農(nóng)科院校貧困生適應(yīng)大學(xué)生活心理預(yù)防體系構(gòu)建研究

儲東霞，段智利，王白娟

摘要：農(nóng)科院校貧困生群體占比在農(nóng)科院校學(xué)生比例中呈現(xiàn)上升趨勢。這些學(xué)生由于成長背景的局限性，容易對大學(xué)生活產(chǎn)生不適應(yīng)狀態(tài)。因此，設(shè)計(jì)一套專門針對農(nóng)科院校貧困生的心理預(yù)防體系勢在必行。通過對農(nóng)科院校貧困生進(jìn)行《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》（以下簡稱CCSAS）測試并分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)科院校貧困生在貧困等級、性別及專業(yè)等方面都存在差異性。本研究結(jié)果數(shù)據(jù)分析及文獻(xiàn)分析，構(gòu)建出農(nóng)科院校貧困生的心理預(yù)防體系。該體系包括內(nèi)部體系和外部體系兩部分，外部體系又包括貧困認(rèn)定、資助力度及方式和心理輔導(dǎo)渠道三部分。通過這個體系，將對農(nóng)科院校輔導(dǎo)貧困生建立健康積極的“三觀”和及時有效地解決他們的實(shí)時心理困惑起關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)科院校；貧困生；心理預(yù)防體系

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0138-02

目前，大學(xué)生心理健康問題正日益受到重視。大學(xué)生心理預(yù)防體系的構(gòu)建，有利于及時、有效地解決大學(xué)生心理問題，為大學(xué)生度過安全和諧、溫暖健康的大學(xué)生涯起到保駕護(hù)航的作用。尤其是農(nóng)科院校大學(xué)生中的貧困生，因?yàn)槌砷L背景的差異，使他們在校期間成為經(jīng)濟(jì)上的弱勢群體，因此，重視這個群體的心理健康狀況、關(guān)注他們適應(yīng)大學(xué)生活的能力成為急切需要解決的問題。構(gòu)建農(nóng)科院校貧困生的心理預(yù)防體系，將有針對性地幫助這個弱勢群體，引導(dǎo)他們積極樂觀地適應(yīng)大學(xué)生活，為今后步入社會打好強(qiáng)大的心理基礎(chǔ)。

一、研究意義

由于農(nóng)科院校學(xué)生大多來自農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、多子女家庭、城鎮(zhèn)下崗職工家庭，來自外界的文化差異、經(jīng)濟(jì)壓力等因素，形成了農(nóng)科院校貧困生獨(dú)特的心理特點(diǎn)。有研究表明，農(nóng)科院校貧困生的心理問題主要表現(xiàn)為：強(qiáng)烈的自卑心理；過度的自尊心理；嚴(yán)重的敏感心理；長期的焦慮心理。覃東蘭認(rèn)為，農(nóng)科院校貧困生的心理特點(diǎn)為：自卑孤僻；焦慮抑郁；虛榮妒忌；盲目從眾。目前的研究大多為理論研究，這些研究把大學(xué)貧困生的心理現(xiàn)狀影響因素歸納為外界原因和內(nèi)部原因兩部分，其中外界原因包括：社會原因、家庭原因和學(xué)校原因等。

二、研究過程

本研究采用《中國大學(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS）》，分別對云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2009級、2010級、2011級基礎(chǔ)與信息工程學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、園林園藝學(xué)院、外語學(xué)院、人文學(xué)院等300名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。共回收291份問卷，排除信息不完整問卷6份，計(jì)回收有效問卷285份。《中國大學(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS）》由教育部《大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》課題組編制，經(jīng)過對全國182所高校收集的55106名大學(xué)生中數(shù)據(jù)分析結(jié)果證明，量表具有較好的信度和效度，穩(wěn)定性較強(qiáng)，能反映大學(xué)生對大學(xué)生活的適應(yīng)狀況。在量表上添加研究需要的自變量如“貧困等級”、“年級”等項(xiàng)。

