淺議項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控加工中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

曹暉

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北宜昌443000）

淺議項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控加工中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

曹暉

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北宜昌443000）

本文主要探討數(shù)控加工工藝中利用項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)文件及項(xiàng)目方案實(shí)施等問題。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動為主動，教師變主導(dǎo)為引導(dǎo)。通過實(shí)際項(xiàng)目的完成來學(xué)習(xí)工藝知識，提高學(xué)生的專業(yè)知識能力和綜合能力。

數(shù)控加工工藝；項(xiàng)目教學(xué)；典型零件

高等職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，所以實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練是高等職業(yè)教育中的重點(diǎn)和特色內(nèi)容。在大力加強(qiáng)和突出實(shí)訓(xùn)技能的背景下，專業(yè)課程應(yīng)如何按照“必需、夠用”的尺度，采取什么措施和教學(xué)方法才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，是影響高等職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。

一、項(xiàng)目式教學(xué)簡介

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法?？鐚I(yè)課程又稱為項(xiàng)目教學(xué)法，它是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”包含多門課程的知識。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每個環(huán)節(jié)中的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者就多個方面對項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了嘗試性的研究與實(shí)踐，也取得了一定效果。數(shù)控加工主要培養(yǎng)學(xué)生編制數(shù)控加工程序的能力，尤其注重對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先講授理論知識，然后對典型零件進(jìn)行結(jié)構(gòu)工藝分析，側(cè)重理論知識的傳授；但學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難將所學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。把項(xiàng)目教學(xué)法引入數(shù)控加工工藝教學(xué)中，教學(xué)實(shí)施采用“以項(xiàng)目為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)模式。把一些教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目的形式，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)文件，并組織項(xiàng)目實(shí)施。同時對項(xiàng)目實(shí)施中遇到的一些問題進(jìn)行探討，提出解決方案。教師已不是教學(xué)中的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，學(xué)生具有90%的積極性。

二、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師角色由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的理論講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的設(shè)計(jì)者或引導(dǎo)者。在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)整個教學(xué)過程，提出需要掌握的知識要點(diǎn)；而學(xué)生以小組討論的形式獨(dú)立完成項(xiàng)目，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，并和教師一同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。

1.選擇原則。項(xiàng)目的選擇來源于經(jīng)過適當(dāng)修改，適合作為教學(xué)項(xiàng)目企業(yè)真實(shí)加工的典型零件。以典型零件的加工工藝過程為邏輯主線進(jìn)行開發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的零距離對接。根據(jù)零件的不同加工方式和難易程度進(jìn)行分類，在教學(xué)過程中設(shè)置了若干個項(xiàng)目。

2.任務(wù)分析。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時，把每一個不同的項(xiàng)目，即典型零件的數(shù)控加工工藝過程分解成若干個任務(wù)來完成，這樣學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成所有任務(wù)時，也就達(dá)到了教學(xué)要求，完成了整個項(xiàng)目工作過程。

3.教學(xué)文件設(shè)計(jì)。項(xiàng)目教學(xué)文件包括零件圖紙、項(xiàng)目任務(wù)單、工藝規(guī)程卡、數(shù)控加工工序卡、刀具卡、考核表和評價表等。其中教師給出零件圖紙，學(xué)生按照項(xiàng)目任務(wù)單的要求完成教學(xué)任務(wù)，填寫工藝規(guī)程卡、數(shù)控加工工序卡和刀具卡。最后填寫考核表和評價表，教師、學(xué)生共同完成對項(xiàng)目的評價。

三、項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)中采用分組合作的方式來完成項(xiàng)目的實(shí)施，共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個項(xiàng)目。

1.實(shí)施準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)（包括工作任務(wù)書、零件圖紙等），各類規(guī)范性參考資料。下達(dá)教學(xué)任務(wù)，給出完成項(xiàng)目的要求；學(xué)生分組，每組由若干學(xué)生組成。

2.任務(wù)執(zhí)行。指導(dǎo)教師分配各小組工作任務(wù)，全組成員通過收集資料、小組討論、總結(jié)分析、團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成所有工作任務(wù)。每位學(xué)生負(fù)責(zé)一個或多個具體任務(wù)，保證所有人都能參與其中。

