心平氣和重發(fā)現(xiàn) 守得慢工出細(xì)活

曹亦菲

（杭州師范大學(xué) 醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)系，浙江 杭州 310036）

心平氣和重發(fā)現(xiàn) 守得慢工出細(xì)活

曹亦菲

（杭州師范大學(xué) 醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)系，浙江 杭州 310036）

大學(xué)教育是教育的深加工階段，是為國家培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃。應(yīng)該針對大學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)基本規(guī)律，因勢利導(dǎo)進(jìn)行培養(yǎng)。大學(xué)教師應(yīng)該樹立“慢教育”理念，心平氣和，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢和特點(diǎn)，精雕細(xì)刻，并持之以恒，方能有所收獲。

慢教育；心平氣和；包容

常言道：“十年樹木，百年樹人。”教育本身是慢工，急不得！大學(xué)教育進(jìn)入教育的深度階段，是“精加工”，更急不得！大學(xué)高等教育，培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，按照大學(xué)生年齡特點(diǎn)，只有遵循教育教學(xué)和認(rèn)知規(guī)律，著眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處、優(yōu)勢，著力因勢造型、精雕細(xì)刻，并循序漸進(jìn)，日積月累，方可有所收獲。所謂慢教育，就是提倡日常生活式的教育，提倡潤物細(xì)無聲的教育，要改變主要考知識為主要考見識，不是追求一節(jié)課里讓學(xué)生強(qiáng)制性記住多少東西，而是啟發(fā)他們的思維。不妨從以下幾方面著手嘗試：

一、樹立“慢教育”理念，并堅(jiān)守以恒

培養(yǎng)人，本身就是一件不能急功近利的難事。因?yàn)楂@得知識和技能，本身就是一個(gè)艱難、困苦而緩慢的過程。知識需要相應(yīng)的人生經(jīng)歷去理解，去感悟；技能需要相應(yīng)的德智體綜合能力去消化，去領(lǐng)會?！皶接新非跒閺?，學(xué)海無涯苦作舟”是古人求知學(xué)技的經(jīng)驗(yàn)積累。人的成長成才更是一個(gè)艱難曲折、“螺旋式”緩慢前進(jìn)的過程。教育和學(xué)生認(rèn)知均有自身的規(guī)律，我們從事教育，必須按照學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)遵循教育教學(xué)規(guī)律，一步一個(gè)腳印落實(shí)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，只能依照巴甫洛夫的話“循序漸進(jìn)”，相信“千里之行，始于足下”的古訓(xùn)。我國著名教育學(xué)家陶行知先生就曾說過：教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。工業(yè)是快節(jié)奏的、流水線的、規(guī)模化的，而農(nóng)業(yè)則是有其季節(jié)性、有成長規(guī)律的，需要時(shí)間去培育?！笆陿淠?，百年樹人”這句耳熟能詳?shù)拿愿嬖V我們：教育，是一門“慢”的藝術(shù)，要學(xué)會等待，要有足夠的耐心。學(xué)習(xí)一塊知識，掌握一種技能，明白一個(gè)道理，就像走一段長路，翻一座高山，過一條險(xiǎn)灘，它需要一段時(shí)間、一個(gè)過程、一種歷練。目前很多學(xué)生的家長在培養(yǎng)孩子的教育觀中有一種不好的理念，那就是一味求快，不顧孩子成長的階段特征和接受能力，三歲背唐詩，四歲學(xué)英文，五歲學(xué)鋼琴，六歲開始上課外輔導(dǎo)班，搶先求快似乎成了一種常態(tài)。整個(gè)社會的快節(jié)奏和激烈的競爭壓力使得望子成龍、望女成鳳的家長們只顧踩油門，生怕會落在后面。到了大學(xué)，由于課程繁多，知識信息量大，老師們更是加快腳步，一節(jié)課上好幾節(jié)的內(nèi)容，為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有多少時(shí)間給學(xué)生思考，一個(gè)問題學(xué)生沒答上，自己就先把答案說出來了?？旃?jié)奏導(dǎo)致一些后進(jìn)的學(xué)生容易跟不上節(jié)奏，于是課堂教學(xué)效果就差了。如果大學(xué)教師在課堂上語速較慢，保持一個(gè)心平氣和的狀態(tài)，學(xué)生就更能專注地聽老師的講解，呈現(xiàn)出一種相互交流的狀態(tài)，課堂氛圍也會更為融洽，教學(xué)相長。所以說我們何不以“慢”的心態(tài)來面對學(xué)生，陪著他們慢慢地進(jìn)修，慢慢地成長。我們應(yīng)該明白培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生就像是制作一個(gè)工件、烹制一道菜肴，如果只是為了求快，不注重細(xì)節(jié)，不講究過程，不落實(shí)規(guī)范，工藝達(dá)不到要求不說，技能學(xué)不好不論，安全就無法保障。比如倆學(xué)生打架，班主任、政教處為了求快，不了解實(shí)情，不秉公處理，不做情理分析，不管三七二十一，就每人“各打五十大板”，那么，打架事件沒處理好不說，這兩個(gè)學(xué)生沒教育好不論，很快，參與打架的人由兩個(gè)變成四個(gè)，四個(gè)變成八個(gè)，簡單的打架就會演繹成眾多人參與的群毆事件。這樣的教育，質(zhì)量從何談起？在學(xué)校，教育只能慢慢來，老師要學(xué)會在急功近利的社會中轉(zhuǎn)變觀念，保持自己應(yīng)有的操守，樹立“慢教育”理念，讓教育在這里返璞歸真，并持之一恒。只有這樣，大學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)才有望真正實(shí)現(xiàn)。

