教師在高職院校數(shù)學(xué)課程改革中的定位分析

謝 蔚，方國(guó)敏

（云南省曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，云南 曲靖 655000）

教師在高職院校數(shù)學(xué)課程改革中的定位分析

謝 蔚，方國(guó)敏

（云南省曲靖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，云南 曲靖 655000）

教師作為課程與學(xué)生的中介，應(yīng)該積極調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)、提高施教能力，主動(dòng)適應(yīng)并推動(dòng)數(shù)學(xué)課程改革。

數(shù)學(xué)課程；改革發(fā)展；教師定位

教師是課程與學(xué)生的中介，所以任何革新課程的嘗試都必須考慮到教師的作用。教師的知識(shí)水平、教學(xué)水平，對(duì)課程改革的態(tài)度等都將影響著課程的實(shí)施，從而制約著課程的發(fā)展。本文就教師在高職院校數(shù)學(xué)課程改革中的定位談一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、我國(guó)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)

幾年來(lái)，高職院校課程改革適應(yīng)國(guó)家對(duì)不同領(lǐng)域人才需求和社會(huì)發(fā)展的要求，與基礎(chǔ)教育課程改革緊密聯(lián)系，充分借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念，在課程的目標(biāo)、內(nèi)容以及課程體系上，進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的改革，為我國(guó)的課程研究和發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

1.以人的發(fā)展為本。課程本身只是一種媒介、一種知識(shí)的載體，但課程作為知識(shí)的載體是為促進(jìn)人的發(fā)展服務(wù)、為人的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的發(fā)展是課程開發(fā)的著眼點(diǎn)和目標(biāo)，應(yīng)以最有效的方式將最有價(jià)值的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須在課程觀上有根本性的變化，真正以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生發(fā)展為本來(lái)考慮課程設(shè)計(jì)，不僅考慮學(xué)科體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)和學(xué)習(xí)的基本規(guī)律、基本特點(diǎn)，以及未來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的需要，建立旨在促進(jìn)人的健康發(fā)展的新數(shù)學(xué)課程體系。高職院校數(shù)學(xué)課程應(yīng)充分體現(xiàn)發(fā)展性和數(shù)學(xué)的文化教育功能。有助于人的情感、個(gè)性、潛能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，形成正確的數(shù)學(xué)觀念，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.重視校本課程的開發(fā)。高職院校課程的設(shè)置應(yīng)為人才的培養(yǎng)服務(wù)，人才的培養(yǎng)應(yīng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。例如，數(shù)學(xué)思維方法已經(jīng)滲透到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)研究、臨床、檢驗(yàn)、診斷等一系列工作中。因此，在醫(yī)學(xué)高等院校數(shù)學(xué)課程中，要增加各知識(shí)點(diǎn)在醫(yī)藥學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，特別是具有示范性和趣味性的臨床案例。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些案例的學(xué)習(xí)和研究，深刻體會(huì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的依賴和促進(jìn)作用。另外，壓縮和刪減教材中與醫(yī)學(xué)脫節(jié)的內(nèi)容以及目前數(shù)學(xué)課程中一些傳統(tǒng)的、實(shí)際工作中不常用的內(nèi)容，減少不必要的計(jì)算技巧訓(xùn)練和命題的理論證明。另外，校本課程開發(fā)是學(xué)校課程改革的一個(gè)重要方面，校本課程的開發(fā)需要學(xué)校有明確的辦學(xué)理念、課程專家的參與、教育行政領(lǐng)導(dǎo)的支持；需要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制、民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)；需要提高教師的專業(yè)水平、課程開發(fā)意識(shí)等等。應(yīng)在考慮本校實(shí)際的情況下，密切聯(lián)系當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，真正使高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

3.課程與教學(xué)的一體化。當(dāng)課程與教學(xué)的價(jià)值取向定位于“人的發(fā)展”的時(shí)候，課程就不僅僅是知識(shí)的載體。課程的設(shè)計(jì)既要考慮知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，更要注意從學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)出發(fā)，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，把教育教學(xué)的思想方法融入課程體系中，把學(xué)生的非智力個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展融入課程體系中。同時(shí)，教學(xué)不再只是一個(gè)傳遞內(nèi)容而與內(nèi)容無(wú)關(guān)的“管道”，而是課程的再開發(fā)過(guò)程。課程不再只是一些于教育情境之外開發(fā)出來(lái)的官方課程文件（課程計(jì)劃、教材等），而是師生在教育情境中共同創(chuàng)作的一系列“事件”，是由師生交互作用而產(chǎn)生的“一種不斷生成的建構(gòu)”。教師和學(xué)生就不再只是既定課程計(jì)劃的實(shí)施者，而是課程開發(fā)者和教學(xué)設(shè)計(jì)者。