三、研究結(jié)果

對研究數(shù)據(jù)使用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出如下結(jié)果：

1.描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

從上表可以看出，得分最高的前五項(xiàng)分別是：“T58：當(dāng)心情不好時我會出去散心”、“T39：我常常通過轉(zhuǎn)移自己的注意來調(diào)整情緒狀態(tài)”、“T22：我會根據(jù)自己的實(shí)際情況培養(yǎng)一些業(yè)余愛好”、“T48：我認(rèn)為大學(xué)生活中有很多不盡如人意的地方”、“T37：我知道如何關(guān)心別人”，說明這5種方法最有利于大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活。

2.差異性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對不同自變量進(jìn)行方差分析后發(fā)現(xiàn)：不同貧困等級、不同性別、不同專業(yè)貧困大學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活上是有差別的。以“貧困等級”為自變量時，“學(xué)習(xí)適應(yīng)”維度在不同貧困等級大學(xué)中差異很顯著；以“性別”為自變量時，男女大學(xué)生在“校園適應(yīng)”和“滿意度”兩個維度上差異很顯著（p<0.01），女生在這兩個維度上表現(xiàn)出比男生更好的適應(yīng)性。以“專業(yè)”為自變量時，不同專業(yè)大學(xué)生在“學(xué)習(xí)適應(yīng)”和“自我適應(yīng)”兩個項(xiàng)目的差異達(dá)到顯著水平（p<0.05）。在另外兩個自變量“環(huán)境”及“年級”中，貧困大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看沒有顯著差異。說明貧困大學(xué)生無論來自城鎮(zhèn)還是農(nóng)村或是大中城市，無論大一還是大四，都會遇到適應(yīng)大學(xué)生活的困難。

四、建議

綜合國內(nèi)文獻(xiàn)對心理預(yù)防體系構(gòu)建的論述，結(jié)合農(nóng)科院校貧困生的特點(diǎn)，依據(jù)本研究所做的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，得出農(nóng)科院校貧困生心理預(yù)防體系構(gòu)建思路。該體系分為內(nèi)部體系與外部體系兩部分，二者結(jié)合后使農(nóng)科院校貧困生得以培養(yǎng)出健康積極的心態(tài)，對自我產(chǎn)生正確的評價，樹立正確的“三觀”；同時，受到多方位的心理援助和經(jīng)濟(jì)援助。結(jié)果是能順利完成學(xué)業(yè)并且具備足夠的心理強(qiáng)度去應(yīng)對畢業(yè)、就業(yè)，順利過渡進(jìn)入工作崗位。內(nèi)部體系主要指農(nóng)科院校貧困生自我心理體系（以下簡稱“心理體系”）的構(gòu)建。具體措施為：將“心理健康”教育作為一門從大一貫穿到大四的長期、必修課程，類似現(xiàn)在學(xué)校開設(shè)的“三生教育”、“形勢與政策”課程。尤其針對進(jìn)入經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定等級的學(xué)生，把困難認(rèn)定工作與“心理健康”課程學(xué)時畫等號，規(guī)定額定的學(xué)習(xí)時間。根據(jù)這門課程，系統(tǒng)地、有針對性地對農(nóng)科院校不同專業(yè)、不同年級、不同性別的貧困生展開心理健康教育，因材施教，幫助他們構(gòu)建適合自己的“三觀”和“人格”。外部體系主要包括三方面：科學(xué)合理的困難認(rèn)定工作、資助力度和方式及心理輔導(dǎo)。第一，困難認(rèn)定工作。根據(jù)多年資助工作的經(jīng)驗(yàn)來看，困難認(rèn)定工作是資助工作的前提和基礎(chǔ)，同時也是資助工作的難點(diǎn)所在。做好困難等級劃分，不僅有利于教育者了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況，也提醒教育者關(guān)注這部分學(xué)生的大學(xué)生活適應(yīng)問題。第二，資助力度和方式。對不同等級的困難學(xué)生，應(yīng)予以不同程度的資助。雖然目前現(xiàn)在有國家一等、二等助學(xué)金和校助學(xué)金等，但針對我校超過60%的貧困生，這些助學(xué)金名額明顯不夠，如果能有更多的資助名額、更大的資助力度，對貧困生解決生活問題應(yīng)該幫助很大。第三，暢通便捷的心理輔導(dǎo)途徑。加強(qiáng)學(xué)校心理健康網(wǎng)站建設(shè)，提供學(xué)生和心理咨詢師一對一的對話平臺，為貧困學(xué)生傾訴心理困惑、解決心理難題提供暢通的交流渠道。不僅能輔助貧困生建立健康積極的心理態(tài)度，也有助于建立貧困生心理健康檔案。

