對(duì)于環(huán)藝專業(yè)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

洪 濤，牛婷婷

（安徽建筑大學(xué) 建筑與規(guī)劃學(xué)院，安徽 合肥 230022）

對(duì)于環(huán)藝專業(yè)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考

洪 濤，牛婷婷

（安徽建筑大學(xué) 建筑與規(guī)劃學(xué)院，安徽 合肥 230022）

在建筑類院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)系通常都設(shè)有建筑設(shè)計(jì)課，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果很不理想。本文對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行梳理，整理了教師與學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)課程中存在的若干問(wèn)題，對(duì)教師與學(xué)生提出了一些建議，認(rèn)為要想提升環(huán)藝專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)效果，必須通過(guò)教師學(xué)生的共同努力方能實(shí)現(xiàn)。

環(huán)藝專業(yè)；建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)思路

在建筑類院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)系，設(shè)置建筑設(shè)計(jì)課已成為傳統(tǒng)。學(xué)校的本意是通過(guò)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，讓環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生了解更多的建筑知識(shí)，從而更好地進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都對(duì)于建筑設(shè)計(jì)課程表現(xiàn)出無(wú)所適從，教學(xué)效果很不理想。本文從筆者從事環(huán)藝專業(yè)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題出發(fā)展開(kāi)思考，希望可以采取一些有針對(duì)性的措施來(lái)有效提高環(huán)藝專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不清

為什么設(shè)置某一課程，教師的教學(xué)目標(biāo)是什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的又是什么，是教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前必須明了的內(nèi)容?？墒?，在現(xiàn)階段環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課程中，第三個(gè)問(wèn)題解決得不是很好。大部分的學(xué)生根本不明白自己為什么要學(xué)習(xí)這門(mén)課程，不明白在這門(mén)課程里自己需要去掌握哪些知識(shí)，不明白自己學(xué)習(xí)的建筑設(shè)計(jì)知識(shí)對(duì)自己有什么幫助。由于建筑設(shè)計(jì)是一門(mén)非常主觀的課程，學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于學(xué)生如何發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在對(duì)于課程不了解、學(xué)習(xí)目的不清的情況下，要想學(xué)好這門(mén)課簡(jiǎn)直就是“MISSION IMPOSSIBLE”。為了讓學(xué)生能夠目的性明確地去學(xué)習(xí)，教師必須從根本上改變他們的認(rèn)識(shí)，告訴他們：室內(nèi)設(shè)計(jì)是建筑設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是建筑設(shè)計(jì)的細(xì)化和延展，是建筑空間設(shè)計(jì)的內(nèi)在物化形態(tài)，只有對(duì)于建筑整體有了正確的認(rèn)識(shí)，才能準(zhǔn)確地把握住建筑氣質(zhì)與空間性格，才能創(chuàng)造出和建筑相匹配的室內(nèi)裝飾空間。從某種程度上說(shuō)，沒(méi)有對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的理解，好的室內(nèi)設(shè)計(jì)根本無(wú)法完成。

二、學(xué)生無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容

在環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個(gè)典型場(chǎng)景——教師在臺(tái)前手舞足蹈、口干舌燥地說(shuō)了一大通，講臺(tái)下的學(xué)生一個(gè)個(gè)面露茫然之色，教師的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生完全不能理解、接受，而教師卻認(rèn)為這些知識(shí)中很多本就是很基本的常識(shí)，應(yīng)該屬于每個(gè)人都了解的內(nèi)容。當(dāng)雙方互相不能理解的時(shí)候，老師開(kāi)始急躁，學(xué)生開(kāi)始抓狂，課堂的教學(xué)陷入了僵局……出現(xiàn)以上的現(xiàn)象，完全是教師與學(xué)生的信息不對(duì)稱所致。要想解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)從環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特性出發(fā)，從環(huán)藝學(xué)生的已有知識(shí)和知識(shí)興趣點(diǎn)出發(fā)，逐步進(jìn)行相關(guān)建筑設(shè)計(jì)知識(shí)傳授，并有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)與方向，通過(guò)學(xué)生已掌握知識(shí)與建筑設(shè)計(jì)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)來(lái)切入，有效利用學(xué)生的興趣來(lái)推動(dòng)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)。以環(huán)藝專業(yè)建筑設(shè)計(jì)課程第一個(gè)課題別墅設(shè)計(jì)為例，完全可以把平日里的家居感受作為學(xué)生的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)與著眼點(diǎn)，而不必嚴(yán)格遵循總平面設(shè)計(jì)——平面設(shè)計(jì)——造型設(shè)計(jì)的一般設(shè)計(jì)程序，通過(guò)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)自主性學(xué)習(xí)和興趣性學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)生把建筑設(shè)計(jì)課程當(dāng)作一種興趣和環(huán)藝專業(yè)的延伸，從而有效地達(dá)到了教學(xué)效果。

三、學(xué)生不明了室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)的美學(xué)區(qū)別

