小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)目標(biāo)與策略探究

鄭福海

（陜西省安康教師進(jìn)修學(xué)校，陜西 安康 725000）

小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)目標(biāo)與策略探究

鄭福海

（陜西省安康教師進(jìn)修學(xué)校，陜西 安康 725000）

小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)承上啟下，語文教師準(zhǔn)確把握中段閱讀教學(xué)的目標(biāo)尤為重要。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)探究行之有效的教學(xué)策略，提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力，推動區(qū)域語文教學(xué)水平的提高。

小學(xué)語文；中段閱讀；目標(biāo)策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語文閱讀實(shí)踐活動。學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出的是個性化行為，教師的分析無法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀活動中，要讓學(xué)生主動積極地思考，加深閱讀的理解和體驗(yàn)，做到有所思有所悟，使情感得到熏陶。要注重學(xué)生心理的獨(dú)特感受，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，和學(xué)生一道體驗(yàn)語文的魅力。

一、中段閱讀教學(xué)的重要作用

中段閱讀教學(xué)處于小學(xué)低段和高段之間，起著承上啟下的重要作用。它的重要性就在于它的過渡性，從第一學(xué)段到第三學(xué)段，知識由淺入深，內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，是一個逐漸提高的過程。在這個過程中，對學(xué)生個性化行為的培養(yǎng)尤為重要?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個性。即在閱讀活動中讓學(xué)生自我探究和體驗(yàn)，強(qiáng)化閱讀能力，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，提高學(xué)生閱讀的積極性和整體水平。在中段閱讀教學(xué)中，低效行為依然存在，一些教師無法把握教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，有的甚至模棱兩可，致使學(xué)生在知識積累、情感體驗(yàn)、能力提高等方面達(dá)不到預(yù)期的目的。其關(guān)鍵原因就在于語文老師對于中段閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)不明確，導(dǎo)致在運(yùn)用教學(xué)策略方面針對性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)偏差，直接影響教學(xué)效果和質(zhì)量。所以，探究小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的目標(biāo)與策略，旨在聚焦課堂，指導(dǎo)中段語文教師明晰中段閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)及重點(diǎn)，并探索行之有效的教學(xué)策略，提高語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀能力，推動區(qū)域語文教學(xué)水平的提高。

二、基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)抓住三個要素

語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是一個以提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)為目的，以豐富學(xué)生的語文積累，提高感受、理解、賞析、應(yīng)用能力為重點(diǎn)，相互聯(lián)系，不斷提升的目標(biāo)體系。小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，一是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立閱讀的基本能力；二是達(dá)到一定的閱讀量；三是教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在具體教學(xué)活動中，語文教師將基于新課標(biāo)要求，進(jìn)一步明晰小學(xué)中段（3—4年級）閱讀教學(xué)的目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)重點(diǎn)要抓住三個要素：第一，學(xué)生的感受能力。指導(dǎo)學(xué)生用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。第二，理解感悟能力。能結(jié)合課文理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句在文中表達(dá)的作用。把握課文大意以及主要內(nèi)容，體會作者在文本表達(dá)的思想情感，能對不理解的地方提出疑問。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。第三，知識積累能力。積累所學(xué)課文中優(yōu)美詞句和課外獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇以上，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，樂于與人交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

三、探索行之有效的中段閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高

語文閱讀教學(xué)策略就是完成閱讀教學(xué)任務(wù)而采取的方式方法。中段閱讀教學(xué)策略可以從以下幾個方面入手：

1.情境教學(xué)，激發(fā)興趣。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)來源于對課堂的高度掌控和操作。良好的教學(xué)情境能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使教學(xué)過程變成師生之間互動過程。教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，力爭創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的興趣。教師的教學(xué)目標(biāo)明確了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲了，自主合作探究就越容易開展。創(chuàng)設(shè)情境的基本思路：營造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，以建構(gòu)具有教育性、感染性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性的活動為主要形式，讓學(xué)生在一個寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)中的積極心理。

2.合作交流，體會感悟。新課程背景下的語文教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生在這一階段更多地學(xué)會與他人交往的能力，給學(xué)生提供更多積極參與教學(xué)活動的機(jī)會。比如教學(xué)時讓學(xué)生以組或班的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行討論，抓住中心詞或中心句，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。課堂教學(xué)中，要給學(xué)生充分的時間讀書，然后讓他們體會和感悟，并尊重學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，使他們從文本的字里行間感受語言的優(yōu)美。

3.質(zhì)疑問難，突破難點(diǎn)。學(xué)生在合作交流過程中，一定存在疑難問題，如果解決不了，就需要教師及時點(diǎn)撥引導(dǎo)，質(zhì)疑討論，圍繞確定的探究焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次深入讀書，尋求問題解決。課堂中，問題出現(xiàn)的地方，往往是課文的難點(diǎn)所在。教師不能草草收兵或避而不談，要有針對性的突破難點(diǎn)，可以采取隨機(jī)提問、深入交流、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、多讀感悟等多種方式，全方位地顯示學(xué)生的思維過程，繼而讓學(xué)生找出問題的癥結(jié)所在。在結(jié)合全文的基礎(chǔ)上，重新審視導(dǎo)致疑難的原因，使難點(diǎn)得到有效解決。提出問題，分析問題，解決問題，依照這樣的思維過程，課堂教學(xué)疑難將很容易被清除。

4.拓展延伸，鞏固提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵?！毙W(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定結(jié)合上下文理解詞句的能力，并具備初步的情感體驗(yàn)，感受優(yōu)美語言的能力。作為老師，我們就不能為了趕進(jìn)度而只注重教材，忽略拓展延伸環(huán)節(jié)，阻礙和影響孩子們的豐富想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動發(fā)展，并且是知識進(jìn)步的源泉?！苯柚W(xué)生豐富的想象力，創(chuàng)造條件，正確誘導(dǎo)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)，讓幼小的心靈，迸射出思維的火花，從而點(diǎn)燃生命的激情。

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

G623.2

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