總之，構(gòu)建對農(nóng)科院校貧困生的心理預(yù)防體系有助于農(nóng)科院校提高對貧困生的心理輔導(dǎo)工作，使貧困生不因?yàn)榧彝ヘ毨Ф僭斐蓪W(xué)習(xí)困難的“二次貧困”。此外，對農(nóng)科院校貧困的心理預(yù)防體系與其他的心理援助體系是有差別的，我們應(yīng)重視農(nóng)科院校本身的學(xué)科特色，同時關(guān)注貧困生的家庭困難情況以及性別差異，既采用具有共性的心理預(yù)防體系，也要注意學(xué)生的個人差別，切忌生搬硬套，講究靈活機(jī)動。最大范圍地幫助、輔導(dǎo)農(nóng)科院校貧困生心理脫貧，最終達(dá)到他們生活脫貧的目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

[1]覃東蘭.對高校貧困生心理問題的探析[J].法制與社會，2008，（3）：220-221.

[2]方曉義，沃建中，藺秀云.中國大學(xué)生適應(yīng)量表的編制[J].心理與行為研究，2005，3（2）：95-101.

[3]宋麗波.高等農(nóng)業(yè)院校貧困生心理問題及對策分析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，（1）：97-99.

[4]仲穩(wěn)山.高校貧困生的心理行為特征[J].教育與職業(yè)，2011，（8）：85-87.

[5]王華斌，姚莉，王旭.略論大學(xué)生心理健康問題預(yù)防體系的構(gòu)建[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（5）：114-118.

[6]郭安寧，俞海俠.高等學(xué)校大學(xué)生心理健康服務(wù)體系的構(gòu)建[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，13（1）：53-56.

[7]劉冕，等.論高校貧困生心理行為特征及問題應(yīng)對[J].黑龍江高教研究，2005，（4）：41-42.

[8]李晶，李向陽.大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2011，（4）：46-48.

[9]魏文君.貧困大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與對策[J].教育與職業(yè)，2011，（7）：76-77.

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目《邊疆農(nóng)科院校貧困生適應(yīng)大學(xué)生活心理預(yù)防體系構(gòu)建》（項(xiàng)目編號：2013Y450）。

作者簡介：儲東霞（1979-），女，云南大理人，教育學(xué)碩士學(xué)歷，講師，研究方向是發(fā)展與教育心理學(xué)。endprint

摘要：農(nóng)科院校貧困生群體占比在農(nóng)科院校學(xué)生比例中呈現(xiàn)上升趨勢。這些學(xué)生由于成長背景的局限性，容易對大學(xué)生活產(chǎn)生不適應(yīng)狀態(tài)。因此，設(shè)計(jì)一套專門針對農(nóng)科院校貧困生的心理預(yù)防體系勢在必行。通過對農(nóng)科院校貧困生進(jìn)行《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》（以下簡稱CCSAS）測試并分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)科院校貧困生在貧困等級、性別及專業(yè)等方面都存在差異性。本研究結(jié)果數(shù)據(jù)分析及文獻(xiàn)分析，構(gòu)建出農(nóng)科院校貧困生的心理預(yù)防體系。該體系包括內(nèi)部體系和外部體系兩部分，外部體系又包括貧困認(rèn)定、資助力度及方式和心理輔導(dǎo)渠道三部分。通過這個體系，將對農(nóng)科院校輔導(dǎo)貧困生建立健康積極的“三觀”和及時有效地解決他們的實(shí)時心理困惑起關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)科院校；貧困生；心理預(yù)防體系

