從源于學(xué)習(xí)到基于實(shí)踐的反思

陶興賦

摘要：作者在堅(jiān)持學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)問題進(jìn)行理性思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)試題的命制進(jìn)行大膽嘗試，最終形成對(duì)自己職業(yè)生涯的反思。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；實(shí)踐；反思

文章編號(hào)：1008-0546（2014）07-0014-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.005

黨的十六大報(bào)告提出，要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，要求把形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)作為全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)之一。

教育部2013年5月16日發(fā)布《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，意見要求，對(duì)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)，營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)教師終身學(xué)習(xí)。

2013年9月9日習(xí)近平向全國(guó)廣大教師致慰問信有如下一段指示：“牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬視野，更新知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，努力成為業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生喜愛的高素質(zhì)教師；牢固樹立改革創(chuàng)新意識(shí)，踴躍投身教育創(chuàng)新實(shí)踐，為發(fā)展具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代教育作出貢獻(xiàn)?！?/p>

一、源于學(xué)習(xí)

作為教師在新課程改革的10多年來，說：“學(xué)習(xí)有必要”，想必您有點(diǎn)感受！

對(duì)于學(xué)習(xí)這件事情，也需要做個(gè)哲學(xué)方面的思考：為什么？（Why？）（形勢(shì)所逼？個(gè)人愛好？工作需要？）；怎么學(xué)？（How to do！），為什么這樣學(xué)？（Why do so？）還能怎樣學(xué)？又是為什么？（What can do？ And why？）等等螺旋式的問題。

或許有人說，我們每天都忙于備課、上課、改作業(yè)，哪有時(shí)間去學(xué)習(xí)？

雷鋒日記：“有些人說工作忙、沒有時(shí)間學(xué)習(xí)。我認(rèn)為問題不在工作忙，而在于你愿不愿意學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)擠時(shí)間。要學(xué)習(xí)的時(shí)間是有的，問題是我們善不善于擠，愿不愿意鉆。一塊好好的木板，上面一個(gè)眼也沒有，但釘子為什么能釘進(jìn)去呢？這就是靠壓力硬擠進(jìn)去的，硬鉆進(jìn)去的。由此看來，釘子有兩個(gè)好處：一個(gè)是擠勁，一個(gè)是鉆勁，我們?cè)趯W(xué)習(xí)上，也要提倡這種‘釘子精神，善于擠和善于鉆?！?/p>

1. 如何學(xué)？跟誰學(xué)？

跟人學(xué)。組內(nèi)同行、其他學(xué)科同事、跟外校的老師學(xué)、跟縣市的教研員學(xué)、跟名家、專家學(xué)等等，除了學(xué)化學(xué)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)他們做事的方式，做研究的方法，做人的風(fēng)格等。

跟書學(xué)。尤其是化學(xué)專業(yè)方面的《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》等。

跟網(wǎng)學(xué)。課改的主陣地在課堂，如何更新理念、借鑒經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)今的網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的資源，江蘇省中小學(xué)教研室《教學(xué)新時(shí)空》，揚(yáng)州教育網(wǎng)《名師在線》等。

2. 學(xué)什么？

從以上陣地可以學(xué)到很多知識(shí)、見識(shí)、學(xué)識(shí)，比如如何設(shè)計(jì)教學(xué)、執(zhí)行教學(xué)，如何評(píng)課，如何教研乃至科研等等。

二、基于實(shí)踐

百度詞條“實(shí)踐”的基本解釋是：實(shí)際去做，履行。應(yīng)對(duì)中考必須解決三個(gè)方面的問題即：人的問題、課的問題、題的問題。

1. 人的問題

至少應(yīng)包括學(xué)生和教師，這實(shí)際上就是說，備課時(shí)一定要備學(xué)生：了解學(xué)情；教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)：心中有數(shù)、腦中有法；上課時(shí)目中有人：洞悉個(gè)體、觀察全體學(xué)生狀態(tài)；這樣的課兼顧全體，關(guān)注個(gè)體，自然有效。

2. 課的問題

目前有許多教學(xué)模式，如山東杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：一是時(shí)間模式：10+35。教師上課10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)35分鐘。二是組織模式：師生合作，學(xué)生小組合作；三是教學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)、三個(gè)模塊和課堂結(jié)構(gòu)的六個(gè)環(huán)。課堂自主學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)：立體式，大容量，快節(jié)奏。自主學(xué)習(xí)的三大模塊：預(yù)習(xí)→展示→反饋。六環(huán)節(jié)的（量化指標(biāo)）：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（5分鐘），分配任務(wù)，立體教學(xué)（2分鐘），完成任務(wù)，合作探究（6分鐘），展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng)（18分鐘），穿插鞏固，全面掌握（8分鐘），達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，檢查驗(yàn)收（6分鐘）。

