應(yīng)用型新聞學(xué)課程模塊化教學(xué)方法與手段改革研究

楊慶國(guó)，詹向紅，方亞飛

（合肥學(xué)院 中文系，安徽 合肥 230601）

應(yīng)用型新聞學(xué)課程模塊化教學(xué)方法與手段改革研究

楊慶國(guó)，詹向紅，方亞飛

（合肥學(xué)院 中文系，安徽 合肥 230601）

教學(xué)方法與手段改革是課程模塊化能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障，研究以"新聞采寫"課程模塊化建設(shè)為例，分析了其傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段不足與模塊化教學(xué)四維變革，解析了新聞學(xué)專業(yè)模塊化課程體系重構(gòu)及其課程模塊化建設(shè)，并重點(diǎn)探討了項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、多媒體案例教學(xué)、多元化模塊實(shí)踐、銜接式新聞采寫讀評(píng)報(bào)訓(xùn)練、針對(duì)性自主學(xué)習(xí)、科學(xué)化考核模式等教學(xué)方法與手段改革與運(yùn)用.

全媒體時(shí)代；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；課程模塊化；教學(xué)方法與手段；能力導(dǎo)向

“新聞采寫”是新聞學(xué)專業(yè)核心課程.全媒體時(shí)代的媒介融合促使了媒體人才需求越來(lái)越傾向于應(yīng)用性、專業(yè)化和復(fù)合型，由此推動(dòng)了地方本科院校新辦新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面向應(yīng)用型的全面轉(zhuǎn)型，并落實(shí)和依附于單個(gè)課程教學(xué)方法和手段的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新.

1 “新聞采寫”傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段不足與模塊化教學(xué)四維變革

1.1 “新聞采寫”傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段的不足

（1）傳統(tǒng)教學(xué)主體是以教師中心，以課堂教學(xué)和教材學(xué)習(xí)為主要教學(xué)手段，以“教師教、學(xué)生學(xué)”為主要教學(xué)模式，導(dǎo)致因重“知識(shí)輸入”而影響學(xué)生的“能力輸出”；（2）傳統(tǒng)的課程內(nèi)容教學(xué)將理論和實(shí)踐教學(xué)人為分開，理論教學(xué)的重點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)則只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而割裂了理論和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的脫節(jié)；（3）傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段單一.一方面，以講授法為主，忽視了能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性和有利于能力培養(yǎng)的課程教學(xué)方法與手段變革；另一方面，以教材教學(xué)為主要手段，影響了知識(shí)傳授的廣度、深度和貫通，進(jìn)而影響了學(xué)生綜合能力提升.

1.2 “新聞采寫”課程模塊化教學(xué)四維變革

模塊化教學(xué)以“MES”和“CBE”兩種流派為代表.MES（ModulesofEmployableSkills）是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實(shí)際崗位工作的完成程序?yàn)橹骶€，可稱之為“任務(wù)模塊”；CBE（CompetencyBasedEducation）是以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動(dòng)能力為主線，可稱之為“能力模塊”.[1]《新聞采寫》模塊構(gòu)建是以任務(wù)模塊為主，將能力模塊對(duì)應(yīng)于任務(wù)模塊，由此形成下列四維變革：（1）樹立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型課程教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變“知識(shí)傳授”導(dǎo)向?yàn)椤澳芰ε囵B(yǎng)”；（2）改革傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)與技能相互割裂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為模塊化教學(xué)“能力培養(yǎng)”導(dǎo)向模式.[2]（3）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法與手段，綜合運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)法、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)法、探尋法、案例教學(xué)法、情景與仿真教學(xué)法、互動(dòng)法等多種方法，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及其新聞采寫能力；（4）梳理和構(gòu)建新聞采寫能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，完成課程體系的模塊化任務(wù)及對(duì)應(yīng)能力的整合與重組.

2 新聞學(xué)專業(yè)模塊化課程體系重構(gòu)與“新聞采寫”課程模塊化建設(shè)

2.1 新聞學(xué)專業(yè)模塊化課程體系重構(gòu)

專業(yè)模塊化課程體系重構(gòu)表現(xiàn)為單個(gè)課程模塊化及其彼此之間的重組與整合，是模塊化教學(xué)的依據(jù)和能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障,也是“新聞采寫”課程模塊與其他模塊縱橫聯(lián)系、融會(huì)貫通的參照和依據(jù).結(jié)合模塊化教學(xué)改革思路，我們將地方本科院校新辦新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)列為文學(xué)審美、新聞專業(yè)基礎(chǔ)、新聞采寫、數(shù)字影像采集、數(shù)字編輯與設(shè)計(jì)、新聞評(píng)論、策劃創(chuàng)意、媒介經(jīng)營(yíng)與管理、調(diào)查分析和人際交流等由低到高升序排列的十大能力目標(biāo)，并由此確立了對(duì)應(yīng)的十大模塊群組和課程群組.需要指出的是，這十大模塊和對(duì)應(yīng)能力的結(jié)構(gòu)安排及層級(jí)設(shè)計(jì)是充分考慮到了新聞采寫（制）流程、傳播規(guī)律和專業(yè)新聞機(jī)構(gòu)運(yùn)行模式及其對(duì)人才培養(yǎng)的需求.

