英語口語教學(xué)Let’s教學(xué)模式中的興趣激發(fā)

段廷婷

（第三軍醫(yī)大學(xué) 外語教研室，重慶 400038）

英語口語教學(xué)Let’s教學(xué)模式中的興趣激發(fā)

段廷婷

（第三軍醫(yī)大學(xué) 外語教研室，重慶 400038）

英語口語的Let’s教學(xué)模式的四個環(huán)節(jié)中，運(yùn)用各種教學(xué)方法，不斷誘發(fā)、激發(fā)、激活、延伸學(xué)習(xí)活動中最活躍的內(nèi)部動機(jī)的興趣，不斷交替使用直接興趣與間接興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的自覺能動性，使學(xué)生始終在愉悅快樂的課堂氛圍中趣味昂然地學(xué)習(xí)，從而有效地提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量。

Let’s；口語教學(xué)；興趣；激發(fā)

Let’s教學(xué)是英語口語教學(xué)中常見的模式。它包括Leading，Exploring，Trumpeting，Sharing四個教學(xué)環(huán)節(jié)。如何在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極能動性，有效進(jìn)行英語口語教學(xué)訓(xùn)練，則是值得認(rèn)真研究探討的問題。興趣，是喜好的情緒，它是人的認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)。古人認(rèn)為“不興其藝，不能樂其學(xué)”（《禮記·學(xué)記》）。這“興”就是指興趣愛好?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)表明：一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可以發(fā)揮80%以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20%，可見興趣在學(xué)習(xí)活動中的重要作用。興趣又分直接與間接興趣。直接興趣是不因需要而產(chǎn)生的興趣，容易使人滿足，卻難以持久，不利于培養(yǎng)意志力和獲得系統(tǒng)的知識。但情感性強(qiáng)，吸引力大，短期效果好。間接興趣是因需要而產(chǎn)生的興趣，它理性強(qiáng)，靠意志力可以維持較長的時間，有利于培養(yǎng)學(xué)生同困難做斗爭的精神和獲得系統(tǒng)的知識，但吸引力差，容易疲勞。這兩種興趣是可以互相轉(zhuǎn)換的，當(dāng)一個人覺得他現(xiàn)在或?qū)硇枰撤N知識技能時，就會把興趣轉(zhuǎn)移到那上面去，這是間接興趣；當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入，對這種知識的了解日益加深，對這種技能日趨熟練，那么，他的興趣就不僅僅是因?yàn)樾枰沂且驗(yàn)檫@種知識或技能的本身，這又是直接興趣。從質(zhì)變宏觀角度看，這種轉(zhuǎn)化需要經(jīng)過較長時間的培養(yǎng)積累；而從量變微觀的角度看，這種轉(zhuǎn)化隨時都在發(fā)生。這就告訴我們，英語口語的Let’s教學(xué)的四個環(huán)節(jié)中，應(yīng)不斷交替使用直接與間接興趣，運(yùn)用各種教學(xué)方法手段，不斷誘發(fā)、激發(fā)、激活、延伸學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自始至終在趣味昂然中學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、Leading環(huán)節(jié)，誘發(fā)興趣

Leading（激活舊知，有效導(dǎo)入）環(huán)節(jié)，是有效導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，主要是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，確定一堂課基調(diào)的開端。教師要結(jié)合學(xué)生的生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)設(shè)有主題的情境，以誘發(fā)好奇心和學(xué)習(xí)動機(jī)。在這一階段，教師把與話題有關(guān)的環(huán)境以及思維的方向提供給學(xué)生，并把所要學(xué)習(xí)的新知識與學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)建立某種聯(lián)系，使學(xué)生有想說的強(qiáng)烈欲望，滿懷興趣和期待地開始新課的學(xué)習(xí)。好的開端，是成功的一半。心理學(xué)研究表明，一堂課的開始，學(xué)生的思維不受前攝抑制的作用，留下的印象最為深刻，因此教師利用這一規(guī)律設(shè)計(jì)好新課導(dǎo)入。導(dǎo)入是很講究的藝術(shù)，好的老師常常反復(fù)推敲設(shè)計(jì)一個好的導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生探究新知的情趣。課伊始趣亦生，一個好的導(dǎo)入，常常可起到旗開得勝的最佳效果。在Leading誘發(fā)興趣的環(huán)節(jié)里，往往采用直觀法、懸念法、簡介法、審題法、聯(lián)系法等導(dǎo)入新課。