3.完成評價。項(xiàng)目評價包括學(xué)生自評、小組互評和教師評價三部分。學(xué)生自評為學(xué)生完成項(xiàng)目總結(jié)，分享自己的心得體會，所取得的成績與不足之處，提交自己的工作任務(wù)。小組互評為本小組成員之間的互相評價，肯定所取得的成績，指出不足，小組負(fù)責(zé)人對本組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評。教師評價是教師應(yīng)注重完成項(xiàng)目任務(wù)的過程，而不是最終的結(jié)果，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指出完成項(xiàng)目過程中存在的疑難問題。針對存在的問題進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)，注重分析、歸納和啟發(fā)。同時教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生提出自己的意見，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

四、具體實(shí)例

項(xiàng)目內(nèi)容：按照加工圖（每小組兩張），在數(shù)控銑床上完成零件的加工。毛坯：80×30鋁件。階段一：制定項(xiàng)目計(jì)劃（1小時）。改變以往馬上由老師來分析加工圖，給學(xué)生講好加工程序的方法。我讓各個小組分組討論，確定加工路線，設(shè)計(jì)刀具補(bǔ)償?shù)能壽E，進(jìn)行HNC程序的編寫。小組之間也可以互相討論。我在幾個小組之間，進(jìn)行適時的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生由被動地聽，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)。除了個別成績較差的學(xué)生，老師要格外關(guān)注外，其他同學(xué)都表現(xiàn)出極大的興趣。完成程序，在電腦上進(jìn)行仿真模擬，確定程序的正誤，確定工件在機(jī)床上的裝夾方案。一小時后，3個小組都完成了程序編制，并制定好加工方案。階段二：項(xiàng)目實(shí)施（1.5小時）。開啟三臺數(shù)控銑床，每小組一臺，開始輸入程序、裝工件、裝刀、對刀、輸入刀補(bǔ)參數(shù)，進(jìn)行零件的加工。我在學(xué)生操作的過程中，一方面指導(dǎo)學(xué)生的操作規(guī)范，另一方面需要對每小組進(jìn)行觀察，為項(xiàng)目的評估做有效的準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生在操作中遇到問題時，我通常不馬上回答，而是讓他們小組內(nèi)解決，本組解決不了，小組互相幫助。這樣的合作學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過努力，自主學(xué)習(xí)的技能往往比老師的直接講授要深刻得多。階段三：項(xiàng)目評估（0.5小時）。項(xiàng)目評估如果只注重項(xiàng)目作品的評估，忽略對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評估，會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我大膽采用了TS成績評估體系（Evaluating Model Student Deed Based On Teamwork Spirit），既對學(xué)生的項(xiàng)目作品進(jìn)行評估，同時也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、動手能力及參與度等，并對其進(jìn)行評價。建立學(xué)習(xí)記錄卡，由小組和教師分別評價，各占分權(quán)的40%和60%，每一次評價匯總在一起，就是該生的實(shí)訓(xùn)成績。階段四：項(xiàng)目反思（課后作業(yè)）。引導(dǎo)學(xué)生對整個項(xiàng)目過程進(jìn)行反思，對在制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目的過程中遇到的問題進(jìn)行及時的書面總結(jié)。小組內(nèi)交流、班級內(nèi)交流，幫助學(xué)生完成整個項(xiàng)目最后的提升。

五、實(shí)施建議

項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)方式，教學(xué)中教師無法預(yù)計(jì)學(xué)生會提出什么問題。只有教師具備豐富的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能應(yīng)對學(xué)生的問題，更好地組織項(xiàng)目教學(xué)。另外，選擇項(xiàng)目時要貼近加工實(shí)際情況，對一些項(xiàng)目可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改造，使其更符合教學(xué)要求。

六、結(jié)論

項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生從枯燥的理論知識學(xué)習(xí)中脫離出來，真正享受自主學(xué)習(xí)的快樂，專業(yè)知識與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌，體現(xiàn)教學(xué)中“不是讓學(xué)生記什么，而是讓學(xué)生學(xué)什么”的原則。以小組形式共同完成項(xiàng)目任務(wù)，提高學(xué)生專業(yè)技能的同時也鍛煉了學(xué)生在實(shí)際工作中的團(tuán)隊(duì)合作能力及創(chuàng)新精神。

[1]葉伯生，戴永清.數(shù)控加工編程與操作[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2008.

[2]騰宏春.模具制造工藝[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2013.

[3]騰宏春.數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)[M].南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2010.

[4]朱艷芳.數(shù)控加工[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2010.

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1674-9324（2014）11-0086-02