2.2 “新聞采寫”課模塊化建設(shè)

“新聞采寫”課程模塊化建設(shè)是其方法和手段改革的核心依附，直接決定著其方法和手段改革的質(zhì)量和價(jià)值.

“新聞采寫”課程模塊化建設(shè)的結(jié)構(gòu)安排是：（1）“新聞采寫”課程模塊設(shè)計(jì)為前置模塊、新聞采寫模塊和后續(xù)延伸模塊3個(gè)一級(jí)模塊并細(xì)化每一塊的課程群組、內(nèi)容設(shè)置、能力目標(biāo)等.前置模塊主要是與新聞采寫模塊形成關(guān)聯(lián)的前續(xù)模塊如專業(yè)導(dǎo)論、新聞學(xué)概論、傳播學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)模塊，后續(xù)延伸模塊主要是數(shù)字影像采集、數(shù)字編輯與設(shè)計(jì)等以新聞采寫模塊為基礎(chǔ)和前序的模塊，三者互為關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)模塊體系之間的貫通與協(xié)作.（2）新聞采寫模塊主要分為“新聞采訪模塊”和“新聞寫作模塊”2個(gè)二級(jí)模塊，這兩大模塊構(gòu)成了“新聞采寫”要實(shí)現(xiàn)的“采”與“寫（制）”兩大課程核心能力培養(yǎng)目標(biāo)與設(shè)計(jì)理念.（3）在二級(jí)模塊的基礎(chǔ)上對(duì)其課程內(nèi)容進(jìn)行模塊細(xì)化，共分出8個(gè)三級(jí)模塊，亦即課程模塊化教學(xué)的核心任務(wù).其中，“新聞采訪”4個(gè)模塊及“新聞寫作”4個(gè)模塊又是按照新聞采訪和新聞寫作各自的操作流程和運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)：

①“新聞采訪”模塊是按照新聞采訪活動(dòng)中“線索（信息）搜尋與選擇→提綱設(shè)計(jì)與采訪策劃→訪談執(zhí)行→后續(xù)材料整理與分析”這一流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此形成其4個(gè)內(nèi)容模塊.

②“新聞寫作”模塊是按照新聞寫作活動(dòng)中“寫作材料（實(shí)質(zhì)是采訪材料）選擇與加工→新聞作品制作→新聞作品傳播→作品評(píng)價(jià)與反饋”流程設(shè)計(jì)的，以此形成其4個(gè)內(nèi)容模塊.

3 “新聞采寫”課程模塊化教學(xué)方法與手段改革與實(shí)施

3.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法源于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，這種方法以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主要特色，可以有效的提高學(xué)生動(dòng)手操作能力.“新聞采寫”模塊的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)操作是以模擬完成媒體新聞采寫為項(xiàng)目，將教學(xué)分為三個(gè)階段組織進(jìn)行:項(xiàng)目建立、項(xiàng)目執(zhí)行和項(xiàng)目評(píng)價(jià)，具體如圖1所示.

圖1 《新聞采寫》項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

3.1.1 項(xiàng)目建立：主要完成學(xué)生分組及團(tuán)隊(duì)組建，進(jìn)而討論完成新聞選題策劃，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上擬定團(tuán)隊(duì)的新聞采寫目標(biāo)及任務(wù).

3.1.2 項(xiàng)目執(zhí)行：完成團(tuán)隊(duì)內(nèi)的角色劃分，學(xué)生團(tuán)隊(duì)確定新聞策劃、記者、編輯等任務(wù)，此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)作以完成新聞稿件的采寫，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo).

3.1.3 項(xiàng)目評(píng)價(jià)：對(duì)成員在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中角色任務(wù)完成做出評(píng)價(jià)，并對(duì)新聞作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)完成的情況進(jìn)行項(xiàng)目總評(píng)，從而形成三級(jí)評(píng)價(jià)模式，并對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)擬定及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程形成反饋，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目再次實(shí)施優(yōu)化的良性循環(huán).

3.2 多媒體案例教學(xué)

案例教學(xué)對(duì)于任何一門學(xué)科的教學(xué)成功都至關(guān)重要，“新聞采寫”案例教學(xué)特殊在于要借助不同形態(tài)的新聞案例，進(jìn)行超文本、超鏈接、多媒體教學(xué)，以此豐富教學(xué)手段.教師通過(guò)課件超鏈接新聞采寫視頻、文本、圖片、聲音、動(dòng)畫等，實(shí)現(xiàn)多媒體案例教學(xué)，將現(xiàn)實(shí)案例與知識(shí)傳授相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容得到立體化呈現(xiàn)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性和積極性.

