的益處，或者看電影，看電視，旅游和追星等其他娛樂活動，等等。

3.范文分類。我們可以把作文分成幾類。如：宿舍生活，兼職工作，出國留學(xué)，考試，堅持自信，友誼朋友，代溝，婦女解放金錢，健康，旅游，汽車，城市和鄉(xiāng)村生活，環(huán)境，大學(xué)生談戀愛，吸煙等。針對每個話題，我們分析范文，然后針對這個方面寫不同的題目的作文，讓學(xué)生對這個題目的詞匯，段落內(nèi)容熟練為止。

4.綜合訓(xùn)練。詞匯、句子、范文分類讓學(xué)生背誦后，可以從以下幾個方面及時檢查：翻譯訓(xùn)練；改正錯句的訓(xùn)練；英漢互譯訓(xùn)練；根據(jù)提示寫出意思連貫的短文訓(xùn)練。通過這些訓(xùn)練，使學(xué)生掌握扎實的英語詞匯、句子和分類作文的基本功，為學(xué)生英語寫作提供可靠的保證。

（二）教學(xué)形式

每節(jié)課都按照教學(xué)任務(wù)進行分組，要求學(xué)生背誦詞匯和句子，范文分析和講解。在這樣的課堂上，都以學(xué)生為主體進行分組訓(xùn)練。

1.分組學(xué)習(xí)

詞匯、句子的背誦任務(wù)下達(dá)后，分組進行學(xué)習(xí)，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。把學(xué)生按焦慮、成就動機、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力的差異分成幾個小組，即每個組都有焦慮、成就動機、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力方面好、中、差的學(xué)生。在寫作訓(xùn)練中，好的學(xué)生會起指導(dǎo)作用，從自律性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的耐性方面，差的學(xué)生會被帶動，出現(xiàn)問題，好的學(xué)生會糾正差的學(xué)生。每組都有開朗和沉靜，過于自尊和性格大大咧咧，成就動機高和成就動機低的學(xué)生。在這樣的小組中，開朗的學(xué)生會總會有想法、有點子，在寫作的話題訓(xùn)練中，他們起主導(dǎo)作用，成就動機高的學(xué)生有榮譽感，會帶領(lǐng)小組有好的表現(xiàn)，性格大咧的學(xué)生不懼怕出錯，對過于自尊的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.范文由老師講解和學(xué)生講解相結(jié)合

范文由學(xué)生講解和老師講解相結(jié)合。學(xué)生先備課進行講解，之后是老師的講解。這樣的比較對老師和學(xué)生都能起到積極的促進作用。學(xué)生會積極思考如何提高英語的寫作水平，堅持獨立思考會對他們學(xué)習(xí)的積極性起到促進作用，同時也能提高他們的英語寫作能力。而教師也不敢怠慢，認(rèn)真總結(jié)。教學(xué)相長，對教師的教學(xué)也起到促進作用。

3.教師的指導(dǎo)和學(xué)生自己總結(jié)相結(jié)合

由學(xué)生進行申請、備課，然后打印、講解自己的作文。每周都安排自由式講課?，F(xiàn)在很提倡以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。在寫作教學(xué)中自由式講課就是這種方法很好的體現(xiàn)。在學(xué)生自主備課的過程中，教師給予學(xué)生知識、材料方面的糾正和指導(dǎo)，最后學(xué)生的講課即是對自己作文的一個展示，也是英語寫作能力提高的一個過程。堅持下來，學(xué)生們的英語寫作會有很大的進步。

4.學(xué)生的批改和總結(jié)

每組輪流完成批改任務(wù)。批改的過程要有討論、文字記載和每篇作文的詳細(xì)點評。在課堂上，這個小組自由式輪流發(fā)言，把好的單詞、錯誤的單詞，好的句子、錯誤的句子，自己的體會，發(fā)現(xiàn)的問題都用課件的形式在大屏幕上呈現(xiàn)出來。最后由老師進行指導(dǎo)式點評。

五、結(jié)論和建議

作為一名大學(xué)教師，解決師范專業(yè)學(xué)生英語寫作差的問題是我們的職責(zé)。提高學(xué)生的寫作水平, 讓學(xué)生感興趣，主觀想去提高自己的寫作水平很重要。分組學(xué)習(xí)，能很好地利用學(xué)生資源，基礎(chǔ)好的學(xué)生是很好的助教，起到的作用甚至超過教師的作用，因為他們之間更易于溝通。學(xué)生講解范文和自己的作文，會充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生充分展示自己，也很符合這個年齡段的心理需求。學(xué)生的批改和總結(jié)，會提高學(xué)生的責(zé)任意識，對提升他們的意志、品質(zhì)、人格、情操都會有很大的益處。在這個過程中，學(xué)生或背誦或討論，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠被調(diào)動起來。當(dāng)然教師的監(jiān)督、指導(dǎo)、引導(dǎo)、鼓勵和幫助是不容忽視的，需要以持之以恒的努力完成英語寫作課的教學(xué)任務(wù)。

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［責(zé)任編輯：碧瑤］