教師主體視域下高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問題研究

石麗娜

（燕山大學(xué) 里仁學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

教師主體視域下高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問題研究

石麗娜

（燕山大學(xué) 里仁學(xué)院，河北 秦皇島 066004）

目前我國高校教育質(zhì)量監(jiān)控存在一系列問題，教師的主體性得到體現(xiàn)，教師在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中處于被動地位，這就阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。本文主要從教師主體視域，探討提升高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效措施，以此來確保教師的主體地位，保障教學(xué)質(zhì)量。

教師主體性；高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；提升措施

高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是在教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)上，高校通過特定的組織機(jī)構(gòu)，根據(jù)相關(guān)程序，對影響教學(xué)質(zhì)量的各個要素及各環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃、檢查、評價、反饋與條件，確保教學(xué)計劃的正常實(shí)施并達(dá)到教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的這一過程。

一、高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)存問題分析

高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的目的是為了有效提高教學(xué)質(zhì)量。高等院校的教學(xué)質(zhì)量問題一直是世界各國研究與關(guān)注的重點(diǎn)。我國對高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用也比較重視。但是我國高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在研究應(yīng)用過程中，一直強(qiáng)調(diào)制度的建設(shè)，而缺乏對人的關(guān)注。在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的過程中，一直忽視教師的主體性地位，使教師在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中處于被動的地位，阻礙了教師主觀能動性的發(fā)揮，也與素質(zhì)教育的規(guī)律相違背，導(dǎo)致高校教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，要能夠充分體現(xiàn)出教師的主體地位，這樣才能夠有效保證高校教學(xué)質(zhì)量。在高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中突出教師的主體地位，就是要充分尊重教師的教學(xué)活動，充分滿足教師的教學(xué)要求，要能夠承認(rèn)教師的勞動價值，給教師創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，讓教師安心教學(xué)、樂于教學(xué)，只有這樣才能夠讓教師努力提高自身教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、教師主體視域下解決高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問題的有效措施

第一，學(xué)校要能夠加強(qiáng)對教師教學(xué)的支持力度。目前高校教師評價體系存在一定的缺陷，主要以教師的科研成果作為評價教師能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。即如果高校教師在論文發(fā)表、專利發(fā)明、科研獲獎等方面比較突出，那么就能夠得到職位晉升，能夠獲得各種物質(zhì)獎勵與精神獎勵。而那些只有教學(xué)水平強(qiáng)、受學(xué)生歡迎的教師，則難以得到肯定。高校教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果并沒有與職位晉升、年度考核、工資獎金相掛鉤。這種現(xiàn)象直接制約教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系功能的發(fā)揮，也打擊了教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性與主觀能動性。教師在這種教師評價體系的影響下，很難將自己的全部精力投入到教學(xué)工作中，這就導(dǎo)致高校教學(xué)質(zhì)量直線下降。因此，高校要能夠提高對教師教學(xué)的重視，要能夠充分肯定那些教學(xué)質(zhì)量高的教師，并給予一定的物質(zhì)獎勵與精神獎勵，高校要能夠?qū)⒔虒W(xué)質(zhì)量納入教師考核機(jī)制，營造出教學(xué)科研并重的氛圍，要能夠使教師將中心工作轉(zhuǎn)移到教學(xué)上來，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

第二，要能夠讓教師參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的制定中來。教師是教學(xué)規(guī)章制度的主要管理對象，但是教學(xué)規(guī)章制度往往是教學(xué)管理人員制定的，一些管理人員往往都并不從事教學(xué)工作，教師缺乏參與權(quán)。這就導(dǎo)致教學(xué)規(guī)章制度與教師存在隔閡，教學(xué)制度中有一些內(nèi)容缺乏合理性，這就容易引起教師的抵觸情緒，從而削弱教學(xué)制度實(shí)施的效果。教育管理學(xué)認(rèn)為，教師是反思性的教育者，而不是被動的任務(wù)執(zhí)行者，學(xué)校行政管理部門需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)管理觀念，要能夠?qū)⒉糠謾?quán)力下放給教師，要能夠使教師在教學(xué)工作中進(jìn)行自主反思。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)過程中，要給教師一定的參與權(quán)與話語權(quán)，要能夠積極采納教師提出的合理意見。高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)該是教學(xué)管理者與教學(xué)工作者共同合作的產(chǎn)物，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系的內(nèi)容不能過于死板，要具備一定的靈活性，既要設(shè)置一定的質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，又要留有一定的余地。切忌讓教學(xué)管理者與教學(xué)工作者成為體系管理下的奴隸，這樣會直接阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。

