學(xué)科課程和活動(dòng)課程相互融合在初中地理課程中的應(yīng)用

史媛媛

摘要：本文對(duì)學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別和聯(lián)系上作了詳細(xì)介紹，并針對(duì)如何在地理課程中應(yīng)用提出自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也談到四方面是要值得注意的。

關(guān)鍵詞：學(xué)科課程；活動(dòng)課程；地理課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0070-03

1992年國(guó)家教委制定的《九年義務(wù)教育全日制中學(xué)課程計(jì)劃》提出，課程設(shè)置分為兩類(lèi)：學(xué)科課程和活動(dòng)課程。學(xué)科課程和活動(dòng)課程是不同課程編制思想在課程類(lèi)型上的反映，反映了人們對(duì)不同課程類(lèi)型所持的不同的價(jià)值觀[1]。正確分析比較學(xué)科課程和活動(dòng)課程這兩類(lèi)不同課程的不同特點(diǎn)，對(duì)于在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中把握它們的關(guān)系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。兩者之間不存在孰優(yōu)孰劣，它們應(yīng)該是相輔相成，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的。

一、學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別

學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校的教育任務(wù)和一定年齡階段學(xué)生的發(fā)展水平，從各門(mén)學(xué)科中將知識(shí)加以系統(tǒng)的組織，使教材依一定的邏輯順序，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和基本技能?？涿兰~斯“泛智”的思想為學(xué)科課程奠定了基礎(chǔ)，赫爾巴特提出多學(xué)科課程論，斯賓塞提出課程的設(shè)置是為完美生活準(zhǔn)備的，等等。隨著時(shí)代的進(jìn)步，課程的設(shè)置、目的也在不斷地完備。學(xué)科課程既存在很多的優(yōu)點(diǎn)，又有許多缺點(diǎn)是無(wú)法避免的。其優(yōu)點(diǎn)有：（1）學(xué)科課程的知識(shí)是在人類(lèi)歷史長(zhǎng)河中不斷積淀起來(lái)的，青少年的學(xué)習(xí)能夠更好地認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)。（2）學(xué)科課程屬于間接知識(shí)，有助于普及基礎(chǔ)教育和提高全民素質(zhì)。（3）學(xué)科課程是以知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生身心發(fā)展順序制定的，這樣有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和培養(yǎng)抽象思維能力。但是其缺點(diǎn)也是不能忽視的：學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與社會(huì)脫軌，不能更好地適應(yīng)社會(huì)。課程內(nèi)容單一，課程間分散為各自成體系，能相互融合的方面很少。課程所要培養(yǎng)的整齊劃一的“三好學(xué)生”，不顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展，缺乏創(chuàng)造力[2]。為了彌補(bǔ)學(xué)科課程的缺失，活動(dòng)課程逐漸發(fā)展起來(lái)?；顒?dòng)課程是打破學(xué)科界限，以學(xué)生的興趣、能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程。活動(dòng)課程具有實(shí)踐性、結(jié)合性、自主性、系統(tǒng)性、開(kāi)放性[3]?；顒?dòng)課程起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初歐美的“新教育運(yùn)動(dòng)”和“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”，盧梭在《愛(ài)彌兒》中提出的自然教育思想，德國(guó)教育家福祿培爾的兒童自動(dòng)發(fā)展的思想。我國(guó)教育家陶行知也提出“教學(xué)做合一”，陳鶴琴也提出“活教育”思想等等，教育家前仆后繼地為教育做出貢獻(xiàn)。同樣的活動(dòng)課程也存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，其優(yōu)點(diǎn)有：活動(dòng)課程是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)和即時(shí)信息，可以提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。活動(dòng)課程可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和學(xué)會(huì)生活的能力和態(tài)度，有益于學(xué)生身心全面發(fā)展?；顒?dòng)課程可以照顧到不同水平的學(xué)生，讓各個(gè)不同層次的學(xué)生都得到較好的發(fā)展。但是活動(dòng)也存在缺點(diǎn)：學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力有限，是否能達(dá)到教師的預(yù)期要求結(jié)果是不可預(yù)測(cè)的，在開(kāi)展之前教師要做好必要的鋪墊?；顒?dòng)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式主要是學(xué)生的自主活動(dòng)，教師往往只是起輔導(dǎo)作用，活動(dòng)課程不受課堂的限制，可以靈活選擇[4]，但是在時(shí)間的把握上教師不能確定，有很多不確定的因素存在，開(kāi)展不當(dāng)?shù)脑挄?huì)浪費(fèi)課時(shí)，并且收效甚微。