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0138-02

目前，大學(xué)生心理健康問題正日益受到重視。大學(xué)生心理預(yù)防體系的構(gòu)建，有利于及時、有效地解決大學(xué)生心理問題，為大學(xué)生度過安全和諧、溫暖健康的大學(xué)生涯起到保駕護(hù)航的作用。尤其是農(nóng)科院校大學(xué)生中的貧困生，因?yàn)槌砷L背景的差異，使他們在校期間成為經(jīng)濟(jì)上的弱勢群體，因此，重視這個群體的心理健康狀況、關(guān)注他們適應(yīng)大學(xué)生活的能力成為急切需要解決的問題。構(gòu)建農(nóng)科院校貧困生的心理預(yù)防體系，將有針對性地幫助這個弱勢群體，引導(dǎo)他們積極樂觀地適應(yīng)大學(xué)生活，為今后步入社會打好強(qiáng)大的心理基礎(chǔ)。

一、研究意義

由于農(nóng)科院校學(xué)生大多來自農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、多子女家庭、城鎮(zhèn)下崗職工家庭，來自外界的文化差異、經(jīng)濟(jì)壓力等因素，形成了農(nóng)科院校貧困生獨(dú)特的心理特點(diǎn)。有研究表明，農(nóng)科院校貧困生的心理問題主要表現(xiàn)為：強(qiáng)烈的自卑心理；過度的自尊心理；嚴(yán)重的敏感心理；長期的焦慮心理。覃東蘭認(rèn)為，農(nóng)科院校貧困生的心理特點(diǎn)為：自卑孤僻；焦慮抑郁；虛榮妒忌；盲目從眾。目前的研究大多為理論研究，這些研究把大學(xué)貧困生的心理現(xiàn)狀影響因素歸納為外界原因和內(nèi)部原因兩部分，其中外界原因包括：社會原因、家庭原因和學(xué)校原因等。

二、研究過程

本研究采用《中國大學(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS）》，分別對云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2009級、2010級、2011級基礎(chǔ)與信息工程學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、園林園藝學(xué)院、外語學(xué)院、人文學(xué)院等300名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。共回收291份問卷，排除信息不完整問卷6份，計(jì)回收有效問卷285份?！吨袊髮W(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS）》由教育部《大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》課題組編制，經(jīng)過對全國182所高校收集的55106名大學(xué)生中數(shù)據(jù)分析結(jié)果證明，量表具有較好的信度和效度，穩(wěn)定性較強(qiáng)，能反映大學(xué)生對大學(xué)生活的適應(yīng)狀況。在量表上添加研究需要的自變量如“貧困等級”、“年級”等項(xiàng)。

三、研究結(jié)果

對研究數(shù)據(jù)使用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出如下結(jié)果：

1.描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

從上表可以看出，得分最高的前五項(xiàng)分別是：“T58：當(dāng)心情不好時我會出去散心”、“T39：我常常通過轉(zhuǎn)移自己的注意來調(diào)整情緒狀態(tài)”、“T22：我會根據(jù)自己的實(shí)際情況培養(yǎng)一些業(yè)余愛好”、“T48：我認(rèn)為大學(xué)生活中有很多不盡如人意的地方”、“T37：我知道如何關(guān)心別人”，說明這5種方法最有利于大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活。

