班主任管理的五大策略

鄒俊儀

摘要：新時期的班級管理工作是一門藝術(shù)，班主任必須以“愛”為根本，熟練運用系統(tǒng)管理策略，“管心”策略，把握核心、積極預(yù)防策略，適度提高標準策略，審時度勢，隨機應(yīng)變，才能實現(xiàn)班級的科學(xué)、高效管理。

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；五大策略

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0017-02

班級管理工作紛繁復(fù)雜，是各種因素縱橫交織而成的綜合體系；同時，班主任的管理又十分重要，一個好的班主任就意味著一個好的班級。鑒于班級管理的復(fù)雜性和班主任角色的重要性，科學(xué)的班級管理策略顯得十分重要，它關(guān)乎班級管理的順利進行和班級的高效運轉(zhuǎn)。因此，每一個班主任都應(yīng)當在實踐中總結(jié)和深入研究班級管理策略，以提高自己工作的科學(xué)性和實效性。

一、以“愛”為根本，堅持人道策略

缺少愛，就沒有了真正的教育。缺少愛的教育將會黯然失色，不會有歡聲笑語，更不會充滿靈氣，有的只是師生之間的相互折磨與摧殘。誰不愛孩子，誰就趁早離開學(xué)校，免得誤人誤己。[1]與此相反，愛可以讓教育彰顯人性，使教育真正成為“人”的教育，擁有愛心的班主任是幸福的，他的學(xué)生也是快樂的。班主任要以愛學(xué)生為管理的出發(fā)點和落腳點。關(guān)愛學(xué)生是班主任的工作職責(zé)，這樣的班主任也因為有了廣泛的學(xué)生基礎(chǔ)，深受學(xué)生的愛戴和擁護，管理工作更能順利地開展；與此同時，任何學(xué)生在這樣的班級里不會受到打擊，更不會被拋棄，他們得到的是人性化的培養(yǎng)，健康、良性的發(fā)展。班主任應(yīng)當講究愛學(xué)生的方式與藝術(shù)。90%的班主任說熱愛學(xué)生，但90%的學(xué)生卻說感受不到老師的愛。[2]關(guān)愛學(xué)生要根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢，給學(xué)生指明前進的方向，點燃他們心中的希望之火；不以成人的標準要求學(xué)生，能寬容學(xué)生成長過程中的失誤，理解學(xué)生在糾正錯誤過程中的反復(fù)；要不急躁、不放棄，能夠耐心地引導(dǎo)，長期精心地呵護與培育。當然，關(guān)愛學(xué)生并不是一味地放縱，愛要與原則相結(jié)合，只有愛與嚴格要求結(jié)合起來，才是理性的愛，才不會導(dǎo)致溺愛。

二、系統(tǒng)管理策略

班級管理是一項系統(tǒng)工程。任何一個細小環(huán)節(jié)的失誤都會影響班級整體效能的發(fā)揮，甚至在有些時候，小環(huán)節(jié)的失誤可能導(dǎo)致班主任的全部心血付諸東流。所以，班主任應(yīng)當把握全局，統(tǒng)籌安排好各環(huán)節(jié)的工作，尤其要管理好容易被忽視的環(huán)節(jié)，使班級穩(wěn)定、和諧、高效地運轉(zhuǎn)。在班級管理中，班主任應(yīng)當形成以下觀念：第一，班級管理是學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生、安全的全方位管理，任意一方面出了問題，都會影響其他方面的工作效果；第二，班級管理是各種教學(xué)資源的全動員管理，包括各任課教師的團結(jié)協(xié)作，班級物理環(huán)境與精神環(huán)境的整合，班級文體活動的開展對學(xué)生的綜合素質(zhì)和班級凝聚力的提高；第三，班級管理是從早到晚的全天候管理，現(xiàn)在的學(xué)生擁有手機的占多數(shù)，談戀愛的也不在少數(shù)，班主任尤其要把握好教師不在場的時間段，如晚休、午休、晨讀、自習(xí)；第四，班級管理是學(xué)期開始到結(jié)束的全過程管理，不能管一時、松一時，治一陣、亂一陣。