二、學(xué)科課程與活動(dòng)課程之間的聯(lián)系

目前活動(dòng)課程在我國(guó)的課程中已經(jīng)占有一定的位置，但是總體來(lái)看還是以學(xué)科課程為主，而活動(dòng)課程還是未被重視，究其原因有以下幾點(diǎn)：現(xiàn)階段我國(guó)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，素質(zhì)教育還未得到充分的普及，升學(xué)率提高但是忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教育、教學(xué)模式單一，教師上課缺乏靈活性。針對(duì)上述原因筆者建議重新認(rèn)識(shí)學(xué)科課程與活動(dòng)課程之間的關(guān)系。

1.課程目的之間的融合。學(xué)科課程是要使學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)，從而提高認(rèn)識(shí)世界、改造世界的能力，而活動(dòng)課程使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手、動(dòng)腦能力。兩種課程的結(jié)合使學(xué)生不僅獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，更能有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和思維能力，適合學(xué)生全面的身心發(fā)展。值得注意的是，在最終課程目標(biāo)上是統(tǒng)一的，即都是為了達(dá)到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容之間的融合。學(xué)科課程注重知識(shí)體系間的聯(lián)系，知識(shí)之間存在整體性，而活動(dòng)課程注重學(xué)生的邏輯心理順序，兩種課程間的融合使學(xué)生能夠從生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)認(rèn)知態(tài)度、思維方式、價(jià)值觀念、行為能力都得到鍛煉。在課程實(shí)施上我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)科課程和活動(dòng)課程并不是完全獨(dú)立的，學(xué)科課程中可以滲入活動(dòng)內(nèi)容，兩者在實(shí)施上是可以融合的，沒(méi)有必要將兩者分得很清楚。

3.課程活動(dòng)方式之間的融合。學(xué)科課程是師生間的雙邊活動(dòng)，教師往往在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，活動(dòng)課程是以學(xué)生為主，教師處于指導(dǎo)地位。兩種課程的結(jié)合使得學(xué)生有較多的時(shí)間自主發(fā)展，在超出學(xué)生思考的范圍內(nèi)教師起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的一筆，這就是維果斯基所說(shuō)的“最近發(fā)展區(qū)”。由于課堂的教學(xué)中教師很難照顧到每個(gè)學(xué)生，合理有效地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)方式尤為重要，兩種課程之間的融合發(fā)揮教師和學(xué)生的潛力。

4.課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的融合。學(xué)科課程通過(guò)知識(shí)的掌握來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的主體多以教師為主，傳統(tǒng)的教學(xué)中是以作業(yè)或考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生定量，這種定量的方式會(huì)給教師的主觀判斷造成影響?；顒?dòng)課程以學(xué)生獲得的能力來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體以學(xué)生自己為主，這讓學(xué)生可以減輕壓力，更有信心面對(duì)學(xué)習(xí)。

三、兩種課程的融合在地理課程中的應(yīng)用

1.在課程培養(yǎng)目標(biāo)上兩種課程雖然各有側(cè)重，但均需要體現(xiàn)。上訴筆者已經(jīng)提到了課程目標(biāo)上的融合，那么下面具體談下針對(duì)地理教學(xué)中的融合。地理學(xué)本身具有綜合性和區(qū)域性，在培養(yǎng)目標(biāo)上也要體現(xiàn)出綜合性和區(qū)域性。它的綜合性體現(xiàn)在學(xué)生能否綜合地利用所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題，這不只是知識(shí)上的要求，也是對(duì)學(xué)生能力提出要求，地理學(xué)靠單一方面的知識(shí)是很難達(dá)到問(wèn)題全面性的，需要多方面考慮問(wèn)題。同時(shí)地理課程也存在區(qū)域性，各個(gè)地區(qū)的學(xué)生能力要求也不一樣，當(dāng)然鄉(xiāng)土知識(shí)對(duì)學(xué)生也有影響。這是區(qū)域性的體現(xiàn)，不同區(qū)域的學(xué)生的課程目標(biāo)也是不同的。在教師實(shí)際授課的過(guò)程中不同課程活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)也是不同的，如《地形圖的判讀》中，通過(guò)多媒體演示使學(xué)生明白海拔、等高線、分層色設(shè)概念達(dá)到學(xué)科課程中的教學(xué)目標(biāo)，然后安排學(xué)生自己動(dòng)手制作地形圖，既達(dá)到知識(shí)目標(biāo)，也使得學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手明白地形圖的原理。endprint

