把握好語文課堂動(dòng)與靜的度

馬麗娟

（福建省福鼎市山前中心小學(xué)，福建 福鼎 355200）

把握好語文課堂動(dòng)與靜的度

馬麗娟

（福建省福鼎市山前中心小學(xué)，福建 福鼎 355200）

綜觀當(dāng)今的小學(xué)語文課堂，浮華的外表掩蓋了語文課的本真，這已成為新課程改革面臨的憂心忡忡的問題。本文從兩大方面闡述，談?wù)勅绾伟盐蘸谜Z文課堂中動(dòng)與靜的度，使語文課堂真正達(dá)到動(dòng)靜結(jié)合、動(dòng)靜相宜的良好狀態(tài)，使語文教學(xué)行之有效。

語文課堂；語文教學(xué)；動(dòng)靜結(jié)合；動(dòng)靜相宜

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已有十多個(gè)年頭了，我們切切實(shí)實(shí)地感受到這一場語文課程改革的深刻。但是，當(dāng)我們欣喜地瞻望新課程改革的大旗飄揚(yáng)于獵獵長風(fēng)時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到隨著新課程改革的推進(jìn)，不可避免地出現(xiàn)了一些問題：如今當(dāng)我們走進(jìn)小學(xué)語文課堂，常常被嘈雜與喧囂擾得透不過氣來。各種各樣的公開課、評(píng)優(yōu)課，總喜歡搞花哨課堂，有著太多的資料補(bǔ)充，太多的多媒體演示，太多的非語文活動(dòng)。過去是教師滿堂灌，學(xué)生耳根不得清凈，現(xiàn)在是課堂讀書聲不斷，教室難有安靜的時(shí)候。于是乎，從傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)好不容易擺脫出來，又步入另一個(gè)新的誤區(qū)。殊不知，語文課在提倡“書聲瑯瑯、議論紛紛”的同時(shí)，“靜思默想、鴉雀無聲”也不可或缺！語文教師應(yīng)把握好語文課堂上動(dòng)與靜的度，進(jìn)行行之有效的教學(xué)。

一、動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)激活的語文課堂

動(dòng)，并不意味著吵吵鬧鬧；而是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的各種情境中，手、腦都動(dòng)起來，自覺、主動(dòng)、積極地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重在語文教學(xué)中激勵(lì)每個(gè)學(xué)生“動(dòng)”起來，積極參與，學(xué)會(huì)自行探索、創(chuàng)造，在活動(dòng)中發(fā)展認(rèn)識(shí)、發(fā)展個(gè)性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及中低年級(jí)教材生動(dòng)、形象、富有童趣等特點(diǎn)，應(yīng)選擇“以動(dòng)為主、以靜輔之”的教學(xué)方式。那么，如何在這些語文課型的教學(xué)中讓學(xué)生“動(dòng)”起來呢？

1.運(yùn)用情境效應(yīng)，激活課堂。語文教學(xué)情感性是關(guān)鍵，情感拉近師生間的距離，拉近學(xué)生與文本間的距離。那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生個(gè)個(gè)樂于參與課堂學(xué)習(xí)呢？（1）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)語。教師可以結(jié)合課文，在導(dǎo)語中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)，為課堂創(chuàng)造探索的氣氛。如，一位教師在教學(xué)《沉香救母》一課時(shí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是：“沉香是誰？他為什么要救母？救母成功了嗎？是怎樣救出來的呢？”這幾個(gè)問題正是學(xué)生心中極想知道的，他們的求知欲被大大激發(fā)，便迫不及待地去文本中尋找答案了！（2）創(chuàng)設(shè)情境課堂。首先要聯(lián)系生活情境。如某教師教學(xué)《云房子》時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中見到的云，想象：“如果讓你也來造云房子，你會(huì)造出什么樣的云房子呢？跟小鳥們?cè)斓脑品孔颖纫槐?，看誰造的更有創(chuàng)意！”從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，拓展教學(xué)思路，激起學(xué)生的情感。其次，適度運(yùn)用課件，創(chuàng)設(shè)情境。信息技術(shù)的運(yùn)用給語文課堂教學(xué)注入了活力，讓語文課堂更加形象化、趣味化、真實(shí)化。實(shí)踐證明如果運(yùn)用得當(dāng)，可以讓語文教學(xué)如虎添翼。