1.簡介法。簡介導(dǎo)入是通過對課文的作者、背景，或課文的主要內(nèi)容提要介紹導(dǎo)入新課，以此誘發(fā)學(xué)生對口語閱讀材料的興趣。由于時空，尤其是地域的阻隔，給學(xué)生閱讀造成困難。這就可以簡介作者和所處的背景入手，為學(xué)生解決一些閱讀理解難題，從而誘發(fā)學(xué)生閱讀與口語練習(xí)的興趣。在《新編大學(xué)英語（第二版）》第一冊Unit 5Do Animals Have a Culture？一課開始前，可通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等對動物是否擁有文化這一內(nèi)容的報(bào)道，例如，介紹山雀是如何打開瓶蓋喝牛奶，猴子也愛泡溫泉等內(nèi)容，引發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。假如要求學(xué)生在課外查閱資料，能在課堂上把作者、背景，或課文的主要內(nèi)容提要由學(xué)生自己介紹導(dǎo)入新課，那將會收到一箭雙雕的教學(xué)效果。

2.懸念法。懸念導(dǎo)入是根據(jù)內(nèi)容，巧設(shè)問題，造成渴望尋求的心理狀態(tài)，把學(xué)生的注意力引入一個特定的問題之中的一種導(dǎo)入形式。懸念是一種興奮劑，教師根據(jù)教材的內(nèi)容巧設(shè)懸念，能勾起學(xué)生強(qiáng)烈的破疑欲望，以此誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極思考。如在講授第一冊Unit 6 The World of Mystery時，師：當(dāng)一提到百慕大時，許多人都知道，那么，百慕大究竟是因?yàn)槭裁闯雒?？是因?yàn)樗利惖暮u風(fēng)光呢？還是因?yàn)樗目植篮蜕衩啬?？誘發(fā)對百慕大的興趣，教師再設(shè)置懸念，學(xué)生即投入到對百慕大神秘失蹤案的思考之中去，思考的結(jié)果也正是課文要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.引用法。引用法是引用已學(xué)詩文、名言警句或與所講課文有關(guān)有聯(lián)系的精妙句段導(dǎo)入新課，以此誘發(fā)閱讀興趣。如：在講授第二冊Unit 5 Dreams時，可引用美國著名作家蘭斯頓·休斯（Langston Hughes）的詩歌Dreams導(dǎo)入，通過朗誦、教師講解啟發(fā)，學(xué)生被詩的意境所感染，激起情感波瀾，誘發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。又如引用成語諺語導(dǎo)入新課，也會使課堂生輝，助長學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如More Than Words一課，聯(lián)系與身體相關(guān)的諺語：Better the head of an ass than the tail of a horse.（寧為雞頭，不為鳳尾。）……這樣不僅誘發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，還為說寫積累了語言素材。

二、Exploring，激發(fā)興趣

Exploring（創(chuàng)設(shè)情境，探索新知）這一環(huán)節(jié)，主要是教師創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生一起探索和發(fā)現(xiàn)新知。運(yùn)用文本材料，如聽力部分與對話部分，把兩大塊教學(xué)內(nèi)容整合在一起，用一條線把它串起來，這條線可以是某個話題、某個場景，也可以是某個人物、某個地點(diǎn)。在這一步驟中，最重要的是如何設(shè)計(jì)形式多樣的活動，激發(fā)興趣，讓學(xué)生真正動起來。比如，學(xué)生相互結(jié)對子或小組自由組合的形式，由教師設(shè)計(jì)許多一個個的小任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈讓學(xué)生實(shí)施完成任務(wù)。這種形式可以使所有學(xué)生都有機(jī)會練習(xí)口語，并且在與同伴的交流中可以刺激學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，同時促使學(xué)生合作式學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。這一環(huán)節(jié)是在導(dǎo)入直接興趣之后的承上啟下的環(huán)節(jié)，更多的則是需要間接興趣，它理性強(qiáng)，靠意志力可以維持較長的時間，但吸引力差，容易疲勞。因而，教師在設(shè)計(jì)活動過程中，要遵循四個原則：聯(lián)系學(xué)生實(shí)際時效性原則、結(jié)合學(xué)生生活真實(shí)性原則、實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐交際性原則、運(yùn)用間接興趣激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣原則。此環(huán)節(jié)往往采用情境法、問題法、故事法、討論法、歸納法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.情境法。情境法，就是創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境，直觀感染，迅速把學(xué)生帶到豐富的感情色彩的文章之中去，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀與口語學(xué)習(xí)興趣。情境法注重的是學(xué)生情感的挖掘，通過極富感染力的情境使學(xué)生入情、移情、陶情。情境教學(xué)可從圖畫、音樂、電視、模型等多方面入手創(chuàng)設(shè)情境。如在講授第一冊Unit 5 Animal World時，運(yùn)用動畫片《獅子王》片段創(chuàng)設(shè)情境：Mufasa：Simba，everything you see exists together in a delicate balance.As king，you need to understand that balance and respect all the creatures from the crawling ant to the leaping antelope.Simba：But dad，don’t we eat the antelope？Mufasa：Yes，Simba.But let me explain.When we die，our bodies become the grass and the antelopes eat the grass，and so we are all connected in a great circle of life.放完影片提問：What can we learn from Mufasa’s statement about the“delicate balance”？從而引發(fā)學(xué)生思考生態(tài)平衡問題。這樣緊扣課文引入英文電影片段創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境，直觀感染，不僅可以渲染氣氛練習(xí)聽力，更能激發(fā)學(xué)生思考回答的興趣，為口語表達(dá)做好了準(zhǔn)備。