2.差異性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對不同自變量進(jìn)行方差分析后發(fā)現(xiàn)：不同貧困等級、不同性別、不同專業(yè)貧困大學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活上是有差別的。以“貧困等級”為自變量時，“學(xué)習(xí)適應(yīng)”維度在不同貧困等級大學(xué)中差異很顯著；以“性別”為自變量時，男女大學(xué)生在“校園適應(yīng)”和“滿意度”兩個維度上差異很顯著（p<0.01），女生在這兩個維度上表現(xiàn)出比男生更好的適應(yīng)性。以“專業(yè)”為自變量時，不同專業(yè)大學(xué)生在“學(xué)習(xí)適應(yīng)”和“自我適應(yīng)”兩個項(xiàng)目的差異達(dá)到顯著水平（p<0.05）。在另外兩個自變量“環(huán)境”及“年級”中，貧困大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看沒有顯著差異。說明貧困大學(xué)生無論來自城鎮(zhèn)還是農(nóng)村或是大中城市，無論大一還是大四，都會遇到適應(yīng)大學(xué)生活的困難。

四、建議

綜合國內(nèi)文獻(xiàn)對心理預(yù)防體系構(gòu)建的論述，結(jié)合農(nóng)科院校貧困生的特點(diǎn)，依據(jù)本研究所做的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，得出農(nóng)科院校貧困生心理預(yù)防體系構(gòu)建思路。該體系分為內(nèi)部體系與外部體系兩部分，二者結(jié)合后使農(nóng)科院校貧困生得以培養(yǎng)出健康積極的心態(tài)，對自我產(chǎn)生正確的評價，樹立正確的“三觀”；同時，受到多方位的心理援助和經(jīng)濟(jì)援助。結(jié)果是能順利完成學(xué)業(yè)并且具備足夠的心理強(qiáng)度去應(yīng)對畢業(yè)、就業(yè)，順利過渡進(jìn)入工作崗位。內(nèi)部體系主要指農(nóng)科院校貧困生自我心理體系（以下簡稱“心理體系”）的構(gòu)建。具體措施為：將“心理健康”教育作為一門從大一貫穿到大四的長期、必修課程，類似現(xiàn)在學(xué)校開設(shè)的“三生教育”、“形勢與政策”課程。尤其針對進(jìn)入經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定等級的學(xué)生，把困難認(rèn)定工作與“心理健康”課程學(xué)時畫等號，規(guī)定額定的學(xué)習(xí)時間。根據(jù)這門課程，系統(tǒng)地、有針對性地對農(nóng)科院校不同專業(yè)、不同年級、不同性別的貧困生展開心理健康教育，因材施教，幫助他們構(gòu)建適合自己的“三觀”和“人格”。外部體系主要包括三方面：科學(xué)合理的困難認(rèn)定工作、資助力度和方式及心理輔導(dǎo)。第一，困難認(rèn)定工作。根據(jù)多年資助工作的經(jīng)驗(yàn)來看，困難認(rèn)定工作是資助工作的前提和基礎(chǔ)，同時也是資助工作的難點(diǎn)所在。做好困難等級劃分，不僅有利于教育者了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況，也提醒教育者關(guān)注這部分學(xué)生的大學(xué)生活適應(yīng)問題。第二，資助力度和方式。對不同等級的困難學(xué)生，應(yīng)予以不同程度的資助。雖然目前現(xiàn)在有國家一等、二等助學(xué)金和校助學(xué)金等，但針對我校超過60%的貧困生，這些助學(xué)金名額明顯不夠，如果能有更多的資助名額、更大的資助力度，對貧困生解決生活問題應(yīng)該幫助很大。第三，暢通便捷的心理輔導(dǎo)途徑。加強(qiáng)學(xué)校心理健康網(wǎng)站建設(shè)，提供學(xué)生和心理咨詢師一對一的對話平臺，為貧困學(xué)生傾訴心理困惑、解決心理難題提供暢通的交流渠道。不僅能輔助貧困生建立健康積極的心理態(tài)度，也有助于建立貧困生心理健康檔案。