在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)以下局面——部分學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)是富于美感且個(gè)性的，雖然周圍的其他同學(xué)與老師均不贊同美感的說(shuō)法，但是設(shè)計(jì)者堅(jiān)持己見(jiàn)，無(wú)論老師如何擺事實(shí)講道理，總是堅(jiān)決不改。這一現(xiàn)象在環(huán)藝專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)課上極具普遍性，而最后的結(jié)果就是教師認(rèn)為環(huán)藝專業(yè)學(xué)生是不可理喻的！學(xué)生呢，同樣一肚子怨言——認(rèn)為老師完全不尊重個(gè)性的發(fā)揮，完全是不尊重藝術(shù)，而藝術(shù)是需要個(gè)性的！面對(duì)這種局面，教師最正確的處理方式應(yīng)該是告訴他，著名的不一定就是好的！別人好的設(shè)計(jì)不一定適合你的設(shè)計(jì)！同時(shí)，每一個(gè)建筑作品的受眾是大多數(shù)人，它不能像一幅畫(huà)，被某個(gè)喜好的人珍藏于家中，獨(dú)自欣賞，因此，建筑的審美標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是為大多數(shù)人所接受的審美標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，純粹私人土地上的私人建筑可以相對(duì)個(gè)性一些。實(shí)質(zhì)上上述所說(shuō)的就是室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)的美學(xué)區(qū)別問(wèn)題。環(huán)藝學(xué)生的思維是以純室內(nèi)設(shè)計(jì)或藝術(shù)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看待美學(xué)問(wèn)題的，個(gè)性第一是其最樸素的理解，因?yàn)闊o(wú)論是學(xué)畫(huà)的過(guò)程還是室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，專業(yè)老師強(qiáng)調(diào)的都是個(gè)性的彰顯，而建筑設(shè)計(jì)教師是從建筑設(shè)計(jì)的角度來(lái)看待美學(xué)問(wèn)題。建筑是一種社會(huì)行為，它必須為社會(huì)接受，而不能僅僅被極少數(shù)人接納，因此，符合大眾接受的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才是它的美學(xué)追求。這里，學(xué)生和教師的觀點(diǎn)都有自己的理論支撐，我們不能說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，可是，具體到建筑設(shè)計(jì)的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，教師在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)前應(yīng)該把這兩方面的區(qū)別向?qū)W生進(jìn)行講述，避免出現(xiàn)前面所舉的例子。

四、教師教學(xué)方式不合適

眾所周知，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生以自由、大膽、活潑出名，他們的課堂紀(jì)律是一個(gè)大問(wèn)題，絕大多數(shù)公共課教師對(duì)于環(huán)藝專業(yè)的課程都是敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，然而，這種情況的出現(xiàn)又會(huì)導(dǎo)致環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生逆反心理，愈加不愿意遵循一般的課程教學(xué)方式，如此一來(lái)，產(chǎn)生了一個(gè)惡性循環(huán)：學(xué)生不接受傳統(tǒng)教學(xué)方式——教師不愿教——學(xué)生愈加不接受傳統(tǒng)教學(xué)方式……為了更好地完成對(duì)于環(huán)藝專業(yè)生學(xué)生的教學(xué)，我們首先要考慮從教學(xué)方式上改變。教師應(yīng)該選擇活潑、個(gè)性化的教學(xué)方式，應(yīng)該讓學(xué)生從最初的課堂接觸開(kāi)始，就被教師的獨(dú)有風(fēng)格吸引，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；其次，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該從學(xué)生感興趣的地方切入，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容本身的吸引力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；再次，教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，因?yàn)榄h(huán)藝專業(yè)學(xué)生的逆反心理通常很強(qiáng)，越受挫越放棄，教師的鼓勵(lì)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于建筑設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生成就感與榮譽(yù)感，并逐漸培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣。

從以上的幾點(diǎn)可以看出，在建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)當(dāng)中，我們必須從多方面把握環(huán)藝專業(yè)的專業(yè)特性，針對(duì)不同的學(xué)生心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣，來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方式，同時(shí)，也必須從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)分析研究，從不同角度來(lái)找出最適合環(huán)藝專業(yè)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)之路，讓建筑設(shè)計(jì)課程真正成為環(huán)藝專業(yè)學(xué)生專業(yè)課的有力支撐。

[1]郭劍琴，張彬.探求環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育新思路[J].藝術(shù)科技，2012，（01）.

[2]張潔.創(chuàng)新活力、堅(jiān)固基礎(chǔ)——環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)探究[J].藝術(shù)科技，2012，（06）.

[3]楊珺.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2013，（04）.

G642.4

A

1674-9324（2014）11-0189-02

安徽建筑大學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目：基于“環(huán)藝專業(yè)綜合培養(yǎng)”目的《建筑設(shè)計(jì)原理》課程教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革與研究（編號(hào)：2012yx09），負(fù)責(zé)人：洪濤講師，課題組成員：梁琍副教授、王麗副教授、周慶華副教授、高業(yè)田講師、張耀勝講師、徐雪芳講師。

洪濤（1979-），男，安徽合肥人，碩士，講師，研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)及理論；牛婷婷（1982-），女，安徽巢湖人，博士，講師，研究方向?yàn)榻ㄖz產(chǎn)保護(hù)與理論