工科大學(xué)教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

鄭錦華，吳金星，魏新利，曹海亮，馬新靈

（鄭州大學(xué)化工與能源學(xué)院，河南鄭州450001）

工科大學(xué)教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

鄭錦華，吳金星，魏新利，曹海亮，馬新靈

（鄭州大學(xué)化工與能源學(xué)院，河南鄭州450001）

本文針對(duì)目前工科大學(xué)教育和學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀，犀利地指出了所存在的問題。人才素質(zhì)的表征表明：教育改革并未成功，人才培養(yǎng)還不符合社會(huì)需求；某些地方道德教育嚴(yán)重缺失，流于形式；科技創(chuàng)新能力低下。工科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠解決社會(huì)實(shí)際問題和具備創(chuàng)造工程價(jià)值的實(shí)用型人才，通過必要的道德教育，使學(xué)生具備社會(huì)責(zé)任感和使命感，為高素質(zhì)人才的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)；改良現(xiàn)行的教育教學(xué)體制，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新和工程實(shí)踐的能力。其目的是：提高整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)知程度，擯棄錯(cuò)誤觀念，改良教學(xué)方法和教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在全社會(huì)的共同努力下，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人。

教育改革；人才素質(zhì)；工科教育；創(chuàng)新能力

當(dāng)前教育界提得最多的就是教育改革，中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革三十多年，一舉成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體；教育改革的結(jié)果如何呢？筆者認(rèn)為，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)改革，革命尚未成功。我國(guó)的大學(xué)教育改革的成果就是大學(xué)的數(shù)量增加了；但是一些大學(xué)生的水平和素質(zhì)卻沒有提高。某些地方教改流于形式，流于報(bào)告，而它的“產(chǎn)品”——大學(xué)生的質(zhì)量并沒有提高，進(jìn)而給社會(huì)帶來了壓力，這個(gè)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律是相悖的。問題就在于大學(xué)中應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力低下，供需不合。教改必須要刺痛神經(jīng)，不刺痛神經(jīng)的教改必然不會(huì)成功，教育的實(shí)質(zhì)性改革迫在眉睫。國(guó)際著名教育改革理論專家哈維洛克（R.G.Havelock）教授曾對(duì)“教育改革”作過如下定義：“教育改革就是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變”，關(guān)鍵在于為“有意義”而轉(zhuǎn)變，不是為“形式”而轉(zhuǎn)變。教育改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該包括各級(jí)各類教育。各級(jí)教育有其自身的特點(diǎn)，即是“以人為本”，其目的就是要為社會(huì)提供高素質(zhì)的人才，適應(yīng)社會(huì)需求，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)進(jìn)步。目前全球的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)是人才，國(guó)家的綜合國(guó)力的提升其關(guān)鍵是科技創(chuàng)新能力，而支撐科技進(jìn)步的載體是人才，而人才必然是為社會(huì)所認(rèn)可所需要的人。教改的目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)出服務(wù)于社會(huì)，而為社會(huì)所容納，能夠解決社會(huì)實(shí)際問題的人。

