讓情感之花在語文教學(xué)中綻放

夏勤樂

（江蘇省南京市六合區(qū)程橋鎮(zhèn)竹程小學(xué)，江蘇 南京 211527）

讓情感之花在語文教學(xué)中綻放

夏勤樂

（江蘇省南京市六合區(qū)程橋鎮(zhèn)竹程小學(xué)，江蘇 南京 211527）

古人說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！闭Z文課堂就像一個(gè)磁場，如果我們能點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心深處的情感火花，使學(xué)生和老師一起走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本，課堂教學(xué)就會(huì)高潮迭起，教學(xué)效率也能大大提高，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會(huì)得到全面提高。

學(xué)生；培養(yǎng)；情感

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是語文新課標(biāo)所提出的三大課程目標(biāo)之一。語文教材中的文章蘊(yùn)含著作者的情感，能引起讀者共鳴。在語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

一、在“聽”中喚醒情感

低年級的課文雖然短小精悍，但每篇都飽含著作者濃濃的情。怎樣喚醒學(xué)生的情感呢？首先是教師的語言。例如，教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，我先在黑板上畫上大大的荷葉，然后深情地說：“小朋友們，現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，把自己當(dāng)作夏天里在荷塘靜靜地舉著的大大荷葉，遮擋著烈日，讓小魚兒在水中快樂地嬉戲。你們也想變成大大的荷葉嗎？睜開眼睛，捧好書，讓我們一起來學(xué)習(xí)《真想變成大大的荷葉》吧！”其次是音樂渲染。如在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》時(shí)，我們用多媒體播放歌曲《歌唱二小放牛郎》。學(xué)生在哀婉動(dòng)人的樂曲中“情”弦被撥動(dòng)起來了，無疑叩開了學(xué)生情感之門。

二、利用多媒體觸發(fā)情感

多媒體現(xiàn)在以獨(dú)特的優(yōu)越性越來越深受廣大教育工作者的青睞，它不受時(shí)空限制，把抽象的事物通過文字、圖片、動(dòng)畫、視頻集于一身，使學(xué)生注意力集中，教者瀟灑自如，提高了語文課堂教學(xué)效率。能讓學(xué)生觸景生情，激發(fā)情感，獲得體驗(yàn)。比如在教學(xué)《夕陽真美》一課時(shí)，我利用多媒體，展現(xiàn)夕陽落山時(shí)的壯麗景色，師生一起欣賞夕陽。師提出問題“夕陽是怎樣和我們告別的？”在學(xué)生通過讀文找到答案后，我依次呈現(xiàn)太陽西斜圖、太陽下沉圖、太陽落山圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并找出自己最喜歡的圖片，談?wù)勛约合矚g的原因。通過夕陽落山和天邊云朵的展現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)識到我們生活的大自然是如此地神奇與美妙，從內(nèi)心產(chǎn)生了熱愛大自然的感情，也使學(xué)生學(xué)會(huì)了在生活中發(fā)現(xiàn)美、觀察美、欣賞美的能力。

三、在“文”中滲透情感

情感教學(xué)首先要讓學(xué)生通過對文章內(nèi)容的分析理解來把握作者的情感，作者的情感通過課文中的詞語、句子表達(dá)出來。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中關(guān)鍵詞句，細(xì)細(xì)品讀，加以體會(huì)。達(dá)到與作者情感共鳴。如在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)槐花給槐鄉(xiāng)的小姑娘和小小子帶來的快樂和幸福時(shí)，我抓住了“因?yàn)樗齻兊囊陆笊蟿e著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香”中的“飄”體會(huì)槐花帶給小姑娘的快樂感受；“他們不時(shí)就朝嘴里塞上一把槐花”中的“塞”體會(huì)槐花帶給小小子的幸福感覺。引導(dǎo)學(xué)生真正與槐鄉(xiāng)的孩子一起感受槐花的美。

