初中生物教學(xué)中自主建構(gòu)學(xué)習(xí)模式探索

孫秀平

摘要：《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，分析和解決問題等能力。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)；教育學(xué)；自主探究

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0198-02

《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，分析和解決問題等能力。同時(shí)，新的課程理念體現(xiàn)在以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值觀，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者都有自主探究的需要，獲得新的體驗(yàn)的需要，因此，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主建構(gòu)知識(shí)體系是生物教學(xué)成功的必要條件之一。我國學(xué)者龐維國指出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。這是一種“想學(xué)”“能學(xué)”“會(huì)學(xué)”“堅(jiān)持學(xué)”的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。下面我們結(jié)合實(shí)例具體說明如何幫助學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，從而為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的條件

1.教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重教授知識(shí)，而忽略了人的主體性，而今天的教育關(guān)注的是理想個(gè)體的生成與發(fā)展，任何學(xué)習(xí)都應(yīng)是一個(gè)積極主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者都有自主探究的需要，獲得新的體驗(yàn)和需要，人與生俱來都有這些需要，關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教育取得成功的必要條件，也是學(xué)生走入社會(huì)獨(dú)立生存的基礎(chǔ)。這就要求教師改變以往的育人觀念，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助和引導(dǎo)，發(fā)展他們的自學(xué)能力。同時(shí)我們可以看到，生物新課程不再把教師作為學(xué)生獲得知識(shí)的唯一信息源，不能再把教師的知識(shí)比作“一桶水”或“一條小溪”，而應(yīng)樹立“教師是一個(gè)能告訴學(xué)生應(yīng)該去哪條河里取水”即要改變“教師中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“選擇”?！斑x擇”就意味著“自主”，“自主”就意味著“自我判斷”。這些是任何一位生物教師課前必須明確的。

2.學(xué)生自信心的確立和培養(yǎng)。2010年末，在全球21個(gè)受調(diào)查國家中，中國孩子的計(jì)算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？是怕想錯(cuò)，是固定思維模式束縛了孩子的想象力，這也是學(xué)生們?nèi)狈π判牡囊环N表現(xiàn)。在現(xiàn)今的課堂中，學(xué)生們不愿意提出問題，不愿意回答問題，首先生物學(xué)是非中考學(xué)科，學(xué)生們不重視是原因之一，其次學(xué)生們怕答錯(cuò)也是一方面原因。據(jù)此教師們應(yīng)該科學(xué)引導(dǎo)，努力創(chuàng)設(shè)平等和諧的課堂氛圍，耐心啟發(fā)學(xué)生發(fā)言答題，對(duì)學(xué)生的回答予以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

二、自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)施

在教師充分認(rèn)識(shí)什么是自主建構(gòu)學(xué)習(xí)和學(xué)生有信心之后，又當(dāng)如何開展自主學(xué)習(xí)呢？可以從以下幾個(gè)層面操作：

1.以學(xué)案為主的自主學(xué)習(xí)。把課堂經(jīng)營(yíng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，這是我們的教學(xué)理想，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。“教是為了不教”，如何教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也是教師教學(xué)技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)的集中體現(xiàn)。當(dāng)下，許多學(xué)校都讓教師使用導(dǎo)學(xué)案上課。生物學(xué)的學(xué)案包括了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)題等內(nèi)容，這樣，學(xué)生依附導(dǎo)學(xué)案自主預(yù)習(xí)、交流展示、反饋練習(xí)，從而自主學(xué)習(xí)知識(shí)。教師只是進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹v解分析、釋疑解難。學(xué)生對(duì)于生物教材中的知識(shí)點(diǎn)能及時(shí)找到，對(duì)于書中的“觀察與思考”等活動(dòng)能與同學(xué)合作探討解決，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生自然會(huì)自主學(xué)習(xí)了。

2.探究活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)。自主探究活動(dòng)是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己動(dòng)手。自主探究活動(dòng)是一種有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)接受局面的學(xué)習(xí)方式，自主探究性學(xué)習(xí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。

3.課外活動(dòng)的自主開展。生物學(xué)課程目標(biāo)中提出STS教育，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)該知道生物科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。生物學(xué)課程與學(xué)生生活實(shí)際有著天然的聯(lián)系，生活中無處不有，與學(xué)生的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)，在關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面比其他學(xué)科更具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因此，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行科學(xué)選題進(jìn)行研究，但對(duì)于用具、步驟等不必過多講解，讓學(xué)生自主去開展活動(dòng)，引導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)，自己觀察、記錄現(xiàn)象，自己查閱資料解決出現(xiàn)的問題。如讓學(xué)生自己種植一種花卉或蔬菜等，如何保存自家的食品或藥物等。

三、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及意義

1.習(xí)慣于自主建構(gòu)知識(shí)體系。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助于教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，在自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。雖然初中生物學(xué)各個(gè)章節(jié)均圍繞某一核心主題展開，或植物器官或動(dòng)物類群，但總的來說，可以歸納為幾個(gè)關(guān)鍵詞：概念、結(jié)構(gòu)、功能、過程、作用（或意義）等，學(xué)生可以據(jù)此按一定的邏輯次序建構(gòu)知識(shí)體系。

2.習(xí)慣于獨(dú)立自主解決問題。不論是教材中安排的課后習(xí)題，還是練習(xí)冊(cè)及試卷中的習(xí)題，有很多是應(yīng)用知識(shí)解決的內(nèi)容。認(rèn)知只是學(xué)習(xí)的初步階段，應(yīng)用才是學(xué)習(xí)的價(jià)值體現(xiàn)。學(xué)生在答題時(shí)，首先應(yīng)該想一下考的是哪種生物的有關(guān)問題，是植物還是動(dòng)物；然后聯(lián)想這種生物圖，最后才是思考教材介紹的知識(shí)點(diǎn)，按此規(guī)律解題實(shí)踐證明更有效些。因?yàn)闀械闹R(shí)也是人們先觀察和了解某種生物后，依據(jù)科學(xué)分析寫出來的，這樣學(xué)生自主分析解決問題，遠(yuǎn)比單純靠記憶來學(xué)習(xí)更有利于知識(shí)的長(zhǎng)期儲(chǔ)存，也有利于他們的自我更新和自我完善。

綜合來看，正如蘇霍姆林斯基所說，“基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自學(xué)需要，而這種自學(xué)需要的培養(yǎng)正是學(xué)生主體探究精神的培養(yǎng)”。我們的中小學(xué)教學(xué)以提高學(xué)生的素質(zhì)教育為基本目標(biāo)，致力于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，在教師的正確指導(dǎo)和引領(lǐng)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)，從而生成知識(shí)、發(fā)展能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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