3.3 多元化模塊實(shí)踐

一方面，重視課內(nèi)、課外兩種形式的實(shí)踐教學(xué).以“線索搜尋與選擇→提綱設(shè)計(jì)與采訪策劃→訪談執(zhí)行→后續(xù)材料整理與分析→采訪材料選擇與加工→新聞作品制作→新聞作品傳播→作品評(píng)價(jià)與反饋”采寫閉合流程組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的針對(duì)性模塊實(shí)踐.

另一方面，充分利用校內(nèi)、校外兩種資源.課程模塊實(shí)踐將充分利用校內(nèi)（校園網(wǎng)、校報(bào)以校廣播電臺(tái)、以及校園模擬電視臺(tái)）和校外（媒體實(shí)習(xí)基地）兩種資源，并和學(xué)院的“認(rèn)知實(shí)習(xí)”結(jié)合在一起，[3]鍛煉學(xué)生媒體實(shí)戰(zhàn)能力，培育其綜合的新聞采寫素養(yǎng).

3.4 銜接式新聞采寫讀評(píng)報(bào)訓(xùn)練

新聞采寫讀評(píng)報(bào)訓(xùn)練是以最新的媒體新聞作品為分析和評(píng)價(jià)對(duì)象，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和新聞作品鑒賞能力，以此提升其新聞采寫素養(yǎng).具體操作：（1）學(xué)生完成多個(gè)團(tuán)隊(duì)組建，自主選定一篇或幾篇最新媒體新聞作品作為評(píng)報(bào)對(duì)象；（2）團(tuán)隊(duì)任務(wù)細(xì)分，從新聞敏感、采訪手段、題材、角度、筆法、主題、結(jié)構(gòu)、標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)尾、新聞（宣傳）價(jià)值等方面進(jìn)行分解任務(wù)，完成對(duì)新聞作品的全面分析并匯報(bào)；（3）教師對(duì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià).

3.5 針對(duì)性自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是模塊化教學(xué)的重要延伸和學(xué)生實(shí)踐能力提升的重要手段.自主學(xué)習(xí)的主要形式是與第二課堂學(xué)習(xí)的對(duì)接、課程實(shí)踐、校企合作嵌入式實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目作品采制等.“新聞采寫”課程模塊學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是針對(duì)新聞采訪理論或作品的閱讀形成讀書筆記；二是完成院系網(wǎng)站新聞、校報(bào)新聞采寫、模擬電視新聞報(bào)道、廣播站新聞報(bào)道、嵌入式實(shí)驗(yàn)室/工作室合作項(xiàng)目作品采制等課外實(shí)習(xí)與拓展，并以其作品作為考核對(duì)象.

3.6 科學(xué)化考核模式

模塊化教學(xué)核心思想是以提高學(xué)生應(yīng)用能力為核心，必然要加大學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí).課程模塊化改革最后的落點(diǎn)是在考核模式的轉(zhuǎn)變，即增大對(duì)學(xué)生實(shí)踐考核的比例，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)的積極性.因此，本研究設(shè)計(jì)了針對(duì)性“新聞采寫”模塊“N+2”考核模式：

（1）“N”：平時(shí)成績(jī)（50%），包括實(shí)驗(yàn)成績(jī)（20%）+課程作業(yè)（10%）+自主學(xué)習(xí)（20%）.（2）“2”：期末考試（40%）+讀書筆記（10%）.

4 結(jié)語(yǔ)

全媒體時(shí)代的媒介融合促使了地方本科院校新辦新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須面向應(yīng)用性、復(fù)合型和能力本位的全面轉(zhuǎn)型，課程模塊化實(shí)施及其多種教學(xué)方法和手段的綜合使用將大大增加學(xué)生新聞實(shí)踐機(jī)會(huì)及次數(shù)，快速提升其學(xué)習(xí)應(yīng)用能力.

〔1〕李強(qiáng).職業(yè)教育電工與電子技術(shù)課程模塊化教學(xué)初探[J].考試周刊，2010（47）：207-208.

〔2〕李海濤.模塊化教學(xué)條件下課程體系的構(gòu)建[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：82-83.

〔3〕楊慶國(guó)，陳敬良，詹向紅.新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（2）：117-120.

G642

A

1673-260X（2014）11-0246-02

2012年度安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究一般項(xiàng)目（2012jyxm484）、2012年度合肥學(xué)院教研項(xiàng)目（2012jyxm23）“‘新聞采訪與寫作’課程模塊化教學(xué)方法和手段改革研究”；2012年度安徽省高等學(xué)校省級(jí)教研重點(diǎn)項(xiàng)目“全媒體時(shí)代新建新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)創(chuàng)新性探索”（2012jyxm474）；2013年安徽省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目 “卓越新聞人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”（2013zjjh031）；2014年安徽省高等教育振興計(jì)劃人才項(xiàng)目：高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