二、發(fā)揮“情緒教育”作用，讓教育心平氣和地回歸自然

大學(xué)學(xué)生，情緒自控能力尚不成熟，遇事易沖動。而情緒和認(rèn)知學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，情緒狀態(tài)支配著學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶效果和思維活動。情緒良好時(shí)，注意力容易集中，對事物的感知清晰，記憶牢固，思維敏捷，思路寬廣，解決問題效率高；情緒消極時(shí)，注意力難以集中，對事物感知不深，記憶不牢，思維也變得僵化?？梢姡诮逃虒W(xué)活動中使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒狀態(tài)，才是教師教學(xué)的重任。蘇霍姆林斯基說過：“熱愛自己學(xué)科的教師，他的學(xué)生也充滿熱愛知識、科學(xué)、書籍的感情。”教師的情緒、情感，師生關(guān)系都直接影響學(xué)生的情緒狀態(tài)，因?yàn)榍榫w會感染而遷移。融洽的感情促進(jìn)學(xué)生積極情緒的產(chǎn)生。師生互動，良好的課堂氣氛來自于師生積極良好的情緒狀態(tài)，良好的情緒狀態(tài)能激發(fā)師生積極的思維活動，充分良好的思維活動產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。反之，面對答錯(cuò)問題的學(xué)生動輒當(dāng)眾羞辱，不顧及學(xué)生的自尊；面對做錯(cuò)事情的學(xué)生開口就罵，不傾聽學(xué)生的申訴；面對違反校紀(jì)的學(xué)生以紀(jì)律處分代替教育，不給學(xué)生悔過的機(jī)會。那么，學(xué)生內(nèi)心情緒的負(fù)面消極作用就會擴(kuò)大，學(xué)生對老師、對學(xué)科、對學(xué)習(xí)的態(tài)度和情緒也發(fā)生變化，消極、逃避、逆反就成為普遍心態(tài)，這對知識學(xué)習(xí)技能掌握只有百害而無一利。還有，一些教師對教育教學(xué)工作，常常流露出缺乏信心、沒有熱情、沒有希望的情緒，工作不認(rèn)真，隨隨便便，那么學(xué)生在情緒上會受影響而在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出缺乏進(jìn)取心，在思想上缺乏上進(jìn)心，對教育教學(xué)質(zhì)量勢必產(chǎn)生不利影響。所以，面對大學(xué)生，教師在情緒上要學(xué)會自我控制，時(shí)刻充滿陽光和自信，盡量使教育活動在相互平等、彼此尊重的前提下用積極情緒心平氣和地展開，讓教育成為平等對話、真心溝通、知心交流，讓教育遠(yuǎn)離專制回歸民主，讓教育遠(yuǎn)離等級回歸平等，讓教育遠(yuǎn)離浮躁回歸自然。這樣，學(xué)生也會變得陽剛，對生活充滿激情，對學(xué)習(xí)富有熱情，求知學(xué)技將不再困難。

三、養(yǎng)成“包容教育”心態(tài)，讓大學(xué)成為學(xué)生自由成長自我實(shí)現(xiàn)的快樂天堂

有了耐心，學(xué)會調(diào)控，善于發(fā)現(xiàn)，對大學(xué)教育會充滿信心，充滿希望。但是，教育是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，真正落實(shí)到具體工作具體問題上，困難比我們想象的更多，所以，在“慢教育”理念支持下，我們還要學(xué)會退讓，放開情懷，牢記孔老夫子的話“過也，人皆見之；更也，人皆仰之”。要養(yǎng)成“包容教育”的心態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)，大多都會后悔，希望得到寬容、諒解。“諒解也是教育。”（愛因斯坦語）教師要讓學(xué)生信任可親近，必須懂得理解、寬容、善待學(xué)生。因?yàn)閷捜菔且环N對學(xué)生尊重理解的信任，是一種讓學(xué)生悔過自新的激勵(lì)，是一種給學(xué)生寄予期望的欣賞。陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里中有愛迪生?！斌w罰、冷淡、譏諷不是教育，期待、信任、機(jī)會才是教育，相信你的寬容和諒解，會使學(xué)生反省和覺悟；相信你的信任和激勵(lì)，能使學(xué)生進(jìn)步和改正。學(xué)生改正錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)進(jìn)步，這不正是我們教師苦心追求的教育成效嗎？

心平氣和重發(fā)現(xiàn)，守得慢工出細(xì)活。讓我們放開教師的情懷，包容跨進(jìn)大學(xué)校門的每一位學(xué)子，用我們的熱情和耐心，用我們的智慧和眼光，善待他們，鼓勵(lì)他們，在職業(yè)學(xué)校積極營造職校生多元發(fā)展的寬松環(huán)境中，使學(xué)生的潛能得到充分開發(fā)，使學(xué)生的個(gè)性得到無限張揚(yáng)，讓大學(xué)生在大學(xué)校園里自由快樂地健康成長。

G642.4

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1674-9324（2014）11-0183-02