四、在點(diǎn)撥中誘發(fā)情感

在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能讓孩子在輕松愉快的氛圍中，點(diǎn)染智慧的火花，能讓學(xué)生的情感在語文課堂中自然流淌。新課程理念下的課堂教學(xué)過程，就是師生共同交流、動(dòng)態(tài)生成的過程。有時(shí)，教師要點(diǎn)撥學(xué)法；有時(shí)，教師要激情引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維空間，誘發(fā)情感。例如，在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，我先給學(xué)生講述“高山流水”的典故，學(xué)生聽得津津有味。之后我順勢播放《二泉映月》這首優(yōu)美的二胡獨(dú)奏曲。學(xué)生聽后大都面無表情，只有三名學(xué)生熱淚盈眶，這時(shí)我及時(shí)抓住契機(jī)表揚(yáng)了這三名學(xué)生：“你們可真是阿炳的知己，琴聲為什么會(huì)使你們感動(dòng)流淚？”有一名學(xué)生說：“這曲子情感豐富太感人了，讓人動(dòng)情?！蔽矣謫枺骸澳悄惴路鹇牭搅耸裁矗俊庇械恼f：“阿炳雙目失明，整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日，經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，飽嘗了生活中的酸甜苦辣，只能用琴聲向我們訴說……”我當(dāng)即給予了充分的肯定。又說畫家：“畫家通過畫來表露自己的情懷，作家用語言來抒發(fā)自己的感情，阿炳則通過琴聲想傾訴什么樣的情懷呢？讓我們一起來聽配樂朗誦?！甭犕旰?，我又問學(xué)生：“這次你們又感應(yīng)到了什么？”學(xué)生很快從4、5自然段中找到了答案。這樣很自然地把學(xué)生引入了文本情境中。

五、“在“讀”中感悟情感

新課標(biāo)明確指出：閱讀教學(xué)“要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀……在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！闭n堂中，指導(dǎo)朗讀就是激發(fā)情感的有效手段。學(xué)生通過閱讀能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。通過對文章的朗讀抒發(fā)自己的情感。如課文《望月》中第二段：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它鍍上了一層銀色的花邊……”這一段把月夜的靜謐，月光下江水、江兩岸迷人的景色寫得淋漓盡致。學(xué)生朗讀時(shí)，聲音做到抑揚(yáng)頓挫，深深地被美景陶醉了，通過情感朗讀，很好地體會(huì)到了語言美、意境美，從中獲得美的享受。

六、在“說”中表達(dá)情感

新課標(biāo)倡導(dǎo)對話，學(xué)生與文本對話，與老師和同伴對話。有了對話語文課堂變得活潑、熱鬧起來了。在教學(xué)《我和祖父的園子》一文，在體會(huì)“我”的童年生活過得自由、快樂時(shí)，是這樣質(zhì)疑的：師：祖父在做什么？“我”在做什么？生：祖父在園子里邊，我也跟著他在園子里邊……祖父鏟地，我也鏟地，祖父澆菜，我也搶過來澆。師：“我”辛苦嗎？讀讀找找，從“我”的所作所為中你有什么新發(fā)現(xiàn)？生：我感覺作者不辛苦。我從“東一腳，西一腳、亂勾、亂鬧”體會(huì)出祖孫之間的親情，以及祖父的園子給“我”童年帶來的無窮樂趣。師：那“我”的童年是什么樣子的？請你用一個(gè)詞來說說。生：自由自在、無拘無束、悠閑自在……師：那就把這種感受大聲地讀出來吧！因此，教師必須立足文本，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，仔細(xì)揣摩品味。訓(xùn)練學(xué)生理解語言的能力，讀出不同的感悟。

七、在“寫”中升華情感

語文教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。寫是學(xué)生表達(dá)自己情感的一種體現(xiàn)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從文章中體會(huì)到語言美，感受到作者的思想感情，也學(xué)到了一些優(yōu)美的詞句，為他們的寫積累了豐富的素材。此時(shí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生寫的習(xí)慣，激發(fā)寫的興趣，可以收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)《荷花》中的句子：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”我出示了這樣一段寫話：蜻蜓對我說：“（ ）?！毙∮陮ξ艺f：“（ ）。”（ ），告訴我（ ）。（ ），告訴（ ）。孩子們寫出了不少精彩的語言。

小學(xué)生由于受到年齡、知識、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的限制，情感不夠豐富。“感人心者，莫先乎情?！痹谡Z文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)挖掘教材中的情感因素，因勢利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，使文本之情和學(xué)生之情三位一體，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓情感之花在語文課堂上綻放光彩。

G623.2

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1674-9324（2014）11-0270-02