會計專業(yè)雙語教學目標、教學模式與教學策略研究

夏瑩

（吉林財經(jīng)大學，吉林 長春 130018）

會計專業(yè)雙語教學目標、教學模式與教學策略研究

夏瑩

（吉林財經(jīng)大學，吉林 長春 130018）

會計的國際化更加突出了雙語課程的重要性。雙語教學絕不是單純的語言訓練，而是專業(yè)知識和外語的有效結(jié)合。教學效果如何，取決于教師能否準確定位教學目標，根據(jù)教學目標和教學對象采用適當?shù)慕虒W模式，以及根據(jù)教學內(nèi)容對不同的教學對象實施適當?shù)慕虒W策略。

會計專業(yè)；雙語教學；教學目標；教學模式；教學策略

一、教學目標應(yīng)分層次設(shè)立

雙語教學是以兩種語言進行交替授課的一種教學形式，在很多學科已經(jīng)普遍應(yīng)用，尤其是在財經(jīng)類院校的課程設(shè)置里都會涉及到雙語教學的內(nèi)容。通常情況下，雙語類課程的設(shè)置目的主要從三方面出發(fā)，滿足學生的不同需要。

1.拓展專業(yè)知識。一般財經(jīng)本科類院校會計學院的課程主要包括財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、稅法、經(jīng)濟法等內(nèi)容，教材大多來自于國內(nèi)專家學者編寫，教學內(nèi)容也是根據(jù)國內(nèi)的法律法規(guī)，結(jié)合本國實際展開講授。僅僅學習這些課程，雖然能夠形成學生相對完整的知識體系，但學生的視野較狹窄，研究和分析問題也有很大的局限性。在這種情況下，應(yīng)該在高年級及研究生階段開設(shè)雙語課程。教材應(yīng)盡量選用國外較基礎(chǔ)的原版教材，使學生能夠具有國際視野。同時為學生查閱外文文獻，撰寫畢業(yè)論文打下堅實的基礎(chǔ)。出于這種需求的教學目標應(yīng)設(shè)定為“專業(yè)為本、外語為橋、交流為法、融合為魂”，在教學內(nèi)容方面應(yīng)注重國外會計環(huán)境，如會計準則、稅收法律等。

2.獲得國外高校學歷。目前國內(nèi)很多本科院校與國外高校聯(lián)合辦學，成立國際交流學院。這類學院設(shè)置的目的是讓學生能夠通過短短4年的學習，同時獲得國內(nèi)高校和國外高校的雙學歷。在課程設(shè)置方面，與國內(nèi)本科截然不同，單純漢語類課程比例較少，而雙語和全英課程較多。授課所用教材也都來自于國外高校編著或選用。往往是這樣一種情況，學生初學某門課程就需要完成專業(yè)知識和外語表述雙重任務(wù)。出于這一目的的教學目標就應(yīng)以專業(yè)知識講授為主，外語表述為輔，教學過程中也應(yīng)適當向漢語傾斜。

3.進入外資企業(yè)。會計專業(yè)學生畢業(yè)后的較好出路之一是進入合資或外資企業(yè)。這類企業(yè)的薪水較高，通常要求也很嚴格，尤其是在專業(yè)外語方面。僅僅是專業(yè)知識扎實或者外語水平高都不能完全符合要求，外資企業(yè)需要的是這兩方面的結(jié)合，既有較好的專業(yè)素養(yǎng)又具有較強的專業(yè)外語能力。出于這一社會需要，雙語課程在畢業(yè)前開設(shè)很有必要。教學目標應(yīng)設(shè)定為提升學生實際工作能力的教學活動，在講授內(nèi)容方面，應(yīng)以外資企業(yè)實際工作內(nèi)容為依據(jù)。

二、教學模式應(yīng)結(jié)合實際

在雙語教學中，通常有三種教學模式，分別為全部浸入式雙語教學（immersion program）、過渡式雙語教學（transitional bilingual education）和保留式雙語教學（maintenance bilingual education）。

1.教學模式與教學目標相結(jié)合。針對不同的教學目標應(yīng)采用不同的教學模式。若是出于拓展專業(yè)知識的目的而設(shè)定的教學目標，應(yīng)采用過渡式雙語教學模式。因為學生的專業(yè)知識已經(jīng)比較牢固且形成了體系，更多的是對于語言的適應(yīng)和國外實踐的掌握。過渡式雙語教學模式能夠給予學生適應(yīng)外語的時間，并實現(xiàn)外語聽說能力的大幅度提升，但對于學生和教師都有較高的要求。對于國際交流學院的學生而言，往往需要直接上手，在教學模式上，建議采用保留式雙語教學，因為專業(yè)知識本身就比較晦澀難懂，再加上語言的壓力，學生往往會產(chǎn)生厭煩情緒。保留式雙語教學能夠給予學生良好的開端，即使加入英語學習的內(nèi)容也是適當?shù)谋壤?，而不是英語比例越大越好。若是出于實際工作需要的目的而開設(shè)雙語課程，則應(yīng)采用過渡式雙語教學模式。全部浸入式不符合雙語教學的含義，不推薦使用。