三、“管心”策略

有效管理的關(guān)鍵是心理管理。學(xué)生工作，只能智取，不能硬攻，攻城為下，攻心為上。[3]用制度、威嚴約束學(xué)生，只有一種外在的強制力，學(xué)生會心不甘、情不愿，最終導(dǎo)致這種外在力量所發(fā)揮的作用不會高效，更不可能長久。班主任應(yīng)當深度了解學(xué)生心理，調(diào)控班級情緒，讓學(xué)生從心底里形成自信、自律、自強意識，從而使班級形成積極健康、團結(jié)上進的良好氛圍。首先，班級整體心理需要調(diào)控，班主任要時刻留意班級中是否缺乏競爭意識、上進心，是否拉幫結(jié)派導(dǎo)致不團結(jié)，尤其是女生之間的矛盾是否導(dǎo)致班級表面風(fēng)平浪靜，實則波濤洶涌。其次，學(xué)生個人心理需要引導(dǎo)，學(xué)生因為家庭變故、學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、青春期生理發(fā)育、戀愛等導(dǎo)致的心理問題，需要教師具有職業(yè)敏銳感，查找問題的根源，對癥下藥，耐心地開導(dǎo)。再次，班主任在處理問題行為時，不能簡單地采取呵斥的方式，最好以對話為形式，先給予學(xué)生解釋的機會，了解學(xué)生的內(nèi)心，再針對不同情況表示理解、惋惜或批評，心靈的溝通是最有效的教育，最能讓學(xué)生心悅誠服。

四、把握核心、積極預(yù)防策略

預(yù)防是最好的管理。班主任應(yīng)當根據(jù)自己的經(jīng)驗、學(xué)生的特點和教育教學(xué)的進程，預(yù)測班級管理在每一階段可能會出現(xiàn)的問題，以此確定班級管理每一階段的核心任務(wù)，抓住了核心任務(wù)及其可能出現(xiàn)的問題，并且能恰當?shù)赜枰越鉀Q，就會產(chǎn)生事半功倍的效果。開學(xué)第一個月時，班主任應(yīng)抓住學(xué)生充滿激情、富有上進心的大好時機，把核心工作定為確立合理的班級奮斗目標，建設(shè)團結(jié)、上進的班級文化，制定公平、可行的班級公約，形成自己管班的獨特風(fēng)格和良好的威信。學(xué)期中間，應(yīng)根據(jù)學(xué)生可能放松、散漫，甚至墮落的情形，把核心工作定為積極開展各項文體活動，提高學(xué)生的積極性和活力；經(jīng)常性地開展理想教育、上進教育、感恩教育，讓學(xué)生充滿斗志；有意識地維護好班級常規(guī)和合理進行獎懲，使學(xué)生形成團結(jié)友愛、積極上進的品格。最后一個月時，針對學(xué)生的自滿心理和學(xué)生之間矛盾的易發(fā)性，積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地復(fù)習(xí)，學(xué)會查漏補缺，同時抓好班級安全工作，發(fā)揮班委會和任課教師的作用，維護班級穩(wěn)定。

五、適度提高標準策略

維果茨基認為，教育可以定義成“人為的發(fā)展”，因此，教學(xué)應(yīng)當走在發(fā)展的前面。[4]班級管理也應(yīng)當利用最近發(fā)展區(qū)理論，確定適當?shù)臉藴?，使學(xué)生可能達到，但又要通過努力才能達到。應(yīng)當更進一步的是，適度提高標準策略不僅要指向最近發(fā)展區(qū)，而且要略高于最近發(fā)展區(qū)的上限，如果在紀律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)等問題上，班主任特意地適度提高標準，往往有意想不到的收獲。首先，提高的標準要適度，如果標準太高，會降低學(xué)生的自我效能感，失去實現(xiàn)目標的信心和興趣，不僅起不到激勵作用，反而起負作用；其次，適度提高標準要以產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)為目的，適度提高標準是一種較高的期望，可以讓學(xué)生有一種被重視感，更有一種自豪感，從而充滿信心和斗志，按照老師的建議和要求行動，最終達到老師所期望的目標；最后，適度提高標準是一種進攻性的而不是防御性的管理方式，可以更好地達到預(yù)期目標，如在班級衛(wèi)生、紀律管理中，提出比預(yù)期目標略高的要求，即使沒有達到較高的要求，最終的結(jié)果可能恰恰符合預(yù)期的目標。

班級管理是一門藝術(shù)，現(xiàn)在的學(xué)生價值觀念多元化、自我意識增強、個性突出、心理問題增多、厭學(xué)情緒增大，給班級管理工作帶來了更大的不確定性，班主任應(yīng)當靈活運用各種策略，以變應(yīng)變。作為班主任，也要充分認識到學(xué)生對于自己來說僅是班集體中的一員，但對于一個家庭來說可能意味著全部，從而增強責(zé)任意識，不斷學(xué)習(xí)和研究班級管理策略，提高班級管理水平?？傊?，班級管理策略雖然多種多樣，管無定法，但只要班主任擁有一顆愛心，并在實踐中不斷探索、總結(jié)，就會形成自己獨特的管理風(fēng)格，就能在班級管理實踐中不斷成熟化、專業(yè)化。

參考文獻：

[1]王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系[M].北京：人民教育出版社，2003：251.

[2]謝登攀.班主任班級管理策略探索[J].理論平臺，2013，（5）：105-106.

[3]萬瑋.班主任兵法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：150.

[4]施傳柱，高芹.現(xiàn)代教育理論與實踐[M].北京：科學(xué)出版社，2011：49.