“送分—積分”教學(xué)評價(jià)模式的實(shí)踐

劉成竹

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財(cái)經(jīng)管理系，北京 100018）

“送分—積分”教學(xué)評價(jià)模式的實(shí)踐

劉成竹

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財(cái)經(jīng)管理系，北京 100018）

本文從“送分-積分”教學(xué)評價(jià)模式的定義、前提、特點(diǎn)、實(shí)踐案例四方面分析，證實(shí)該新型模式的有效性。

“送分-積分”教學(xué)評價(jià)模式；“送分-積分”評價(jià)模式的實(shí)踐；能力培養(yǎng)

一、“送分—積分”模式的定義

1.“送分—積分”教學(xué)評價(jià)模式是指教師向?qū)W生公布根據(jù)不同的教學(xué)評價(jià)的要點(diǎn)按職業(yè)要求的內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，完成“送分”；學(xué)生則根據(jù)自身的情況取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，完成“積分”的教學(xué)評價(jià)模式。

2.該模式內(nèi)涵是教師將教學(xué)任務(wù)按職業(yè)要求劃分不同的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)設(shè)有不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，并提前告知學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生爭角色爭任務(wù)，完成教師“送分”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長選擇工作內(nèi)容，通過采取配合、溝通、討論、商議、協(xié)調(diào)、支持等相互合作的形式表現(xiàn)自己的才能，并取得相應(yīng)的分值，完成學(xué)生“積分”。

3.“送分—積分”模式的設(shè)計(jì)思路是要擴(kuò)大學(xué)生對相關(guān)問題的興趣范圍，找出引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的興趣點(diǎn)，教師送分，學(xué)生積分，為全面合理地考評學(xué)生，為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，為學(xué)生就業(yè)之路的拓展做充足的準(zhǔn)備。教學(xué)評價(jià)模式改革的思路就是建立“送分—積分”模式，形成一個(gè)教、學(xué)、評的良性循環(huán)。

二、“送分—積分”模式的前提

1.明確分?jǐn)?shù)的含義。我們送的“分”是基礎(chǔ)理論的分，是技能開發(fā)與拓展的分；學(xué)生積的“分”是運(yùn)用理論基礎(chǔ)知識(shí)解決問題的分。

2.明確專才與通才的認(rèn)識(shí)。我們的觀念必須轉(zhuǎn)變。社會(huì)有分工，要求一部分人成為專才，一部分人成為通才，而我國的職業(yè)教育是專才教育。我們提出，專業(yè)素質(zhì)要“?！?，綜合素質(zhì)要“通”。

3.明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是成為“社會(huì)人”為中心的認(rèn)識(shí)。高職的學(xué)生就業(yè)率較高，我們的學(xué)生是否一畢業(yè)就能勝任復(fù)雜多變的社會(huì)，盡快由學(xué)生身份迅速變成社會(huì)職業(yè)的身份，是擺在現(xiàn)實(shí)中的問題，所以該種評價(jià)模式就有社會(huì)方法內(nèi)容的量化評價(jià)。

4.明確引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解決問題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化，為教學(xué)過程的改革提供真實(shí)的信息反饋，使評價(jià)服從并服務(wù)于教學(xué)。

三、建立“送分—積分”評價(jià)模式的特點(diǎn)

1.體現(xiàn)學(xué)生不同方面的智能。美國教育學(xué)家提出，人的智能包括言語、語言智能、邏輯、數(shù)理智能、視覺、空間智能、身體、動(dòng)覺智能、交流、交往智能、自知、自省智能和音樂、節(jié)奏智能。我們設(shè)置的教學(xué)雖然不能表現(xiàn)所有的智能，但是還是可以設(shè)計(jì)許多評價(jià)方面和評價(jià)模式來激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力的提高和學(xué)習(xí)的勁頭。

2.反映學(xué)生的綜合能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，用人單位要求最多的是環(huán)境適應(yīng)能力（65.9%），其次是人際交往能力（56.8%），然后依次是自我表達(dá)能力（54.5%）、專業(yè)能力（47.7%）和外語能力（25%）。在這種模式下，我們可以設(shè)計(jì)不同的評價(jià)模式來發(fā)掘?qū)W生的潛能和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這就是“送分”的過程。

3.促使學(xué)生提高職業(yè)能力。表現(xiàn)在方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力的提高，具體地，在這種模式下，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握技能、掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，使其基本生存能力和基本發(fā)展能力得到提高，這就是“積分”的過程。

4.提升學(xué)生的后續(xù)工作能力。學(xué)生不論是在學(xué)校，還是在工作崗位，當(dāng)勞動(dòng)組織、身份發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識(shí)和新的技能。

5.完善學(xué)生發(fā)展特長和創(chuàng)造力?，F(xiàn)在，很多學(xué)生不是沒有特長和創(chuàng)造力，而是沒有機(jī)會(huì)去發(fā)展他的特長和創(chuàng)造力。

6.促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展和各種素質(zhì)的提高。教師對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸和強(qiáng)化技能訓(xùn)練的同時(shí)，自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)展和提高，帶動(dòng)了真正有價(jià)值理念的研究。

