多維教育路徑對(duì)大學(xué)生低碳生活態(tài)度形成的影響實(shí)證研究
——基于主成分分析法

廖靈芝

（西南林業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南 昆明 650224）

【學(xué)術(shù)前沿】

多維教育路徑對(duì)大學(xué)生低碳生活態(tài)度形成的影響實(shí)證研究
——基于主成分分析法

廖靈芝

（西南林業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南 昆明 650224）

學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育是開(kāi)展低碳教育的重要路徑。本研究基于462份調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)利用主成分分析法定量提取影響大學(xué)生低碳生活態(tài)度形成的教育方式。結(jié)果顯示：低碳生活氛圍塑造、課堂教育、校內(nèi)媒介宣傳教育、低碳活動(dòng)教育是第一主成分，父母的教育和父母的榜樣作用是第二主成分。即第一主成分為學(xué)校教育，第二主成分為家庭教育。

低碳教育；低碳生活態(tài)度；主成分分析法

低碳生活（Low-Carbon Life）是低能量、低消耗、低開(kāi)支的生活方式，也是一種經(jīng)濟(jì)、健康、幸福的生活方式。作為我國(guó)未來(lái)社會(huì)建設(shè)的主力軍大學(xué)生，理應(yīng)是踐行低碳理念、傳播低碳文化的生力軍。但目前大學(xué)生低碳生活的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，孫震的研究顯示大學(xué)生踐行低碳生活呈現(xiàn)“知易行難”；宋興怡的調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)代大學(xué)生低碳生活相關(guān)認(rèn)知程度參差不齊且總體偏低、低碳生活態(tài)度積極與對(duì)當(dāng)前生活環(huán)境評(píng)價(jià)程度較低并存、低碳生活參與行動(dòng)力嚴(yán)重不足等；吳志鵬的研究表明：大學(xué)生低碳概念準(zhǔn)確認(rèn)知度不高、低碳生活實(shí)踐度不高。大學(xué)生低碳生活方式實(shí)踐與低碳教育深入密不可分。麻東峰認(rèn)為高校必然成為低碳教育的重要陣地，高等學(xué)校應(yīng)在課程設(shè)置、學(xué)生生活實(shí)踐及學(xué)校管理等諸多方面貫徹低碳教育理念。這些研究都集中在通過(guò)學(xué)校教育的方式傳播低碳生活理念，并且多為定性研究。然而對(duì)于大學(xué)生的低碳教育還可以從家庭教育、社會(huì)教育等方面來(lái)進(jìn)行，本研究即選擇學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三個(gè)主要教育路徑利用主成分分析法定量提取主因子，多管齊下促進(jìn)大學(xué)生低碳生活態(tài)度的形成。

一、研究概況

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)。本研究設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷分為三部分：第一部分為被調(diào)查者個(gè)人信息；第二部分為低碳生活態(tài)度測(cè)度，通過(guò)6個(gè)李克特五級(jí)量表問(wèn)題進(jìn)行測(cè)度，每個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)了“非常同意”“同意”“一確定”“不同意”“非常不同意”五個(gè)選項(xiàng)，分別對(duì)應(yīng)“5分”“4分”“3分”“2分”“1分”五個(gè)評(píng)分等級(jí)；第三部分為多維教育路徑對(duì)低碳生活態(tài)度形成影響測(cè)度。綜合已有研究本文將多維教育路徑概括為三方面：家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，共設(shè)計(jì)了20個(gè)李克特五級(jí)量表問(wèn)題進(jìn)行測(cè)度。

2.數(shù)據(jù)搜集。本研究以云南省昆明市5所高校（云南大學(xué)、云南師范大學(xué)、昆明理工大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)）中支持低碳生活的本科學(xué)生作為研究總體，在每所高校發(fā)放100份問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷500份，收回問(wèn)卷500份，問(wèn)卷回收率100%。數(shù)據(jù)錄入SPSS軟件后，整理發(fā)現(xiàn)低碳生活態(tài)度測(cè)度均值≤3分的有38份，這些被調(diào)查者不屬于研究對(duì)象被剔除，最終有效樣本數(shù)據(jù)462份，有效問(wèn)卷率92.4%。

3.量表信度分析。信度是指測(cè)量結(jié)果是否具有一致性或穩(wěn)定性的程度。只根據(jù)一次的測(cè)驗(yàn)結(jié)果來(lái)估計(jì)信度的方法最常用的是Cronbach Alpha系數(shù)，該系數(shù)越大（α≥0.7），該測(cè)量的信度就越高。通過(guò)SPSS軟件計(jì)算第二部分低碳生活態(tài)度測(cè)量量表的信度系數(shù)Cronbach Alpha=0.751，第三部分影響因素測(cè)量量表總信度值Cronbach Alpha=0.886，信度水平達(dá)到了社會(huì)科學(xué)研究中公認(rèn)的量表可以接受的程度。