2.教學模式與教學對象相結(jié)合。教學的最終目的是為教學對象服務(wù)，所以應(yīng)針對不同類型、不同能力的學生選擇教學模式，如此才能體現(xiàn)“因材施教”的教育理念。如果對全部學生都采用同一教學模式，就會造成局部不均衡現(xiàn)象，某些學生喂不飽，某些學生跟不上。因此，為了提高教學效果，首先應(yīng)對教學對象進行分類，分類標準應(yīng)以外語水平為主，可以按照四、六級考試成績分班，也可本校進行統(tǒng)一的外語考試，按最終考試成績分班。筆者所在學校就進行了統(tǒng)一命題的英語考試，然后按照成績將學生分成A、B、C三個班級。筆者并不贊成大學分班，但雙語課有其特殊性，并不像專業(yè)課對于所有同學都是同一起點，英語水平本身就存在著承接性，因此對于雙語授課而言，“因分施教”是很有必要的。根據(jù)多年的從教經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，A班學生本身外語水平較好，自學能力較強。若已有中文知識基礎(chǔ)，可以采用過渡式雙語教學模式。若初次學習，可以采用保留式教學模式，但英語比例應(yīng)適當提高。C班同學自身外語條件較差，上課較積極熱情，但自我約束和學習能力較差，因此建議采用保留式授課模式，但英語比例應(yīng)適當降低，并做好課堂提問。

三、教學策略的選擇

在會計專業(yè)雙語教學過程中，可以根據(jù)教學對象的特點、行為目標的要求，采用問題導向式和漸進式等教學策略。問題導向式教學，又稱發(fā)現(xiàn)式學習策略，主要強調(diào)學生主動參與教學，主動加強自我研究問題及主動實踐的主體作用。這是一種從具體到抽象的教學策略。漸進性策略的學習效果取決于學生的認知結(jié)構(gòu)和知識積累程度。采用適當?shù)慕虒W策略能夠激發(fā)學生的學習興趣和潛能，實現(xiàn)良好的教學效果。

1.根據(jù)教學對象選擇教學策略。無論哪種教學策略歸根到底都是以學生為本的教學策略。理論上較完善的教學策略若用到不適當?shù)膶W生身上會產(chǎn)生較差的教學效果。如導向式教學策略，其步驟通常為：教師提出問題—學生自主探究—小組交流討論—小組匯報—教師評價總結(jié)。通常這樣的教學策略需要教師提前布置，學生較長時間的準備和討論，并以書面報告和現(xiàn)場報告的形式呈現(xiàn)。通常這種策略在漢語課程中常與案例教學相結(jié)合。但在雙語課程中難度較大，對學生的要求更高，比較適合A班的同學采用。漸進式教學策略遵循“由少到多、由淺入深、循序漸進、量力而行”的原則進行課堂教學。雖然缺少了自主學習和探索的環(huán)節(jié)，但較適合外語水平較差的學生采用。

2.根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學策略。在選擇教學策略時應(yīng)注意教學內(nèi)容的安排，并不是所有的內(nèi)容都適合采用問題導向式教學策略。筆者以財務(wù)管理雙語課為例，通常財務(wù)管理教學中主要分為三部分內(nèi)容：基礎(chǔ)部分、難點部分和自學部分?；A(chǔ)部分主要包括財務(wù)管理環(huán)境、證券估價、長期投資決策、長期籌資決策、股利政策等。這部分內(nèi)容易于理解，適合采用問題導向式教學策略，讓學生通過自我挖掘來學習專業(yè)知識。難點部分主要包括各種財務(wù)理論，如投資組合理論、資本結(jié)構(gòu)理論、資本資產(chǎn)定價模型理論、期權(quán)定價理論等。這部分內(nèi)容理論性極強，理解難度大，適合采用漸進式教學策略。對于自學部分，教師也應(yīng)鼓勵學生課下分組學習討論，只是不需要采用課堂報告的形式。

[1]劉淑蓮.財務(wù)管理雙語教學理念、目標與教學實踐探索[C].中國會計學會會計教育專業(yè)委員會2010年論文集.

G642.0

A

1674-9324（2014）11-0078-02

夏瑩，講師，吉林財經(jīng)大學會計學院。