大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在的問題與對(duì)策

宋卓斐，馮運(yùn)莉（等）

摘要：目前大學(xué)生普遍存在創(chuàng)新能力不足，學(xué)習(xí)過程被動(dòng)，教師滿堂灌，學(xué)生思考及提出自己想法的時(shí)間有限等問題。其中一方面原因是學(xué)校管理模式不靈活。針對(duì)這些培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力過程中存在的問題，提出了利于大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)方式及學(xué)校管理模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新能力；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G642.0 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0047-02

具有創(chuàng)新能力的人才，對(duì)國(guó)家的科技發(fā)展具有舉足輕重的作用。發(fā)達(dá)國(guó)家很早就對(duì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)給予重視。美國(guó)在《國(guó)家教育目標(biāo)報(bào)告》中指出：“應(yīng)培養(yǎng)大量的具有較高批判性思維能力、會(huì)解決問題的大學(xué)生。”英國(guó)一些高校如牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)將“探測(cè)、挖掘和開發(fā)學(xué)生的潛在能力，激勵(lì)個(gè)人的創(chuàng)造精神”作為大學(xué)教育的指導(dǎo)思想。2010年7月，教育部頒布了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，明確提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題能力的創(chuàng)新性人才。由此大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引起重視。但是目前大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍有許多制約因素。

一、制約大學(xué)生創(chuàng)新能力提高的因素

1.高校及教師的積極性不高制約學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。目前培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力口號(hào)很響，但實(shí)際行動(dòng)較少，部分高校雖然進(jìn)行一些創(chuàng)新能力方面的活動(dòng)及比賽。但總體影響力很低。另外指導(dǎo)教師的積極性不高，學(xué)校一般沒有相應(yīng)的支持政策，教師指導(dǎo)的好與壞、多與少在其年度工作評(píng)價(jià)時(shí)沒有多少區(qū)別，這也導(dǎo)致教師不愿意投入精力，而更愿意進(jìn)行有實(shí)質(zhì)性好處的課題研究及科研論文發(fā)表。

2.學(xué)生對(duì)提高創(chuàng)新能力積極性不高。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的艱苦的過程，需要投入很多時(shí)間，而結(jié)果往往又無(wú)法體現(xiàn)在成績(jī)中。使得參與創(chuàng)新小組的學(xué)生在三好學(xué)生及獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)比時(shí)往往比不過那些埋頭讀書的學(xué)生，所以存在參與初期積極性很高，時(shí)間一長(zhǎng)或者遇到較大的困難就不想再堅(jiān)持的情況。

3.課堂教學(xué)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力提高的制約。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，但目前仍存在一些問題阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要是：（1）教師完全掌控教學(xué)過程，按照已定的教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度表不管教學(xué)內(nèi)容的難易，教師全部進(jìn)行講解，學(xué)生只有被動(dòng)接受，課堂氣氛壓抑，活力不足，教師與學(xué)生無(wú)法建立一種平等交流討論的關(guān)系。學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自己的主動(dòng)性，課堂上沒有時(shí)間思考，也無(wú)法提出自己的想法、缺少主見；（2）作業(yè)形式少，次數(shù)限制死，內(nèi)容多是已講解知識(shí)的再現(xiàn)，基本都有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生發(fā)揮余地有限；（3）課程的考核方式死板，多是以試卷的方式進(jìn)行，即便有些課程可以以寫論文的形式作為考核，但評(píng)價(jià)機(jī)制仍然很單一，忽視學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，沒有激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新熱情。

二、學(xué)校的政策支持

學(xué)校作為管理主體在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中具有重要作用，其政策的導(dǎo)向性直接影響學(xué)生及教師參與創(chuàng)新活動(dòng)的積極性。因此學(xué)校不僅在財(cái)力物力上給創(chuàng)新活動(dòng)以支持，同時(shí)需要建立教師指導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，真正把學(xué)生創(chuàng)新能力的提高擺在一個(gè)重要的位置上。同時(shí)積極支持關(guān)于提高學(xué)生創(chuàng)新能力提高的教學(xué)改革。