一、工科大學(xué)的教育現(xiàn)狀

筆者之一是在中國(guó)接受了博士前教育，在國(guó)外接受了博士后教育，在國(guó)內(nèi)外企業(yè)從事了多年的企業(yè)管理、技術(shù)開發(fā)和新產(chǎn)品的創(chuàng)制工作。20多年風(fēng)風(fēng)雨雨過后回到了教育戰(zhàn)線，從事高等教育僅有三年，卻感受良多，就筆者的一點(diǎn)感受發(fā)表一點(diǎn)看法。目前的大學(xué)校園氛圍完全不同于20年前，學(xué)生更加活躍，思維更加開放，到處充滿了“從容不迫”的感覺，有的學(xué)生花前月下取代了頭懸梁，自我感覺良好取代了錐刺股，學(xué)習(xí)就是差事和過場(chǎng)，文憑才是唯一需求，只有文憑受到威脅時(shí)，才能表現(xiàn)出“迫不及待”?？佳谐闪嗣麍?chǎng)，凡考必學(xué)，不考敷衍；知識(shí)淺薄，學(xué)而忘思；追求享樂，不思進(jìn)??；四體不勤，五谷不分；急功近利，缺乏理想；我為中心，眼高手低。似有偏頗，但絕非少數(shù)?，F(xiàn)代社會(huì)造就了一批以個(gè)人中心主義為表征的新生代，表現(xiàn)出追求享樂而好逸惡勞的特質(zhì)，缺乏社會(huì)責(zé)任感和勤儉節(jié)約艱苦奮斗的精神，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出極強(qiáng)的健忘癥和厭學(xué)癥，凡此種種屢見不鮮。這是家庭教育和社會(huì)教育的缺失。大學(xué)課程教育以書本教育為主，理論教育為主干課程，實(shí)踐教育尤為稀少，而品德教育大多是形式主義。應(yīng)試教育的習(xí)俗仍然保留。學(xué)生考試要?jiǎng)澲攸c(diǎn)，學(xué)校要保通過率，周而復(fù)始學(xué)力每況愈下。減負(fù)作為教育改革的一個(gè)內(nèi)容，似乎學(xué)生負(fù)擔(dān)是從學(xué)校而來，這種思維模式是整個(gè)社會(huì)的病態(tài)表現(xiàn)，最終形成了社會(huì)輿論，其中也與學(xué)校的教育模式有很大的關(guān)系。學(xué)習(xí)是一個(gè)自我需求、自我完善的過程，完全不同于社會(huì)勞動(dòng)，它是一種完全的自我需求。學(xué)生沒有為社會(huì)提供服務(wù)，是一個(gè)只有索取沒有付出的過程，哪來的減負(fù)？這種思潮使學(xué)生沒有社會(huì)責(zé)任感，缺乏為社會(huì)服務(wù)的理念，從思想上缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，再加上學(xué)校的錯(cuò)誤輸導(dǎo)，便產(chǎn)生了“誤會(huì)”。一個(gè)沒有為社會(huì)服務(wù)思想的人，怎么會(huì)被社會(huì)接受？學(xué)習(xí)怎么會(huì)有動(dòng)力？這是品德教育的扭曲和缺失。工科學(xué)生課程教育類似于理科教育，基礎(chǔ)教育占了很大部分，學(xué)校的課程設(shè)置缺乏靈活性，對(duì)所學(xué)課程有一定的限制，學(xué)生的選擇余地不大。學(xué)習(xí)與個(gè)人興趣有很大的關(guān)系，限制課程選擇，某種程度扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。工科學(xué)生很少了解實(shí)際工程過程，學(xué)生面對(duì)實(shí)際工作就顯得無所適從；其中的原因是由于學(xué)校能夠安排的實(shí)踐環(huán)節(jié)和機(jī)會(huì)不多，學(xué)習(xí)過程又相對(duì)教條，使工科學(xué)生理論知識(shí)缺乏，工程知識(shí)又不具備。企業(yè)要求學(xué)生有更多的工程知識(shí)，能夠勝任工程設(shè)計(jì)和解決實(shí)際生產(chǎn)過程的問題，這就產(chǎn)生了供需矛盾，給學(xué)生帶來就業(yè)壓力，這是大學(xué)工科教育的缺失。教育改革的方向應(yīng)是改劣從善，針對(duì)所出現(xiàn)的問題而有的放矢，形式主義必將扼殺教改的意義。教改是全民的職責(zé)，學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合，初等教育與高等教育相銜接，才能使教改取得實(shí)質(zhì)上的成功。