第三，教師要能夠堅持愛崗敬業(yè)的教學(xué)工作理念。愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)道德中的一項重要內(nèi)容，是教師提高自身教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)的重要動力來源。要能夠讓教師意識到自己所承擔(dān)的社會責(zé)任、所肩負(fù)的歷史使命，要能夠讓教師意識到教育工作的重要意義，要能夠讓教師意識到教育工作是實(shí)現(xiàn)人生價值的重要途徑，這樣能夠使教師對教育事業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感與認(rèn)同感。只有這樣，才能夠使教師主動提高自身教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)，主動提升自身的綜合修養(yǎng)，教師才能夠?qū)⒔逃ぷ饕暈橐豁棾錆M趣味性的工作。在這種思想觀念的驅(qū)動下，教師會在教學(xué)工作中充分發(fā)揮自身的能力，這就為高校教學(xué)質(zhì)量的提高打下良好的基礎(chǔ)。

第四，教學(xué)管理人員要能夠樹立服務(wù)觀念，提高工作質(zhì)量。在高校改革發(fā)展的過程中，去除行政化是一項重要標(biāo)志。高校的行政管理部門具有濃厚的行政色彩，教學(xué)管理人員往往以管理者自居，缺乏主動服務(wù)意識。這就導(dǎo)致部分管理人員在行政管理工作中帶有官僚作風(fēng)，開展工作往往都采取命令、領(lǐng)導(dǎo)的形式。這就讓教師感覺到教學(xué)管理部門門檻高、事情難辦，教師處于被動的地位，這就嚴(yán)重?fù)p害了教師的自尊心，使教師在教學(xué)工作中缺乏自我認(rèn)可，嚴(yán)重打擊了教師的教學(xué)積極性，使其產(chǎn)生消極影響。因此，高校要能夠切實(shí)提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)，要使其牢固樹立為教學(xué)服務(wù)的工作理念，提高服務(wù)意識，在工作過程中主動與教師進(jìn)行溝通，了解教師的教學(xué)情況，幫助教師解決教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題、排除困難，力所能及地為教師解決后顧之憂。只有這樣才能夠確定教師在教學(xué)體系中的主體性地位，使教師充分發(fā)揮工作積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

第五，學(xué)生要能夠強(qiáng)化尊師重道的意識。在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是相互影響、相互作用的關(guān)系。教師在教學(xué)工作中，往往期待自己的教學(xué)活動能夠收到良好的效果，教學(xué)工作能夠得到學(xué)生的認(rèn)可。如果學(xué)生在課堂教學(xué)中遵守課堂紀(jì)律，積極配合教師的教學(xué)活動，那么就能夠激發(fā)教師的教學(xué)激情，使教師將全部精力投入到教學(xué)工作中去。相反，如果學(xué)生在課堂上不尊重教師，破壞課堂紀(jì)律，干擾教師的教學(xué)活動，那么教師就會認(rèn)為自己的勞動沒有得到充分尊重，從而影響教學(xué)積極性，教學(xué)工作應(yīng)付了事，教學(xué)質(zhì)量直線下降。因此，要能夠?qū)Υ髮W(xué)生做好教育工作，讓學(xué)生意識到自己的行為可能對教師教學(xué)工作造成的影響，從而促使學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂規(guī)范，尊重教師的勞動成果，使教師以愉悅的心情進(jìn)行教學(xué)活動，讓教師在教學(xué)工作中體現(xiàn)自己的價值，充分體現(xiàn)教師的主體地位，最終優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要能夠凸顯出教師的主體地位，這樣才能夠充分調(diào)動教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性與主動性，才能夠有效解決高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在的問題。高校要能夠樹立以人為本的教育理念，最大限度地尊重教師的價值，不斷克服存在的弊端，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的規(guī)范與創(chuàng)新。

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G642.0

A

1674-9324（2014）11-0181-02

石麗娜（1981-），女，祖籍河北樂亭，大學(xué)本科，助理工程師，現(xiàn)工作于燕山大學(xué)里仁學(xué)院，主要從事教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和網(wǎng)上評教方面的研究。