項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式本質(zhì)與實(shí)施探析

胡華文，何丙年

（仙桃職業(yè)學(xué)院，湖北 仙桃 433000）

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式本質(zhì)與實(shí)施探析

胡華文，何丙年

（仙桃職業(yè)學(xué)院，湖北 仙桃 433000）

本文從項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的思想本質(zhì)、項(xiàng)目本質(zhì)、實(shí)施過程本質(zhì)三個(gè)方面入手，結(jié)合一些對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式不正確的理解探討項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式本質(zhì)與實(shí)施。

項(xiàng)目；本質(zhì)；行動(dòng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，高職教育教學(xué)改革的先導(dǎo)是創(chuàng)新辦學(xué)體制、機(jī)制，其核心內(nèi)容就是推進(jìn)校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。在校企合作平臺(tái)上，項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式以其職業(yè)特色顯著的優(yōu)勢(shì)而到得廣泛應(yīng)用，教學(xué)效果得到很大改善，那么項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的本質(zhì)是什么？研究探索這個(gè)問題，對(duì)正確理解、靈活運(yùn)用該教學(xué)模式、深化校企合作具有十分重要的意義。

一、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式特征

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是以能力為導(dǎo)向，以需求為目標(biāo)，為受教育者提供寬闊的職業(yè)前景和發(fā)展平臺(tái)，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力。其特征表現(xiàn)為以下幾方面：一是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色由傳統(tǒng)教學(xué)方式中的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒?dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人；二是按照職業(yè)活動(dòng)的要求，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式把與活動(dòng)所需要的相關(guān)知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的開放型教學(xué)；三是做到課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接；四是教學(xué)評(píng)價(jià)多角度，包括老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。包括：（1）過程性（能力養(yǎng)成過程）評(píng)價(jià)；（2）整體性評(píng)價(jià)；（3）個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)評(píng)價(jià)；（4）多角度評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)（多元性評(píng)價(jià)）；（5）開放性評(píng)價(jià)；（6）情感評(píng)價(jià)；（7）協(xié)作評(píng)價(jià)。五是通過真實(shí)或仿真的工作過程為載體組織教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力，增強(qiáng)教學(xué)、工作的一致性，縮小校企差距，獲取使工作更為規(guī)范有效的崗位素質(zhì)。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的本質(zhì)

1.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的思想本質(zhì)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是基于行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理論，它要求職業(yè)學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”。這里所說的行動(dòng)，即要實(shí)現(xiàn)動(dòng)作行動(dòng)與心智行動(dòng)的整合。職業(yè)教育的職業(yè)屬性要求職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程保持一致性，因而這一整合將“強(qiáng)迫”學(xué)習(xí)過程依照職業(yè)的工作過程展開，以便獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。目前，很多項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)過程僅僅是以項(xiàng)目的完成過程為線索帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，仍然是理論本位，落腳點(diǎn)還是學(xué)知識(shí)。這種項(xiàng)目開發(fā)往往是立足一門課程，而不是面向整個(gè)專業(yè)；這種項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)的往往還是知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率和完整性而不是工作的系統(tǒng)性。如：《模擬電子技術(shù)課程》將元件檢測(cè)、基本放大電路測(cè)試、多級(jí)放大電路、功率放大電路調(diào)試等驗(yàn)證項(xiàng)目，用綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目《收音機(jī)整機(jī)電路的調(diào)試》代替。主要目的是利用收音機(jī)電路本身安裝調(diào)試過程來達(dá)到認(rèn)識(shí)電子元件、驗(yàn)證靜態(tài)工作點(diǎn)設(shè)置對(duì)基本放大電路、功率放大電路等單元電路的意義。

2.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的“項(xiàng)目”的本質(zhì)。項(xiàng)目的導(dǎo)向教學(xué)模式中所指項(xiàng)目是指有固定的開始時(shí)間與終結(jié)時(shí)間的相對(duì)完整的工作過程。是典型的工廠生產(chǎn)過程教育化的產(chǎn)物，具有生產(chǎn)和教學(xué)的雙重屬性。其典型的特征是具有相對(duì)完整的工序和任務(wù)。它包含完整工作要素：材料、工具、計(jì)劃、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目不同于案例。案例的概念更為寬泛，案例既可以是典型的工作項(xiàng)目，也可以是一個(gè)靜態(tài)的客觀存在。也不同于一般的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，一般的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的培養(yǎng)往往是基于獨(dú)立于特定崗位之外的基本能力或具有普適性的能力。實(shí)訓(xùn)也往往是對(duì)某門課程或幾門課程的綜合訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)定的，其組織和過程沒有特定的崗位要求。