二、低碳生活態(tài)度影響因素主成分分析

1.數(shù)據(jù)主成分分析可行性檢驗(yàn)。KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）值和Bartleet球體檢驗(yàn)可以用來(lái)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合做主成分分析。一般認(rèn)為KMO值應(yīng)不小于0.6，Bartleet球體檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量數(shù)值大，相應(yīng)概率小則可以拒絕無(wú)效假設(shè)，從而數(shù)據(jù)適合做主成分分析。Spss軟件輸出結(jié)果為KMO值=0. 798＞0.6，Bartleet球體檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量=1369.329，且概率=0，可見(jiàn)本問(wèn)卷所搜集的數(shù)據(jù)適合做主成分分析。

2.主成分提取。利用SPSS軟件做主成分提取，結(jié)果顯示：保留主成分為2個(gè)，且第一個(gè)主成分能解釋57.147%的方差，第二個(gè)主成分能解釋29.029%的方差，第一和第二主成分的累計(jì)方差貢獻(xiàn)率86.176%，該累計(jì)貢獻(xiàn)率大于85%。一般認(rèn)為，負(fù)載大于0.6屬于高負(fù)載，而小于0.4則是低負(fù)載。利用SPSS軟件做主成分矩陣分析，輸出的主成分負(fù)載顯示：第一主成分與低碳生活氛圍塑造（0.754）、課堂教育（0.712）、校內(nèi)媒介宣傳教育（0.780）、低碳活動(dòng)教育（0.720）呈顯出較強(qiáng)的正相關(guān)，這幾個(gè)變量則綜合反映學(xué)校教育情況，第二主成分與父母的教育（0.605）和父母的榜樣作用（0.697）呈顯出較強(qiáng)的正相關(guān)，這幾個(gè)變量則綜合反映家庭教育情況。即第一主成分為學(xué)校教育，第二主成分為家庭教育。

三、結(jié)論建議

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)校低碳教育是促進(jìn)大學(xué)生低碳生活態(tài)度形成首要的路徑，這也是對(duì)已有研究的肯定。具體來(lái)分析四個(gè)方面的學(xué)校教育負(fù)載值，校內(nèi)媒介宣傳教育（負(fù)載值=0.780）的影響最大，校內(nèi)媒介包括宣傳欄、學(xué)校網(wǎng)站等，而課堂教育（負(fù)載值=0.712）的影響最小，課堂教育包括專業(yè)課程、專題講座等。這說(shuō)明大學(xué)生喜歡主動(dòng)獲取低碳信息，而不愿被動(dòng)強(qiáng)制灌輸?shù)吞夹畔ⅲ@與當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)立、有個(gè)性、不愿死讀書(shū)、不愿被強(qiáng)制的特點(diǎn)是相符的。因此學(xué)校低碳教育應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自然而然融入學(xué)生的生活理念中。家庭教育是促進(jìn)大學(xué)生低碳生活態(tài)度形成不可忽視的力量。雖然大學(xué)生大多已離開(kāi)父母的懷抱在外求學(xué)，但父母的榜樣作用能發(fā)揮潛移默化的作用，父母的教育也會(huì)因假期的相聚或在校期間的電話交流得以持續(xù)。這也給青少年及更年輕一代低碳生活態(tài)度形成以啟示，作為父母如果有低碳生活的習(xí)慣是能影響到后代的。同時(shí)我們也看到現(xiàn)在的大學(xué)生如果養(yǎng)成低碳生活習(xí)慣對(duì)他們后代的低碳生活方式形成也有重要的影響。大學(xué)生以校園作為主要社會(huì)環(huán)境，受制于客觀條件，而使得本研究中社會(huì)教育并沒(méi)有成為影響大學(xué)生低碳生活態(tài)度形成的主要因素。但我們不能就此否定社會(huì)教育的作用，相反我們應(yīng)該思考如何利用公共媒介和發(fā)揮環(huán)保機(jī)構(gòu)的作用深入大學(xué)校園，使社會(huì)教育的影響力提高。

[1]田晨.低碳是一種更好的生活方式——訪國(guó)家發(fā)改委能源所能源系統(tǒng)分析和市場(chǎng)分析研究中心主任姜克雋 [J].世界環(huán)境，2008，（2）：1-2.

[2]孫震，吳曉兵，等.大學(xué)生低碳生活現(xiàn)狀調(diào)查[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，（17）：125-126.

[3]宋興怡，等，當(dāng)代大學(xué)生低碳生活認(rèn)知、態(tài)度與行為調(diào)查研究——以太原市四所高校為例 [J].中國(guó)電力教育，2012，（1）：118-120.

[4]吳志鵬，徐新宿，等.大學(xué)生對(duì)低碳生活的認(rèn)知與策略調(diào)研[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2011，（11）：81-83.

[5]麻東峰.關(guān)于高等學(xué)校引入低碳教育的思考 [J].北方環(huán)境，2010，（4）：5-8.

[6]何月珠，大學(xué)生“低碳生活”理念教育的路徑探究[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（10）：106-108.

G642.0

A

1674-9324（2014）11-0266-02

本文系2012年“云南省教育科學(xué)規(guī)劃課題”（項(xiàng)目編號(hào)：GY11022）的研究成果。

廖靈芝（1982-），女，漢族，湖南寧鄉(xiāng)，西南林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，講師，碩士，研究方向：林業(yè)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)。