2.兩種課程在內(nèi)容上互補(bǔ)，盡量不要使課程形式單一。不同的課程可以涉及到不同課程形式，同一種課程也可以是不同的形式，但是要盡量避免重復(fù)，如講授《西雙版納》時(shí)，教師可以通過(guò)視屏、音頻、圖片等多種方式，以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，多種形式不僅充實(shí)了課堂，也讓課堂變活，這是讓學(xué)科課程中體現(xiàn)活動(dòng)的方式。當(dāng)然在活動(dòng)課程中也可以體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，如《人口》這節(jié)課可以通過(guò)小組辯論的活動(dòng)課來(lái)開(kāi)展，人口過(guò)多會(huì)帶來(lái)什么影響，人口過(guò)少就一定就好嗎？學(xué)生通過(guò)收集資料以及對(duì)家人進(jìn)行訪談來(lái)得到新的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)的方式可以是多種多樣的，但是教師還是需要對(duì)學(xué)生所了解的內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)，而不僅僅只是學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然學(xué)生可能看到的只是表面的現(xiàn)象，需要教師的講解使學(xué)生在思想層面上達(dá)到一定的高度。

3.兩種課程在評(píng)價(jià)機(jī)制上的融合。不同的課程對(duì)于學(xué)生的要求是不一樣的，就算是同一要求對(duì)于不同層次的學(xué)生也是不一樣的，教師在設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)想能到達(dá)到的目標(biāo)時(shí)要進(jìn)行多方面的考慮。目前在課程目標(biāo)的設(shè)置上分為三個(gè)目標(biāo)即知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值感這三個(gè)方面，注重知識(shí)和能力并重，所以兩種課程雖然有不同的評(píng)價(jià)機(jī)制且都是各有側(cè)重，但是都是不能忽視的，必須要結(jié)合起來(lái)，如《長(zhǎng)江》的講述中，可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展現(xiàn)出長(zhǎng)江稱為“黃金水道”的原因，由學(xué)生歸納出對(duì)水能、航運(yùn)的影響，在掌握知識(shí)時(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，所以在學(xué)科課程中知識(shí)和能力都得到提升。

4.在校本課程中融合活動(dòng)課程。目前我國(guó)很多學(xué)校在校本課程上已經(jīng)取得了一些成就，而校本課程的開(kāi)展必然離不開(kāi)活動(dòng)課程的開(kāi)展，那么校本課程的開(kāi)展是否能夠帶動(dòng)活動(dòng)課程的發(fā)展呢？如今年南京市某中學(xué)開(kāi)展了天文方面的校本的課程，這也是對(duì)于地理學(xué)習(xí)方面能力的一個(gè)提高，學(xué)生通過(guò)戶外對(duì)于宇宙中星體的觀察，在學(xué)習(xí)地球的相關(guān)知識(shí)必然是要容易得多。當(dāng)然這種活動(dòng)課程的開(kāi)展對(duì)你學(xué)校的設(shè)施要嚴(yán)格得多，這些設(shè)施不只是硬件設(shè)施，還對(duì)教師的自身素質(zhì)也有嚴(yán)格的要求，同時(shí)也不可回避的問(wèn)題是現(xiàn)在中學(xué)中地理教師大多不是學(xué)習(xí)地理出身，而是由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等等課程的老師來(lái)教，相比之下這些老師可能會(huì)對(duì)書(shū)上已有的知識(shí)給予一定的解釋，但是地理已經(jīng)不是僅僅是地名加物產(chǎn)的時(shí)代，而是對(duì)專業(yè)素養(yǎng)要求更高，往往專業(yè)素養(yǎng)高的專家級(jí)教師都只愿意在高?；蛘呖蒲性核鶑氖聦?duì)知識(shí)的深入研究，這也就造成了在中學(xué)和高校之間的地理有時(shí)會(huì)脫節(jié)，所以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題需要很多人不懈地努力。

