課堂教學(xué)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的有機(jī)融合

王瑜瑜

（西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710089）

課堂教學(xué)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的有機(jī)融合

王瑜瑜

（西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710089）

學(xué)風(fēng)是學(xué)生在受教育過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的精神面貌、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)風(fēng)包括明確的學(xué)習(xí)目的、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度及良好的心理狀態(tài)。近年來(lái)，隨著高等院校的擴(kuò)招，職業(yè)院校學(xué)校的招生規(guī)模也逐年擴(kuò)大，這在一定程度上導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，學(xué)生良莠不齊，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，紀(jì)律松懈，考試作弊等。學(xué)風(fēng)下降也是近年來(lái)各職業(yè)院校存在的普遍現(xiàn)象，抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育有著極其重要的意義。

學(xué)風(fēng)；教學(xué)質(zhì)量；課堂教學(xué)

一、學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

1.生源數(shù)量與質(zhì)量的矛盾。高校擴(kuò)大招生后，高等教育從原有的“精英化”向“大眾化”發(fā)展，招生數(shù)量不斷增多，隨之而來(lái)的是學(xué)風(fēng)問(wèn)題日益突出，而學(xué)風(fēng)是衡量高校辦學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)志，好的學(xué)風(fēng)是學(xué)校最寶貴的財(cái)富之一，學(xué)風(fēng)問(wèn)題日益突出勢(shì)必影響學(xué)校及學(xué)生的發(fā)展。

2.生源質(zhì)量下降帶來(lái)的蝴蝶效應(yīng)。高職學(xué)院學(xué)風(fēng)總體比較薄弱，學(xué)風(fēng)狀況不盡如人意，尤其是近幾年發(fā)展起來(lái)的學(xué)院。高職生中普遍存在著缺課、上課遲到早退、考試舞弊，迷于電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)紀(jì)律差等不良學(xué)習(xí)行為嚴(yán)重影響了高職學(xué)院的學(xué)習(xí)環(huán)境，妨礙了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和知識(shí)的獲取。由于部分同學(xué)誠(chéng)信意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，平時(shí)沒(méi)有努力學(xué)習(xí)，知識(shí)掌握不全面、不扎實(shí)，卻期望考試合格甚至是拿高分，于是投機(jī)取巧，鋌而走險(xiǎn)，考試作弊，久而久之就形成了“學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考場(chǎng)傷腦筋，平時(shí)不努力，考試搞舞弊”的不良風(fēng)氣。這些現(xiàn)象雖然只是發(fā)生在小部分學(xué)生身上，但這與我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和形成良好的學(xué)風(fēng)是不相容的。

3.學(xué)風(fēng)形成原因。目前，高職院校在觀念上普遍存在著對(duì)學(xué)風(fēng)管理重視不夠的問(wèn)題。主要精力重點(diǎn)放在學(xué)院定位發(fā)展、人員配備、專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)、招生與就業(yè)、上規(guī)模、上基建與增設(shè)備等方面，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)在學(xué)院發(fā)展中的地位和作用認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)問(wèn)題不夠重視。主要表現(xiàn)在沒(méi)有把學(xué)風(fēng)管理納入學(xué)校全局管理，沒(méi)有花足夠精力去分析學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的種種問(wèn)題，更沒(méi)有認(rèn)真去研究制定行之有效的能形成良好學(xué)習(xí)氛圍的辦法和措施，造成學(xué)風(fēng)建設(shè)管理方面在人員安排、工作計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)投入、檢查落實(shí)等環(huán)節(jié)，沒(méi)有形成良好的鏈接，沒(méi)有形成人心所向、齊心協(xié)力的學(xué)風(fēng)建設(shè)氛圍。學(xué)校在學(xué)風(fēng)建設(shè)管理中對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，這極大地影響了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自身因素的影響。學(xué)生間的“從眾效應(yīng)”和不良習(xí)慣也是學(xué)風(fēng)形成的重要因素。

二、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)分析。盡管有不少職校根據(jù)各自的實(shí)際情況，先后推出“高效課堂”“項(xiàng)目教學(xué)”“產(chǎn)教鏈接”等各種新的課堂教學(xué)模式，也取得了一些效果，但總體來(lái)講卻難掩職校課堂教學(xué)萎靡的頹勢(shì)，究其原因，觀念的落后才是根本。教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方法因循守舊，課堂教學(xué)采用注入式、滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象仍然存在。在授課方法上，教師習(xí)慣以自我為主體，即使使用了現(xiàn)代化多媒體教學(xué)，有的也是一幅幅文字的電子黑板代替了粉筆黑板。最終使學(xué)生失去聽(tīng)課的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果差，教學(xué)質(zhì)量下降。

2.教風(fēng)學(xué)風(fēng)相輔相成。好的教風(fēng)，不僅能提高教師的教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)校的凝聚力。從某種意義上說(shuō)，教風(fēng)也是一個(gè)學(xué)校崇高的精神旗幟，它對(duì)學(xué)生可以起到熏陶、激勵(lì)和潛移默化的教育作用。另外，學(xué)生作為教師的最珍貴的“雕塑品”，學(xué)風(fēng)的好壞也是衡量雕塑藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，是教風(fēng)效果的反映。同時(shí)，良好的學(xué)風(fēng)可以激發(fā)教師教學(xué)激情，對(duì)教風(fēng)有促進(jìn)作用。