總之，構(gòu)建對農(nóng)科院校貧困生的心理預(yù)防體系有助于農(nóng)科院校提高對貧困生的心理輔導(dǎo)工作，使貧困生不因?yàn)榧彝ヘ毨Ф僭斐蓪W(xué)習(xí)困難的“二次貧困”。此外，對農(nóng)科院校貧困的心理預(yù)防體系與其他的心理援助體系是有差別的，我們應(yīng)重視農(nóng)科院校本身的學(xué)科特色，同時關(guān)注貧困生的家庭困難情況以及性別差異，既采用具有共性的心理預(yù)防體系，也要注意學(xué)生的個人差別，切忌生搬硬套，講究靈活機(jī)動。最大范圍地幫助、輔導(dǎo)農(nóng)科院校貧困生心理脫貧，最終達(dá)到他們生活脫貧的目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

[1]覃東蘭.對高校貧困生心理問題的探析[J].法制與社會，2008，（3）：220-221.

[2]方曉義，沃建中，藺秀云.中國大學(xué)生適應(yīng)量表的編制[J].心理與行為研究，2005，3（2）：95-101.

[3]宋麗波.高等農(nóng)業(yè)院校貧困生心理問題及對策分析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，（1）：97-99.

[4]仲穩(wěn)山.高校貧困生的心理行為特征[J].教育與職業(yè)，2011，（8）：85-87.

[5]王華斌，姚莉，王旭.略論大學(xué)生心理健康問題預(yù)防體系的構(gòu)建[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，（5）：114-118.

[6]郭安寧，俞海俠.高等學(xué)校大學(xué)生心理健康服務(wù)體系的構(gòu)建[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，13（1）：53-56.

[7]劉冕，等.論高校貧困生心理行為特征及問題應(yīng)對[J].黑龍江高教研究，2005，（4）：41-42.

[8]李晶，李向陽.大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2011，（4）：46-48.

[9]魏文君.貧困大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與對策[J].教育與職業(yè)，2011，（7）：76-77.

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目《邊疆農(nóng)科院校貧困生適應(yīng)大學(xué)生活心理預(yù)防體系構(gòu)建》（項(xiàng)目編號：2013Y450）。

作者簡介：儲東霞（1979-），女，云南大理人，教育學(xué)碩士學(xué)歷，講師，研究方向是發(fā)展與教育心理學(xué)。endprint

摘要：農(nóng)科院校貧困生群體占比在農(nóng)科院校學(xué)生比例中呈現(xiàn)上升趨勢。這些學(xué)生由于成長背景的局限性，容易對大學(xué)生活產(chǎn)生不適應(yīng)狀態(tài)。因此，設(shè)計(jì)一套專門針對農(nóng)科院校貧困生的心理預(yù)防體系勢在必行。通過對農(nóng)科院校貧困生進(jìn)行《中國大學(xué)生適應(yīng)量表》（以下簡稱CCSAS）測試并分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)科院校貧困生在貧困等級、性別及專業(yè)等方面都存在差異性。本研究結(jié)果數(shù)據(jù)分析及文獻(xiàn)分析，構(gòu)建出農(nóng)科院校貧困生的心理預(yù)防體系。該體系包括內(nèi)部體系和外部體系兩部分，外部體系又包括貧困認(rèn)定、資助力度及方式和心理輔導(dǎo)渠道三部分。通過這個體系，將對農(nóng)科院校輔導(dǎo)貧困生建立健康積極的“三觀”和及時有效地解決他們的實(shí)時心理困惑起關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)科院校；貧困生；心理預(yù)防體系

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0138-02

目前，大學(xué)生心理健康問題正日益受到重視。大學(xué)生心理預(yù)防體系的構(gòu)建，有利于及時、有效地解決大學(xué)生心理問題，為大學(xué)生度過安全和諧、溫暖健康的大學(xué)生涯起到保駕護(hù)航的作用。尤其是農(nóng)科院校大學(xué)生中的貧困生，因?yàn)槌砷L背景的差異，使他們在校期間成為經(jīng)濟(jì)上的弱勢群體，因此，重視這個群體的心理健康狀況、關(guān)注他們適應(yīng)大學(xué)生活的能力成為急切需要解決的問題。構(gòu)建農(nóng)科院校貧困生的心理預(yù)防體系，將有針對性地幫助這個弱勢群體，引導(dǎo)他們積極樂觀地適應(yīng)大學(xué)生活，為今后步入社會打好強(qiáng)大的心理基礎(chǔ)。