四、“送分—積分”評價(jià)模式的實(shí)踐案例

建立“送分—積分”評價(jià)模式，體現(xiàn)在專業(yè)能力、實(shí)際操作能力和社會(huì)能力三個(gè)方面。

1.專業(yè)能力、實(shí)際操作能力和社會(huì)能力的要求。（1）專業(yè)能力重點(diǎn)指學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握，課程體現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。學(xué)生對該課程的把握程度是衡量其今后的工作方向的穩(wěn)定程度和立足程度。送分點(diǎn)和考評點(diǎn)集中在對專業(yè)理論知識(shí)的把握上，以強(qiáng)記、辨析和分析為主而設(shè)置。學(xué)生則以自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目的為目標(biāo)，積累自己的分?jǐn)?shù)。該項(xiàng)分?jǐn)?shù)占總評分?jǐn)?shù)的40%左右。（2）實(shí)際操作能力重點(diǎn)指學(xué)生對技能操作的掌握，課程體現(xiàn)在綜合實(shí)訓(xùn)課和頂崗實(shí)習(xí)課。學(xué)生對該課程的把握程度是衡量其今后的工作上手快慢程度和舉一反三的變通程度。送分點(diǎn)和考評點(diǎn)集中在對實(shí)踐技能的把握上，以腦快、眼快、手快為主而設(shè)置。學(xué)生則以自己對其的熱衷程度參與，積累自己的分?jǐn)?shù)。該項(xiàng)分?jǐn)?shù)占總評分的30%左右。（3）社會(huì)能力重點(diǎn)指學(xué)生應(yīng)對今后工作和社會(huì)的拓展能力，課程體現(xiàn)在專業(yè)崗位的設(shè)置與管理，職業(yè)道德的規(guī)范與執(zhí)行，職業(yè)生涯的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，職業(yè)溝通的技巧與訓(xùn)練等諸多方面。學(xué)生對課程的把握程度是衡量其今后步入社會(huì)后的專業(yè)拓展能力、職業(yè)拓展能力、素質(zhì)拓展能力等方面的綜合能力。送分點(diǎn)和考評點(diǎn)集中在對學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、拓展創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思想道德水平和身心健康情況等方面而設(shè)置。學(xué)生則以自己對其自身的要求和修正情況積累自己的分?jǐn)?shù)。該項(xiàng)分?jǐn)?shù)占總評分的30%左右。

2.“送分—積分”評價(jià)模式的實(shí)踐案例?；顒?dòng)名稱：分析償債能力?；顒?dòng)背景和設(shè)計(jì)理念：分析償債能力是會(huì)計(jì)報(bào)表分析中指標(biāo)分析的第一個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要了解分析的思路和方案，并且完成一個(gè)實(shí)際的案例分析。本次活動(dòng)的要求在于學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間和要求的條件下完成分析任務(wù)，得到相應(yīng)的評價(jià)分?jǐn)?shù)。教師的工作時(shí)講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)后指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。布置任務(wù)：（1）學(xué)生傾聽教師講解知識(shí)點(diǎn)，并理解其理論知識(shí)。時(shí)間2課時(shí)。（2）學(xué)生完成查詢資料，計(jì)算指標(biāo)，對指標(biāo)結(jié)果進(jìn)行分析，寫出分析報(bào)告，并制作幻燈片，在班里講解、展示。時(shí)間4課時(shí)。實(shí)施任務(wù)及“送分”和“積分”過程：教師講解前，學(xué)生獨(dú)立傾聽，教師開始宣布提問、討論、辯論的評價(jià)式記分規(guī)則，即開始了“送分”。教師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生記錄各自的關(guān)注點(diǎn)和重點(diǎn)，其中有學(xué)生開始提問不清楚的內(nèi)容，即開始了“積分”，在教師為第一位學(xué)生確認(rèn)“積分”有效后，學(xué)生們開始活躍思考，并發(fā)言、爭論，積極地為自己“積分”。這一階段的“送分”和“積分”基本體現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。在教師布置任務(wù)，宣布“分送”規(guī)則后，學(xué)生在估計(jì)自己完成任務(wù)的時(shí)間和能力后，提出是否可以與同學(xué)“合作”，教師同意后，班里成立了許多小組。從小組成員的分工到最終的驗(yàn)收，體現(xiàn)出小組成員在協(xié)作和溝通中完成任務(wù)，小組成員各自在其特長上積累自己的分?jǐn)?shù)，形成了“積分”過程，分別表現(xiàn)出查詢資料能力、計(jì)算能力、制作幻燈片能力及組織協(xié)調(diào)能力等。這一階段的“送分”和“積分”集中表現(xiàn)對學(xué)生實(shí)際操作能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。

以上“送分—積分”評價(jià)模式的實(shí)踐案例充分體現(xiàn)了三大能力的培養(yǎng)。評價(jià)過程，由封閉轉(zhuǎn)為開放。評價(jià)內(nèi)容由片面轉(zhuǎn)為全面，從總結(jié)性評價(jià)發(fā)展到注重評價(jià)的形成性作用。評價(jià)功能由單一轉(zhuǎn)為多樣。評價(jià)手段由定量轉(zhuǎn)為定量、定性相結(jié)合。從推崇各種客觀的、標(biāo)準(zhǔn)化的測量，發(fā)展到提倡觀察、協(xié)作等定性分析，再進(jìn)一步發(fā)展到廣泛收集信息，進(jìn)行解析論證。實(shí)踐證明這種評價(jià)模式是完全可行的，符合全面培養(yǎng)技能型人才的目的。

[1]課題組.教學(xué)評價(jià)模式研究綜述[J].天中學(xué)刊，2006，（8）.

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1674-9324（2014）11-0240-02