2.運(yùn)用空白效應(yīng)，激活課堂?！翱瞻住彼囆g(shù)是課堂教學(xué)中美的升華。小學(xué)語文教材中，有不少文學(xué)作品常常會(huì)使人覺得言雖盡而意不盡，留下藝術(shù)空白，讓讀者去思考、去想象。這也正是教師培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)。如《狼和小羊》一課的結(jié)尾：“說著就往小羊身上撲去……”某教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分想象：“狼向小羊撲去后，結(jié)果可能會(huì)怎樣？”學(xué)生躍躍欲試，大膽地表達(dá)了他們的想象，他們說出了六七種之多的故事結(jié)局。正是教師循循善誘的引領(lǐng)，讓學(xué)生在認(rèn)知過程中得到思維碰撞，學(xué)生智慧的火花得以點(diǎn)燃。這樣就使學(xué)生的求異思維得到開發(fā)。因此，教師要用心發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的空白，引導(dǎo)學(xué)生去感悟這種藝術(shù)空白。讓學(xué)生填補(bǔ)空白，讓學(xué)生敢于想象，更敢于表達(dá)。

3.運(yùn)用角色效應(yīng)，激活課堂?；顫姾脛?dòng)、愛唱愛跳愛表現(xiàn)，這是小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的特性。利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生扮演特定而又與教材相關(guān)的角色是很有意義的。角色的出現(xiàn)使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生更貼近，活動(dòng)中學(xué)生擔(dān)當(dāng)、扮演其他角色的新鮮感與情感體驗(yàn)，使學(xué)生興奮不已。如一教師教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，在學(xué)生充分閱讀理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生扮演“狐貍”和“烏鴉”的角色，把課文內(nèi)容演一演。當(dāng)學(xué)生把頭飾一戴，教室里的氣氛立刻活躍起來，扮演的，當(dāng)觀眾的，個(gè)個(gè)興趣盎然，仿佛身臨其境。在活動(dòng)表演中領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的道理，如此收得的教學(xué)效果，是教師辛苦講解百遍也未必做得到的。

二、靜，讓學(xué)生在潛思默想中體情悟理

靜，不意味著死氣沉沉，是指學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的“場”內(nèi)“潛心會(huì)文，反芻咀嚼”，以品味文章的意蘊(yùn)。語文課并不總是熱熱鬧鬧的，學(xué)生有時(shí)需要潛心讀書、靜思默想，有“沉浸濃郁，含英咀華”的充分時(shí)間和空間。只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，才能使學(xué)生越來越深入地走進(jìn)語言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，才能入境悟情，為有效對(duì)話進(jìn)行必要的鋪墊，積蓄豐富的“談資”。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的理解感悟能力，假若教師也采用各種各樣的手段或方式，或自己聲情并茂地講解，或讓學(xué)生又是演又是討論的，學(xué)生的思維過程就會(huì)受干擾，也就不會(huì)有自己獨(dú)特的感受了。正確的做法是，留有一定的時(shí)間讓學(xué)生身臨其境，體其義，會(huì)其情，讓他們?cè)诟形蛑行纬勺约旱南敕ê陀^點(diǎn)，逐漸塑造自己富有個(gè)性的靈魂。因此，對(duì)高年級(jí)學(xué)生的語文教學(xué)，我們可以采用“以靜為主，以動(dòng)輔之”的方式進(jìn)行有效教學(xué)。