一、研究意義

由于農(nóng)科院校學(xué)生大多來自農(nóng)村、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、多子女家庭、城鎮(zhèn)下崗職工家庭，來自外界的文化差異、經(jīng)濟(jì)壓力等因素，形成了農(nóng)科院校貧困生獨(dú)特的心理特點(diǎn)。有研究表明，農(nóng)科院校貧困生的心理問題主要表現(xiàn)為：強(qiáng)烈的自卑心理；過度的自尊心理；嚴(yán)重的敏感心理；長期的焦慮心理。覃東蘭認(rèn)為，農(nóng)科院校貧困生的心理特點(diǎn)為：自卑孤僻；焦慮抑郁；虛榮妒忌；盲目從眾。目前的研究大多為理論研究，這些研究把大學(xué)貧困生的心理現(xiàn)狀影響因素歸納為外界原因和內(nèi)部原因兩部分，其中外界原因包括：社會原因、家庭原因和學(xué)校原因等。

二、研究過程

本研究采用《中國大學(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS）》，分別對云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2009級、2010級、2011級基礎(chǔ)與信息工程學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、園林園藝學(xué)院、外語學(xué)院、人文學(xué)院等300名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。共回收291份問卷，排除信息不完整問卷6份，計(jì)回收有效問卷285份?！吨袊髮W(xué)生適應(yīng)量表（CCSAS）》由教育部《大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》課題組編制，經(jīng)過對全國182所高校收集的55106名大學(xué)生中數(shù)據(jù)分析結(jié)果證明，量表具有較好的信度和效度，穩(wěn)定性較強(qiáng)，能反映大學(xué)生對大學(xué)生活的適應(yīng)狀況。在量表上添加研究需要的自變量如“貧困等級”、“年級”等項(xiàng)。

三、研究結(jié)果

對研究數(shù)據(jù)使用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出如下結(jié)果：

1.描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

從上表可以看出，得分最高的前五項(xiàng)分別是：“T58：當(dāng)心情不好時我會出去散心”、“T39：我常常通過轉(zhuǎn)移自己的注意來調(diào)整情緒狀態(tài)”、“T22：我會根據(jù)自己的實(shí)際情況培養(yǎng)一些業(yè)余愛好”、“T48：我認(rèn)為大學(xué)生活中有很多不盡如人意的地方”、“T37：我知道如何關(guān)心別人”，說明這5種方法最有利于大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活。

2.差異性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對不同自變量進(jìn)行方差分析后發(fā)現(xiàn)：不同貧困等級、不同性別、不同專業(yè)貧困大學(xué)生在適應(yīng)大學(xué)生活上是有差別的。以“貧困等級”為自變量時，“學(xué)習(xí)適應(yīng)”維度在不同貧困等級大學(xué)中差異很顯著；以“性別”為自變量時，男女大學(xué)生在“校園適應(yīng)”和“滿意度”兩個維度上差異很顯著（p<0.01），女生在這兩個維度上表現(xiàn)出比男生更好的適應(yīng)性。以“專業(yè)”為自變量時，不同專業(yè)大學(xué)生在“學(xué)習(xí)適應(yīng)”和“自我適應(yīng)”兩個項(xiàng)目的差異達(dá)到顯著水平（p<0.05）。在另外兩個自變量“環(huán)境”及“年級”中，貧困大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看沒有顯著差異。說明貧困大學(xué)生無論來自城鎮(zhèn)還是農(nóng)村或是大中城市，無論大一還是大四，都會遇到適應(yīng)大學(xué)生活的困難。