四、兩種課程融合的注意事項(xiàng)

1.在實(shí)施活動(dòng)課程時(shí)教師應(yīng)該要精心設(shè)計(jì)課程，不要生搬硬套，有些內(nèi)容如果不適合成為活動(dòng)課程時(shí)不要將它歸結(jié)為活動(dòng)課程去開(kāi)展，這樣不僅是浪費(fèi)課時(shí)的表現(xiàn)，也是給教師增加負(fù)擔(dān)，同時(shí)也給學(xué)生造成對(duì)活動(dòng)課程的誤解。這里我們都清楚這樣一個(gè)事實(shí)：活動(dòng)課程是不可能等同于學(xué)科課程的，在課時(shí)安排上就我國(guó)目前還是以學(xué)科課程為主活動(dòng)課程為輔，活動(dòng)課程更多的還是作為學(xué)科課程的彌補(bǔ)?；顒?dòng)課程也不是每個(gè)學(xué)校都有能力會(huì)開(kāi)展，我們只能說(shuō)時(shí)代的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)課程的變化。

2.在活動(dòng)課程的設(shè)置上教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做一個(gè)調(diào)查，確定出必修和選修課程，這樣可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)每個(gè)教師所擅長(zhǎng)的方面都是不一樣的，正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，在教學(xué)方面教師可以不要僅僅針對(duì)自己所教的班級(jí)，各個(gè)教師可以發(fā)揮自己所長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，教師自己也可以學(xué)到不同的知識(shí)或者說(shuō)是在自己原有的能力上得到提升，這也可能就是我們常說(shuō)的教學(xué)相長(zhǎng)。

3.目前在知識(shí)處理上我們都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：凡是教師認(rèn)為書(shū)本上難的知識(shí)就被在下一次課改中刪除掉，這樣做就真的只是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的負(fù)擔(dān)嗎？我們的學(xué)生一碰到難的知識(shí)就不會(huì)，教師也為了省事直接不講或者說(shuō)是考試中不涉及到，不需要，這樣的學(xué)習(xí)方式真的是對(duì)學(xué)生好嗎？我們的學(xué)生難道都不會(huì)思考了嗎？所以我們教師針對(duì)自己所教的學(xué)科不是每一年一遍又一遍地簡(jiǎn)單重復(fù)而是推陳出新。那么回到正題上，我們可以讓活動(dòng)課程來(lái)彌補(bǔ)這部分知識(shí)，通過(guò)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生自己或者小組合作去思考，在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)生自己也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，思維能力也得到提到。

4.我們總所周知的課程是分為了學(xué)科課程和活動(dòng)課程，但是這兩種課程并不是包含了全部的課程，還有很多是無(wú)法涉及到的，這時(shí)我們可以通過(guò)一些潛在課程來(lái)彌補(bǔ)這部分缺失。潛在課程是通過(guò)人們有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)來(lái)達(dá)到認(rèn)識(shí)的，所以在這里潛在課程尤為重要。如校園環(huán)境包括教室及其他校園公共設(shè)施，應(yīng)按照教育性原則去規(guī)劃、設(shè)計(jì)。在學(xué)校中，任何一種安排，都能影響到教育工作，起到潛移默化的人格陶冶作用。重視中小學(xué)的課外活動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生文化發(fā)展，建立良好的師生關(guān)系，全面提高教育的素養(yǎng)，有意識(shí)地調(diào)控潛課程的影響，形成“不教之教”的人文空間，這些都是學(xué)科課程和活動(dòng)課程難以做到的，彌補(bǔ)了二者的缺陷，為改革我國(guó)中小學(xué)課程尋求有效的途徑[5]。

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