三、課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1.創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類意識(shí)活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。青年學(xué)生是最少保守思想、最容易接受新生事物、最富創(chuàng)新精神的一個(gè)群體，祖國(guó)未來的發(fā)展靠青年學(xué)生，發(fā)展的希望在創(chuàng)新，創(chuàng)新的希望在青年學(xué)生，要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，必須從培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)著手。創(chuàng)新的前提是創(chuàng)新意識(shí)，是對(duì)事物改進(jìn)的一種沖動(dòng)，所以在課堂教學(xué)中要有意識(shí)地告訴學(xué)生，任何技術(shù)及知識(shí)從過去到現(xiàn)在一直在發(fā)展，因此今天所學(xué)的內(nèi)容在將來一定會(huì)得到發(fā)展和改進(jìn)，而每個(gè)從事或?qū)W習(xí)這一系統(tǒng)知識(shí)的人都可能是這一發(fā)展和改進(jìn)的踐行者。因此對(duì)每一項(xiàng)接觸到的技術(shù)都首先有改進(jìn)其的沖動(dòng)，從而建立起一種自然的創(chuàng)新意識(shí)。因此在課堂教學(xué)中要對(duì)技術(shù)及知識(shí)的發(fā)展過程給以詳述，而不是簡(jiǎn)單地闡述其發(fā)展過程，重點(diǎn)是上一代技術(shù)遇到了哪些問題，下一代技術(shù)又是如何針對(duì)這些問題給以合理解決的。關(guān)鍵點(diǎn)是如何針對(duì)問題解決問題的思路及過程。

2.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中存在許多不利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的弊病。例如，在教育思想上只重視向?qū)W生傳授知識(shí)，忽略了培養(yǎng)他們創(chuàng)新知識(shí)的能力；在傳授知識(shí)時(shí)采用灌輸式，忽略了學(xué)生的興趣和好奇心；在評(píng)價(jià)體系上采用簡(jiǎn)單劃一的方式，未能反映出學(xué)生真實(shí)、全面的水平和能力。這些弊病的存在，在一定程度上遏制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此課堂教學(xué)中的最高目標(biāo)不是學(xué)會(huì)教師所講的知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)解決問題的方法，例如冶金工程專業(yè)中的煉鋼脫氧過程，如果以學(xué)習(xí)知識(shí)為重，則可詳細(xì)講述各種脫氧劑的反應(yīng)過程及其脫氧的原理。如果同時(shí)要學(xué)習(xí)其思路，那么就可以提煉一種具有廣泛意義的去除一個(gè)系統(tǒng)中不需要部分的方法，即如果無(wú)法直接去除該不需要部分，則可以通過加入其他成分，使加入的成分與欲去除部分發(fā)生反應(yīng)，關(guān)鍵是反應(yīng)后改變了欲去除部分的物理特性，比如密度變得更小這樣就可以上浮，從而從基體中去除。同理也可以讓其密度變得更大從而下沉。這一方法的意義就不再局限于鋼的脫氧，而是可以用其作為思路應(yīng)用于任何合金或其他系統(tǒng)欲去除雜質(zhì)或其他成分。大量的這種思路或方法的積累就可以在遇到需要解決的問題時(shí)很快萌生很多解決問題的預(yù)案。再仔細(xì)地衡量每一種預(yù)案就可能得到問題的解決方法，從而做出創(chuàng)新。

3.課堂教學(xué)方式的改革。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主體是學(xué)生，因此學(xué)生在課堂中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生創(chuàng)新能力課堂教學(xué)中的培養(yǎng)關(guān)鍵是讓學(xué)生在教學(xué)過程中參與其中，并留出足夠的討論時(shí)間。因此大綱中規(guī)定教學(xué)內(nèi)容需細(xì)分教師講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)生自學(xué)的較容易的部分；另外需確定課堂討論內(nèi)容的設(shè)定，包括教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)新性想法，及以激發(fā)學(xué)生參與熱情為目標(biāo)的課堂教學(xué)過程預(yù)設(shè)定。

總之，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要高校自上而下真正引起重視。學(xué)校的制度建立是導(dǎo)向。教師的課堂教學(xué)改革是保障。同時(shí)只有學(xué)生積極參與其中才能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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作者簡(jiǎn)介：宋卓斐（1978-），男，博士，講師、河北聯(lián)合大學(xué)冶金學(xué)院教師；馮運(yùn)莉（1965-），女，博士，教授、河北聯(lián)合大學(xué)冶金學(xué)院主任。endprint