四、建議

綜合國內(nèi)文獻(xiàn)對心理預(yù)防體系構(gòu)建的論述，結(jié)合農(nóng)科院校貧困生的特點(diǎn)，依據(jù)本研究所做的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，得出農(nóng)科院校貧困生心理預(yù)防體系構(gòu)建思路。該體系分為內(nèi)部體系與外部體系兩部分，二者結(jié)合后使農(nóng)科院校貧困生得以培養(yǎng)出健康積極的心態(tài)，對自我產(chǎn)生正確的評價，樹立正確的“三觀”；同時，受到多方位的心理援助和經(jīng)濟(jì)援助。結(jié)果是能順利完成學(xué)業(yè)并且具備足夠的心理強(qiáng)度去應(yīng)對畢業(yè)、就業(yè)，順利過渡進(jìn)入工作崗位。內(nèi)部體系主要指農(nóng)科院校貧困生自我心理體系（以下簡稱“心理體系”）的構(gòu)建。具體措施為：將“心理健康”教育作為一門從大一貫穿到大四的長期、必修課程，類似現(xiàn)在學(xué)校開設(shè)的“三生教育”、“形勢與政策”課程。尤其針對進(jìn)入經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定等級的學(xué)生，把困難認(rèn)定工作與“心理健康”課程學(xué)時畫等號，規(guī)定額定的學(xué)習(xí)時間。根據(jù)這門課程，系統(tǒng)地、有針對性地對農(nóng)科院校不同專業(yè)、不同年級、不同性別的貧困生展開心理健康教育，因材施教，幫助他們構(gòu)建適合自己的“三觀”和“人格”。外部體系主要包括三方面：科學(xué)合理的困難認(rèn)定工作、資助力度和方式及心理輔導(dǎo)。第一，困難認(rèn)定工作。根據(jù)多年資助工作的經(jīng)驗(yàn)來看，困難認(rèn)定工作是資助工作的前提和基礎(chǔ)，同時也是資助工作的難點(diǎn)所在。做好困難等級劃分，不僅有利于教育者了解學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況，也提醒教育者關(guān)注這部分學(xué)生的大學(xué)生活適應(yīng)問題。第二，資助力度和方式。對不同等級的困難學(xué)生，應(yīng)予以不同程度的資助。雖然目前現(xiàn)在有國家一等、二等助學(xué)金和校助學(xué)金等，但針對我校超過60%的貧困生，這些助學(xué)金名額明顯不夠，如果能有更多的資助名額、更大的資助力度，對貧困生解決生活問題應(yīng)該幫助很大。第三，暢通便捷的心理輔導(dǎo)途徑。加強(qiáng)學(xué)校心理健康網(wǎng)站建設(shè)，提供學(xué)生和心理咨詢師一對一的對話平臺，為貧困學(xué)生傾訴心理困惑、解決心理難題提供暢通的交流渠道。不僅能輔助貧困生建立健康積極的心理態(tài)度，也有助于建立貧困生心理健康檔案。

總之，構(gòu)建對農(nóng)科院校貧困生的心理預(yù)防體系有助于農(nóng)科院校提高對貧困生的心理輔導(dǎo)工作，使貧困生不因?yàn)榧彝ヘ毨Ф僭斐蓪W(xué)習(xí)困難的“二次貧困”。此外，對農(nóng)科院校貧困的心理預(yù)防體系與其他的心理援助體系是有差別的，我們應(yīng)重視農(nóng)科院校本身的學(xué)科特色，同時關(guān)注貧困生的家庭困難情況以及性別差異，既采用具有共性的心理預(yù)防體系，也要注意學(xué)生的個人差別，切忌生搬硬套，講究靈活機(jī)動。最大范圍地幫助、輔導(dǎo)農(nóng)科院校貧困生心理脫貧，最終達(dá)到他們生活脫貧的目標(biāo)！

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基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目《邊疆農(nóng)科院校貧困生適應(yīng)大學(xué)生活心理預(yù)防體系構(gòu)建》（項(xiàng)目編號：2013Y450）。

作者簡介：儲東霞（1979-），女，云南大理人，教育學(xué)碩士學(xué)歷，講師，研究方向是發(fā)展與教育心理學(xué)。endprint