質(zhì)疑 探究 品味 拓展

陸丹華

（江蘇省張家港市兆豐學(xué)校，江蘇 張家港 215600）

質(zhì)疑 探究 品味 拓展

陸丹華

（江蘇省張家港市兆豐學(xué)校，江蘇 張家港 215600）

新課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)課堂，倡導(dǎo)互動的師生關(guān)系，推崇自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，給語文課堂教學(xué)注入了清風(fēng)活水，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

語文；實踐；質(zhì)疑；探究；品味；拓展

走進(jìn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，強烈感受到革新教學(xué)理念帶來的震撼。新課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)課堂，倡導(dǎo)互動的師生關(guān)系，推崇自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，給語文課堂教學(xué)注入了清風(fēng)活水，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。教者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劼鋵嵾@一理念的一些體會。

一、嘗試質(zhì)疑以問促學(xué)

教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題?！比魏伟l(fā)明、創(chuàng)造、改革，無不是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。因此，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對培養(yǎng)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣起著十分重要的作用。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，貫徹新課標(biāo)精神，教者在教學(xué)中，讓學(xué)生從產(chǎn)生疑問入手，然后提出疑問，再通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自己解決疑問，以問促學(xué)。如在教學(xué)《黃河的主人》一文時，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過回憶上節(jié)課的內(nèi)容，來對課文有一個總的印象：誰是黃河的主人？他為什么會成為黃河的主人呢？讓學(xué)生朗讀課文后，出示中心句：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”然后請學(xué)生針對這一中心句質(zhì)疑：艄公的勇敢和智慧表現(xiàn)在哪里？艄公的鎮(zhèn)靜和機(jī)敏又表現(xiàn)在哪里？“如履平地”在文中指的是什么？黃河上真的有平地嗎？黃河上的驚濤駭浪是什么樣子呢？……教者力求通過讓學(xué)生針對中心句質(zhì)疑，提出自己想了解的問題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，嘗試質(zhì)疑，以問促學(xué)。從而促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、主動求知、主動完善、主動發(fā)展，真正讓“學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”。

二、創(chuàng)設(shè)情境自主探究

建構(gòu)主義理論告訴我們，人獲取客觀知識的過程應(yīng)該有主觀體驗的參與，應(yīng)該通過學(xué)習(xí)主體的實踐，在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上去主動地發(fā)展，積極地構(gòu)建，而不是由教師向?qū)W生傳遞。因此在語文教學(xué)中，必須設(shè)法讓學(xué)生入境界，進(jìn)角色，動真心，吐真情，真正地“入水”體驗，才能撥動學(xué)生主動探究的心弦，才能讓學(xué)生主動自覺地去探索，去發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)，從而提高閱讀教學(xué)實效。我們教者在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究，大膽挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。如在教學(xué)《給予是快樂的》一文中，當(dāng)保羅帶上小男孩的小弟弟出去兜風(fēng)，他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚時，教者適時播放了輕柔的音樂，播放了錄音：“圣誕節(jié)的夜晚，大街上流光溢彩，熠熠生輝，美麗的圣誕樹上掛滿了一份份美好的禮物，圣誕老人給每個孩子發(fā)放圣誕禮物，歡樂的笑聲充滿了整個街道……”正當(dāng)學(xué)生沉浸在那美好、歡樂的氣氛中，教者陡然話鋒一轉(zhuǎn)：“看著窗外的一切，車內(nèi)又會是怎樣的一番情景呢？同學(xué)們，如果你就是其中的一個：小男孩、小弟弟或保羅，你會說些什么？做些什么？想些什么？”同學(xué)們被眼前的情景感染著，聽教者這么一說，立刻進(jìn)行積極的思考、感悟，在小組內(nèi)交流討論，不一會兒紛紛舉起了小手。這里通過創(chuàng)設(shè)情境，入境想象，讓學(xué)生親身感受到了圣誕夜的美麗和歡樂，入境入情地體驗角色，從人物的內(nèi)心、行為、語言變化中理解角色，理解課文。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，由于創(chuàng)設(shè)了情境，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，從而為學(xué)生提供了自主探究的條件和發(fā)揮潛能的機(jī)會。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，又落實了學(xué)生朗讀訓(xùn)練和語言訓(xùn)練。

三、品讀悟情賞析形象

在語文教學(xué)中，教者應(yīng)該逐步深入地挖掘課文的情感，通過品味關(guān)鍵詞句，表情朗讀，表達(dá)抒情等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗課文情感，用課文的情感培養(yǎng)學(xué)生的情感，以達(dá)到與課文的情感共鳴。在教學(xué)中，教者充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過學(xué)生自己的探索發(fā)現(xiàn)與情感體驗來賞析人物的形象。以教學(xué)《印度洋上生死夜》一文為例，由于每個學(xué)生的個性氣質(zhì)、生活經(jīng)驗等方面的不同，他們解決問題的著眼點就不同，學(xué)習(xí)感受的體會就不同。對于“皮埃爾是怎樣的一個人？”他們有著多元的認(rèn)識：有的學(xué)生認(rèn)為皮埃爾很愛他的妻子，并從書中找出多處的語句加以證明，為了幫助學(xué)生理解皮埃爾的感受，反襯出他失去妻子后的傷感，我相機(jī)抓住重點詞語“抽搐”“聲嘶力竭”等指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會其中的感情；有的學(xué)生認(rèn)為皮埃爾是個關(guān)心他人、不怕犧牲的人，為了幫助學(xué)生更好地體會人物的品質(zhì)，我著重抓住文中描寫皮埃爾矛盾心理活動的一段話誦讀感悟，最后引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬ζぐ柕目捶ǎ瑢W(xué)生在對文本的品味朗讀中，創(chuàng)造性地塑造了皮埃爾的英雄形象。

四、拓展延伸遷移實踐

1.拓展課堂放飛想象。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主陣地。在語文教學(xué)中，教師要以教材為依托，抓住課堂教學(xué)的空間，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象。而想象是思維的核心，是創(chuàng)新的前提。有些課文中關(guān)鍵的詞語、重要的語段就給學(xué)生留有豐富的想象空間，就是學(xué)生展開想象的切入口，如果教者能準(zhǔn)確地把握并靈活地運用這一點，往往能收到事半功倍的效果，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情意之間的轉(zhuǎn)化與整合，能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文情況和生活經(jīng)驗去體味、去想象。

2.延伸課外提高能力?！叭》ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外?！边@句話道出了課內(nèi)外結(jié)合的重要性。課堂教學(xué)的時間、空間畢竟是有限的。如果發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，則可以使有限的時間、空間獲得無限的延伸。通過片段仿寫、課外閱讀適量增加學(xué)生的讀寫量，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。教學(xué)設(shè)計要幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，并能讓學(xué)生舉一反三，實現(xiàn)知識、能力的遷移，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高了學(xué)生語文實踐的能力。

新課程呼喚我們教師改變自己的教學(xué)行為和方式，在教學(xué)實踐中，我們教師應(yīng)努力與學(xué)生一起隨課程發(fā)展而發(fā)

G633.3

A

1674-9324（2014）11-0206-02