3.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施過程的本質(zhì)。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法思想的出發(fā)點(diǎn)是以能力為本，顯著特征是以咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、考核、評(píng)價(jià)完整的工作組織過程為教學(xué)過程。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程是按照工作過程和工作任務(wù)進(jìn)行組織和展開，其特征是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、溝通能力、協(xié)作能力。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式變知識(shí)的儲(chǔ)備為知識(shí)的應(yīng)用，變課本為中心為項(xiàng)目為中心，變教師為中心為學(xué)生為中心，變知識(shí)的傳授為經(jīng)驗(yàn)的傳遞。充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，職業(yè)能力培養(yǎng)為主線。充分體現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，通過工作學(xué)會(huì)工作。知識(shí)是通過“做”來獲取的，是通過“做”來理解的，也是通過“做”來學(xué)會(huì)應(yīng)用的。如《直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)》項(xiàng)目，包含變壓器降壓、二極管整流、三極管穩(wěn)壓、電容濾波等四個(gè)小項(xiàng)目。學(xué)生接受項(xiàng)目后首先思考如何去完成項(xiàng)目，學(xué)生自己提出的問題，也是他們想要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，然后教師進(jìn)行針對(duì)性的精講，學(xué)生再分組進(jìn)行參數(shù)的設(shè)置、元件檢測(cè)、選擇、產(chǎn)品的整機(jī)調(diào)試、組裝，學(xué)生受疑問驅(qū)動(dòng)，在動(dòng)手和實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)

1.要站在專業(yè)崗位群的高度，開發(fā)優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法就是要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，項(xiàng)目構(gòu)建要站著崗位群的特定能力角度，以典型工作過程為載體，打破課程的界限構(gòu)建項(xiàng)目，而不是局限在課程內(nèi)。應(yīng)該是以企業(yè)現(xiàn)有的生產(chǎn)項(xiàng)目為主體，通過適度開發(fā)轉(zhuǎn)化為可以將教學(xué)和生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)生產(chǎn)一體化、學(xué)校企業(yè)深度融合的項(xiàng)目，而不僅僅是以學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源為主體。只有來自企業(yè)的項(xiàng)目才能為企業(yè)采納，才能使利用企業(yè)的資源成為可能。要把企業(yè)的項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為校企合作的紐帶。

2.營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，使教學(xué)與生產(chǎn)全面對(duì)接。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的根本意義在于增強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是上崗，職場(chǎng)化的教學(xué)環(huán)境能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)素質(zhì)，縮短學(xué)校與企業(yè)的距離，縮短實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)的距離。項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式下的教學(xué)組織需要?jiǎng)?chuàng)造職場(chǎng)化環(huán)境。如學(xué)生著工作服，實(shí)驗(yàn)臺(tái)按生產(chǎn)線的格局布置，張貼生產(chǎn)制度，推行“5S”管理等，讓學(xué)生處在學(xué)生與職工的雙重身份環(huán)境中實(shí)訓(xùn)，真正發(fā)揮項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生成為職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的“職業(yè)人”中所起到作用。

3.充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，注意克服項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式不足。項(xiàng)目教學(xué)法以工作過程為主線，以能力培養(yǎng)為核心，具有工作過程的系統(tǒng)性、真實(shí)性。在編排項(xiàng)目中，要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)過程，要利用項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化熏陶，進(jìn)行素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練。由于項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式下教學(xué)過程不再具有知識(shí)理論的系統(tǒng)性，而學(xué)生又需要可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，系統(tǒng)的理論知識(shí)必不可少。這就要求在一個(gè)時(shí)期教學(xué)過程結(jié)束后要對(duì)所涉及的理論進(jìn)行系統(tǒng)歸納和序化?？傊殬I(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育的魂在技術(shù)，根在企業(yè)。好的教學(xué)模式就是要充分面向企業(yè)、面向崗位，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生崗位能力和素質(zhì)，體現(xiàn)教學(xué)過程實(shí)踐性、職業(yè)性、開放性。

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[2]李蘭喬巧.試論高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的管理[J].教育與職業(yè)，2012，（36）.

[3]張智宏.高職《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)改革的探索[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2013，（8）.

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G712

A

1674-9324（2014）11-0239-02

湖北省教育廳立項(xiàng)課題《應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)校企合作平臺(tái)建設(shè)研究》，課題編號(hào)：G2012B020，負(fù)責(zé)人：胡華文，成員：徐國(guó)洪、徐明、李文華、何炳、盧社軍。

胡華文（1975-），男，湖北仙桃市人，本科，講師職稱，主要從事教學(xué)管理研究；何丙年（1967-），男，湖北仙桃市人，本科，高級(jí)實(shí)驗(yàn)員，主要從事實(shí)踐基地管理研究。