三、一個(gè)前提+一份保證+一份保障

1.提高教師素質(zhì)是營(yíng)造良好課堂氛圍的前提。教師當(dāng)把師德修養(yǎng)放在第一位。榜樣的力量是無(wú)窮的。教師是學(xué)生直接楷模，學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德行為乃至思維方式都潛移默化地受教師的影響。教學(xué)實(shí)踐表明，教師的師德表現(xiàn)不但影響教育、教學(xué)活動(dòng)的效果，而且在很大程度上決定其能否有效地促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。而崇高的品德和正確的人生價(jià)值觀，又是促進(jìn)教師奮發(fā)向上、獻(xiàn)身教育、不斷進(jìn)取的根本動(dòng)力。

2.改善教學(xué)方法是良好課堂氛圍的保證。（1）課堂語(yǔ)言，教師的課堂語(yǔ)言，并非單純的口頭語(yǔ)，也非單純的書(shū)面語(yǔ)言。課堂語(yǔ)言主要來(lái)源于教學(xué)大綱、教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)，又對(duì)教材語(yǔ)言進(jìn)行再加工，把難懂的語(yǔ)言變?yōu)閷W(xué)生可以理解、接受的語(yǔ)言，使其知識(shí)性、啟發(fā)性和可接受性融為一體。要做到思路清晰，語(yǔ)言精練，具有很強(qiáng)的邏輯性，這樣學(xué)生才愿意聽(tīng)、用心聽(tīng)，聽(tīng)得進(jìn)去。（2）自信與成功感，課堂教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到自信與成功感。教育要讓學(xué)生明白：成功離我們并不遙遠(yuǎn)，我們面臨著同樣的機(jī)遇。因此，教師應(yīng)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)其自信心結(jié)合起來(lái)，以刺激大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，或受到教師的贊揚(yáng)，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，增強(qiáng)其自信心。反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭失敗，學(xué)習(xí)和不愉快的情緒就會(huì)發(fā)生聯(lián)系，易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題而厭學(xué)。高等職業(yè)教育的目標(biāo)不是讓人人成為精英，而是讓人人在這個(gè)社會(huì)上找到自己的位置。（3）三個(gè)課堂，“三課堂”第一課堂是指教學(xué)場(chǎng)所，包括教室、實(shí)驗(yàn)室等。它是教務(wù)部門(mén)和教師的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。第二課堂是指教學(xué)場(chǎng)所與宿舍之間的所有活動(dòng)場(chǎng)所。它是學(xué)生工作者和教師的主陣地，是圍繞第一課堂開(kāi)展與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，來(lái)彌補(bǔ)第一課堂的不足。第三課堂是指學(xué)生宿舍，它是學(xué)生工作者的主陣地。通過(guò)宿舍教育管理制度，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的能力。第一課堂是龍頭，是重點(diǎn)，是教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的集中體現(xiàn)，也是我校教師的職責(zé)所在。和百名學(xué)生工作者一起，堅(jiān)持全方位育人（三個(gè)課堂）、全過(guò)程育人（教書(shū)育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人）。（4）教學(xué)反思，課堂教學(xué)歷來(lái)被稱(chēng)為“遺憾的藝術(shù)”，再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵。因此，課后，都需要我們教師去認(rèn)真的反思，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：首先是與同行教師之間的交流；其次是與學(xué)生之間的交流；最后是與第三方教學(xué)督導(dǎo)員、專(zhuān)家型教師的交流找到反思的盲點(diǎn)?？傊虒W(xué)反思就是老師對(duì)自己的教學(xué)行為的“問(wèn)題——反思——新問(wèn)題——調(diào)整和實(shí)踐——再反思”的過(guò)程，如果能把這一行為內(nèi)化為個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)，養(yǎng)成一種思維的品質(zhì)，讓反思成為習(xí)慣，就一定會(huì)促進(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

3.健全課堂制度是良好課堂氛圍的保障。制度建設(shè)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的保障，要制定完善學(xué)生管理、教學(xué)管理的制度體系，包括學(xué)籍管理、學(xué)生考勤、請(qǐng)銷(xiāo)假、考試紀(jì)律、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定辦法等制度，一方面形成立體監(jiān)控機(jī)制，強(qiáng)化優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成；另一方面形成激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有助于學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人格，能培養(yǎng)學(xué)生抵制引誘和戰(zhàn)勝引誘能力，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。此外，要強(qiáng)調(diào)制度的執(zhí)行。對(duì)于無(wú)故曠課、遲到、早退等現(xiàn)象要嚴(yán)肅處理；對(duì)于違反校紀(jì)校規(guī)如考試作弊等現(xiàn)象，絕不能姑息遷就，同時(shí)要防患于未然，進(jìn)行考紀(jì)考風(fēng)教育與誠(chéng)信教育。此外還必須杜絕老師改卷中的人情分、關(guān)系分等不良現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)考試的公平公正性。

G710

A

1674-9324（2014）11-0082-02

王瑜瑜（1982-），女，山東萊陽(yáng)人，助教，研究方向：電氣電子及電力傳動(dòng)。