二、工科大學(xué)教學(xué)改革的出路

教育改革應(yīng)堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育是教改的主題，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家和人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神。其次，教育改革是以“有意義的轉(zhuǎn)變”為標(biāo)志的，意味著教育的最初狀態(tài)與以后狀態(tài)的明顯不同。教育改革的瓶頸其實(shí)就是文憑這張薄紙，站得高一點(diǎn)來看，捅破這張薄紙，教育改革就會(huì)有很大收獲。堅(jiān)持德育為先導(dǎo)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過程。增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)情感和改革創(chuàng)新精神；加強(qiáng)社會(huì)主義榮辱觀教育，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法。把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各方面。構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式和內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校的“減負(fù)”并不是單純地減少修學(xué)課程和學(xué)習(xí)時(shí)間，而是增加一些相應(yīng)的實(shí)踐課程，給予學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，了解社會(huì)屬性，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，更不是讓他們有更多的“自由空間”，而浪費(fèi)國(guó)家有限的教育資源。國(guó)外教育與社會(huì)有很好的銜接，提倡學(xué)生的“自由選擇”和“自主自立”，良好的理念使學(xué)生在“自由空間”里參與到社會(huì)實(shí)踐的過程中，而社會(huì)為他們提供了很好的了解機(jī)會(huì)；中國(guó)的很多地方?jīng)]有給他們提供太多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，再加上傳統(tǒng)觀念，使學(xué)生沒有主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐的思想，養(yǎng)成了四體不勤五谷不分的習(xí)慣。社會(huì)實(shí)踐的勞動(dòng)是大學(xué)生最為缺乏的教育，由此衍生出品德低下好逸惡勞的心態(tài)，沒有誠(chéng)實(shí)的勞動(dòng)就沒有豐碩的成果，勞動(dòng)是培養(yǎng)艱苦奮斗精神的實(shí)踐基礎(chǔ)，在勞動(dòng)中養(yǎng)成吃苦耐勞的精神和勤儉節(jié)約的意識(shí)，懂得財(cái)富創(chuàng)造的過程，它既是品德修養(yǎng)的鍛煉課，也是實(shí)踐教育的必修課。勞動(dòng)是掌握實(shí)踐技能的手段，發(fā)現(xiàn)問題的途徑，提倡學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中了解社會(huì)規(guī)范，了解企業(yè)制度，提前進(jìn)入社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造過程。其前提是學(xué)校、社會(huì)和家庭要引導(dǎo)學(xué)生建立自立自強(qiáng)的理念，消除好逸惡勞的陋習(xí)，提高實(shí)踐技能。工科教育應(yīng)注重實(shí)踐課程的教學(xué)，提高教師的實(shí)踐水平，改善教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，堅(jiān)決改變一扇門（即，從學(xué)校門出進(jìn)學(xué)校門教）的狀況。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，即為缺乏工程教育素質(zhì)的教師，“己不知何以教之”，照本宣科、誤人子弟的教學(xué)方式是教改的核心。工科教師不但要有引經(jīng)據(jù)典的能力，更要有實(shí)際問題解讀的能力。大學(xué)科技創(chuàng)出能力的低下，也反映出教師實(shí)踐能力的缺失。工科人才的創(chuàng)出，要從根本上提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐水平，改善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，從有限的教育資源中，使學(xué)生獲得更多的“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”。社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要大量的工程師而不是科學(xué)家，工程師與科學(xué)家有著本質(zhì)的區(qū)別，“工程師創(chuàng)造未知的世界，科學(xué)家研究現(xiàn)存的世界”，科技創(chuàng)新是工程師的職責(zé)，現(xiàn)存世界的解析是科學(xué)家的職責(zé)，我們?cè)谂囵B(yǎng)未來的工程師，教師的主要特質(zhì)應(yīng)具備很強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，教育應(yīng)更貼近工程應(yīng)用，提高工程價(jià)值的創(chuàng)出能力。建立以理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐為目標(biāo)的教學(xué)體系，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際工程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)“社會(huì)有用人才”。課程設(shè)置應(yīng)給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)科界限，給學(xué)生完成自我設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。天賦和志趣是成功的一半，學(xué)而無趣是失敗的根本。以人為本的理念，要求學(xué)校具有因材施教的氛圍，為社會(huì)提供各種各樣的合格人才是學(xué)校的職責(zé)。內(nèi)因與外因相結(jié)合，內(nèi)因是根本，而為外因所促進(jìn)，高層次人才要在內(nèi)因的沖動(dòng)下給予外因的土壤才能茁壯成長(zhǎng)。要給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，誘發(fā)他們創(chuàng)造的沖動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)，最終培養(yǎng)出一批能夠服務(wù)于社會(huì)的“新人類”。

三、工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

工科人才的培養(yǎng)要以品德表現(xiàn)為基礎(chǔ)，首先要使他們具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和為事業(yè)鞠躬盡瘁的理念，有貢獻(xiàn)于社會(huì)的良好道德素養(yǎng)，把為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富的理念根植于心，淡薄名利健康向上，作為人才的基本道德底線。“師行之，子效之”，改革教師隊(duì)伍中的文過飾非、功利主義思潮，給學(xué)生正直、勤奮、公正的榜樣形象，以大公無私的作風(fēng)影響學(xué)生，以先人后己以身作則的品德教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)，為工科實(shí)用人才的養(yǎng)成打好堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。在知識(shí)教育方面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人。教育改革雖然外受社會(huì)環(huán)境的影響，受內(nèi)文化傳統(tǒng)的制約，但這并不意味著世界各國(guó)之間的教育改革就缺少共同之處，隨著全球化進(jìn)程的加快和各國(guó)之間教育交往的頻繁，各國(guó)之間在教育方面的相互影響也在日益增加，幾乎所有的國(guó)家都從其他國(guó)家借鑒了教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而變革自己的教育體制。我國(guó)的教育缺失主要表現(xiàn)為實(shí)用人才創(chuàng)出能力的低下，重在缺乏理想，懶于身體力行，工科人才的培養(yǎng)要以德為先，努力提高社會(huì)實(shí)踐的教育水平，為企業(yè)提供和培養(yǎng)務(wù)實(shí)能干、引領(lǐng)創(chuàng)新的人才。

G642.0

A

1674-9324（2014）11-0028-03

河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目名稱：“面向企業(yè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：2012SJGLX081）。

鄭錦華（1965-），男，湖南常德人，博士，教授，鄭州大學(xué)化工與能源學(xué)院熱能與動(dòng)力工程系副主任，從事高等教育與節(jié)能技術(shù)等研究。

、教改項(xiàng)目主持人簡(jiǎn)介：吳金星（1968-），男，河南通許人，博士，教授，鄭州大學(xué)化工與能源學(xué)院熱能與動(dòng)力工程系主任，從事高等教育與節(jié)能技術(shù)等研究。