2.游戲法。游戲法是根據(jù)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)和課文內(nèi)容，采用游戲活動來激發(fā)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)口語。比如在講授第一冊Unit 9 Holidays and Special Days前，根據(jù)單元主題：中國和西方英語國家的節(jié)日，要求學(xué)生分別查詢和收集中國傳統(tǒng)節(jié)日與西方英語國家節(jié)日的相關(guān)資料，課堂上由學(xué)生自己組織活動，通過中外節(jié)日知識搶答、演唱、朗誦、表演、課件展示等游戲活動或表演節(jié)目，有效激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣。游戲戲劇化，活動是根據(jù)要求和角色精心設(shè)計(jì)的，所有學(xué)生都直接參與到活動中來，有趣而傳神地進(jìn)行理解表達(dá)，就會收到事半功倍的教學(xué)效果。

3.直觀法。直觀法是利用掛圖、板畫、實(shí)物、演示、影視等，激勵學(xué)生閱讀與口語學(xué)習(xí)興趣的方法。學(xué)生未見過或不熟悉的陌生事物，讓學(xué)生直接感知，以吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如利用地圖進(jìn)行情景對話：Show a map of Fujian Province.There are many places of interest in each city.Give the students some minutes to make a travel plan.The requests of the task：①Scanming is the beginning.②Choose the place（s）you want to go，and plan the travel routing.③The plan includes the means of transportation and your preparation.這樣直觀板畫板書演示并配合語言，學(xué)生一下進(jìn)入濃厚的學(xué)習(xí)氣氛之中，興趣昂然地學(xué)習(xí)。

綜上所述，我們在英語口語的Let’s教學(xué)模式中，改變了以教師為整堂課的核心，學(xué)生只是聆聽者的口語教學(xué)模式。而是以學(xué)生為中心，以激發(fā)興趣作為一種教學(xué)手段，在教學(xué)的四個環(huán)節(jié)中，不斷交替使用間接興趣與直接興趣，不斷誘發(fā)、激發(fā)、激活、延伸學(xué)習(xí)興趣，始終讓學(xué)生在愉悅快樂的課堂氛圍中興趣昂然地學(xué)習(xí)訓(xùn)練英語口語。德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熐Х桨儆?jì)地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情，使之主動地在實(shí)踐、參與、體驗(yàn)、合作、交流中學(xué)習(xí)練習(xí)口語，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有效開發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生在動機(jī)驅(qū)使下，由原來被動、消極的心理轉(zhuǎn)化為主動、積極的實(shí)踐。另外，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使得學(xué)生無論在哪一個環(huán)節(jié)，大腦都始終處于一種激活狀態(tài)，學(xué)生獲得的不僅是語言知識，更重要的是在有趣的學(xué)習(xí)中獲得了運(yùn)用語言的能力。總之，隨著口語學(xué)習(xí)不斷深化以及學(xué)生自身語言能力的不斷提高，學(xué)生也愈能靈活而創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。

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G642.4

A

1674-9324（2014）11-0073-03

段廷婷（1981-），女，重慶人，碩士，第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部外語教研室教師，現(xiàn)役軍人，擔(dān)任了大學(xué)英語、碩博英語聽說等教學(xué)任務(wù)，主要從事語言學(xué)、英語教學(xué)研究。