4.課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合發(fā)展。計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，深刻地改變了數(shù)學(xué)世界，把現(xiàn)代數(shù)學(xué)以技術(shù)化的方式迅速輻射到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?。不僅影響到什么數(shù)學(xué)是重要的，而且影響到如何做數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)如何教。它既為數(shù)學(xué)應(yīng)用提供了廣泛的可能性，同時(shí)也帶來(lái)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)方法的深刻變革。不僅沖擊著傳統(tǒng)的教育觀念、課程觀念和教學(xué)觀念，而且引起教學(xué)手段、教學(xué)工具的現(xiàn)代化革命?！昂诎寮臃酃P”的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，以計(jì)算機(jī)為主體的多媒體組合教學(xué)正日愈深入課堂、深入教育教學(xué)的各個(gè)方面。使教師掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的理論和技術(shù)，已不僅僅是學(xué)校課堂教學(xué)的需要，不僅僅是觀摹課、競(jìng)賽課、示范課上的點(diǎn)綴，計(jì)算機(jī)知識(shí)已成為現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人必備的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、課程發(fā)展對(duì)教師的要求

1.轉(zhuǎn)變觀念。課程改革需要社會(huì)各方面的共同努力，教育行政部門和學(xué)校要著力構(gòu)建一種促進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)教師主動(dòng)參與到課程改革的實(shí)踐中去。一方面，要樹立起教師為本的改革觀，充分發(fā)揮教師的主體性；另一方面，要建立起以課程決策者、課程專家和教師為主體的多邊互動(dòng)決策機(jī)制，提升課程改革的實(shí)效；同時(shí)要建立起課程改革的激勵(lì)機(jī)制，如優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)定，優(yōu)秀教材的評(píng)選，開展精品課程的評(píng)選等，采取多種措施，推動(dòng)課程改革，激發(fā)廣大教師的積極性和進(jìn)取精神，促使廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)，為學(xué)校和教師提供充分發(fā)揮創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)和空間。

2.更新知識(shí)。課程改革要求教師學(xué)習(xí)更多新知識(shí)，掌握更多新技能，從而獲得更多新的課程實(shí)施能力。一是要求教師具有課程研究、課程開發(fā)的基本理論知識(shí)。校本課程的開發(fā)必須以教師的知識(shí)水平、課程研究理論為基礎(chǔ)，他們對(duì)課程的理解，對(duì)課程、教材目的、意圖和要求等的領(lǐng)會(huì)都直接影響課程的實(shí)施效果。二是要求教師具有較強(qiáng)的因材施教能力和獨(dú)立研究能力，知識(shí)豐富、一專多能，才能承擔(dān)“既是方案的實(shí)施者，又是課程的設(shè)計(jì)者”的職責(zé)。三是要具有現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)和應(yīng)用能力，掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體組合教學(xué)的能力。

3.提高施教能力。課程改革強(qiáng)化了數(shù)學(xué)文化教育，強(qiáng)調(diào)通過(guò)數(shù)學(xué)教育提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，就要充分揭示思維過(guò)程。首先，充分揭示概念的形成過(guò)程；使學(xué)生經(jīng)歷比較、抽象、概括、分設(shè)、驗(yàn)證和分化等一系列的概念形成過(guò)程，從中學(xué)到研究問(wèn)題和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；讓學(xué)生經(jīng)歷曲折的實(shí)驗(yàn)、比較、歸納、猜想和檢驗(yàn)等一系列探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。再次，充分揭示問(wèn)題解決的思路探索過(guò)程，將問(wèn)題解決的思路探索過(guò)程充分暴露在學(xué)生面前，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)問(wèn)題解決的思路探索方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

課程改革是一項(xiàng)艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的廣泛參與和共同努力。教師作為課程改革的直接參與者或?qū)嵤┱?，?yīng)當(dāng)以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神投身其中，自覺(jué)提高自己的文化素質(zhì)、知識(shí)水平，學(xué)習(xí)，為課程改革的順利進(jìn)行貢獻(xiàn)自己的一份力。

[1]丁爾升.現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程論[M].南京：江蘇教育出版社，1997.7.

[2]丁爾升，唐復(fù)蘇.中學(xué)數(shù)學(xué)課程導(dǎo)論[M].上海：上海教育出版社，1994.12.

[3]周克希，趙斌譯.數(shù)學(xué)課程的發(fā)展[M].上海：上海教育出版社，1992.8.

[4]呂達(dá)，張廷凱.試論我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)[J].課程·教材·教法，2000，（2）.

[5]錢佩玲.關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的探討[J].課程·教材·教法，1999，（12）.

[6]舒華.昨天·今天·明天——課程改革：歷史發(fā)展的永恒[J].人民教育，2000，（10）.

G712

A

1674-9324（2014）11-0063-02