1.重視默讀。朗讀固然重要，默讀同樣不可或缺！就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀與默讀如“車之兩輪，鳥之雙翼”。然而閱讀教學(xué)中默讀的弱化甚至缺失，已經(jīng)造成了現(xiàn)今語文教學(xué)的失衡。這不能不引起我們的重視。的確，語文學(xué)習(xí)是需要朗讀的，語文課更是少不得那瑯瑯的書聲。不必說“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的詩文，單是那些寫景、狀物的選文，就需要我們?nèi)タv情朗讀。但語文學(xué)習(xí)中如果一接觸文本就搖頭晃腦地大聲朗讀，或者老師要求學(xué)生剛接觸文本就要做到有感情地朗讀，顯然不夠妥當(dāng)。朗讀如果缺少了對(duì)文本起碼的理解與感悟，一味地讀和背，能解讀出什么真情來，又能悟出什么意義來呢？沒有潛心的默讀，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)疑問嗎？能咀嚼品味嗎？朗讀能有所悟有所得嗎？因此，朗讀前的默讀是必要的，這其實(shí)是課堂上動(dòng)靜搭配的有效組合。先靜——靜靜讀思；再動(dòng)——書聲朗朗，以至議論紛紛。這才符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣做感情朗讀才能成為可能。

2.學(xué)會(huì)傾聽。課堂上，我們經(jīng)常可以捕捉到這樣的鏡頭：在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，學(xué)生個(gè)個(gè)急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)教師請(qǐng)別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們或悄悄地與其他同學(xué)竊竊私語，說些毫不相干的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起手繼續(xù)爭取發(fā)言的機(jī)會(huì)；有的甚至在不斷地打斷發(fā)言同學(xué)的思路。課堂上可謂一片熱鬧，但真正傾聽的學(xué)生卻很少。如果教育只顧創(chuàng)造課堂“熱鬧”的情景，而忽視對(duì)“熱鬧”背后的學(xué)生“獨(dú)我”意識(shí)潛流的疏導(dǎo)，沒有組織學(xué)生傾聽別人的發(fā)言，那么新課程倡導(dǎo)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式就無法落實(shí)，學(xué)生以自我為中心的不良行為就難以矯正。因此，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重別人，學(xué)會(huì)吸納別人的觀點(diǎn)。學(xué)會(huì)傾聽可以使學(xué)生博采眾長，彌補(bǔ)自己考慮問題的不足；學(xué)會(huì)傾聽可以使學(xué)生萌發(fā)靈感，觸類旁通，閃爍智慧的火花。

3.細(xì)心感悟。感悟是一種“相視而笑，莫逆于心”的意境，是一種“盈盈一水間，脈脈不得語”的默契……一種縈繞心頭而又妙不可言的味兒。像“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的絕美意境，“墻里秋千墻外道，墻外行人墻里佳人笑”給人的無窮遐想，沒有細(xì)心感悟、反復(fù)品味，又怎能領(lǐng)會(huì)其中的神韻？如果也通過多媒體播放畫面，反而會(huì)失卻美感，也就沒有了想象的空間。可見，語文教學(xué)，感悟是絕不可少的！教師應(yīng)給足時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈相碰撞，這樣學(xué)生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛。有些感受只可意會(huì)，不可言傳，“此時(shí)無聲勝有聲”也是一種境界。

語文課堂是一幅畫，是一首詩，是一道廣闊的背景。語文教學(xué)中，教師不僅要善于創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活躍氣氛，更要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)靜思默想的“場”。把握好語文課堂中的動(dòng)與靜的度，才能充分挖掘?qū)W生的潛能，更有效地發(fā)揮文本的作用，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。只有張弛有度、讀閱并舉、動(dòng)靜相宜，兩方面相輔相成，有機(jī)整合，才是新語文課堂應(yīng)有的狀態(tài)。

[1]陳先云.語文教學(xué)改革慎防“矯枉過正”[J].小學(xué)語文教學(xué)，2006，（10）：11-12.

[2]楊繼輝.公開課要有度[J].小學(xué)語文教學(xué)，2007，（3）：16-17.

[3]朱瑛.語文教學(xué)，切莫冷落了“靜思默想”[J].福建教育，2006，（2）：24-25.

[4]許發(fā)金.寧靜方能致遠(yuǎn)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2006，（7）（8）：26-27.

G623.2

A

1674-9324（2014）11-0090-02