再如江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”教學(xué)模式、濟(jì)寧兗州一中“三步六段”教學(xué)法和“35+10”課堂循環(huán)教學(xué)模式、山東魚臺(tái)縣一中——“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”高效課堂教學(xué)模式等。

具體到化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)課還有諸如：2025模式、1525模式、“自主互助學(xué)習(xí)型”模式、“問題意識(shí)”模式等等，百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。

縱觀各種課堂模式，都是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，圍繞并符合課程基本理念，為每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程[1]。

課要有吸引力，還可以在“物”抑或素材方面做點(diǎn)文章。實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)復(fù)習(xí)課堂早已倡導(dǎo)，自制教具帶入課堂更能吸引眼球，激發(fā)、鞏固學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，也增加自己對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的感受（新課標(biāo)也有促進(jìn)教師發(fā)展這一理念）。

以下幾幅圖片即為個(gè)人點(diǎn)滴實(shí)踐（自制教具在省、揚(yáng)州市獲獎(jiǎng)作品）開展項(xiàng)目活動(dòng)也不失為改進(jìn)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)模式的一種舉措，讓學(xué)生從喜歡活動(dòng)到喜歡老師進(jìn)而喜歡化學(xué)復(fù)習(xí)課 。

華東師范大學(xué)榮良教授主持2012年春季教育部～微軟（中國(guó)）“攜手助學(xué)”項(xiàng)目（二期）活動(dòng)，揚(yáng)州有15所學(xué)校參加，是由微軟提供的虛擬教室漫游（The Virtual Classroom Tour，簡(jiǎn)稱VCT），這個(gè)平臺(tái)除了對(duì)教和學(xué)的每一個(gè)步驟提供具有參考意義的指導(dǎo)之外，教師還可以根據(jù)自己的需要來設(shè)計(jì)具體內(nèi)容，同時(shí)還可以記錄所有的內(nèi)容。它不僅能夠從多個(gè)角度介紹激發(fā)自己產(chǎn)生教學(xué)創(chuàng)新思想的緣由和思維過程，而且還能把整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)全球創(chuàng)新教師的培養(yǎng)與溝通。

參加過這活動(dòng)的人才會(huì)知道這種教學(xué)的方式意義多大。有興趣的老師可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)一下，試著做一個(gè)項(xiàng)目，你會(huì)喜歡的。這里面需要的時(shí)間、空間、技術(shù)含量比較高（攝像、作品的呈現(xiàn)方式等）。

在這項(xiàng)活動(dòng)中本人開展了兩個(gè)主題：牙膏中的化學(xué)、暖寶寶成分探究。“牙膏中化學(xué)”您做過實(shí)驗(yàn)嗎？當(dāng)中的黏合劑影響反應(yīng)物充分反應(yīng)，您意識(shí)到?jīng)]有？您是如何解決的？這些實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)存在問題一直沒有引起人們的注意，研究好了再去命制成為試題，才會(huì)具有科學(xué)性、真實(shí)性。暖寶寶成分中的蛭石有何作用？其說明書中的溫度能夠達(dá)到嗎？這些深刻的問題涉及到材料、能量的釋放等物理性問題，給師生的探究空間很大。

3. 題的問題

除了各種復(fù)習(xí)資料提供的題外，是不是可以編制一點(diǎn)習(xí)題，姑且稱為“題研”，需要聚焦“中考考題”，尤其是熱點(diǎn)考題、壓軸題、原創(chuàng)題等極具生命力且控分的題。

關(guān)于題的素材來源。揚(yáng)州地區(qū)每年一屆的命題大賽（歷經(jīng)7屆），感受最深的是提供了許多素材，有實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，有化工物質(zhì)制備等等方面，抽取信息命制試題，很能鍛煉人，近幾年學(xué)科命題大賽也在開展，要求命制一份完整試卷（需要雙向細(xì)目表，比較繁瑣，逼人讀課標(biāo)）。這些活動(dòng)如“觸媒”，能促催人進(jìn)步。參加過命題大賽的人都知道，主辦方提供很多的文檔在遴選的過程其實(shí)就是學(xué)習(xí)的過程。

題的素材也可以來源于課堂生成，善于抓住契機(jī)，比如實(shí)驗(yàn)課都可以采集到如下照片：

上課時(shí)運(yùn)用以上的圖片制作成PPT，讓學(xué)生看到自己曾經(jīng)的操作，進(jìn)行反思點(diǎn)評(píng)，課堂就不死板，抽取信息元素命制成選擇題的選擇項(xiàng)，題目鮮活、真實(shí)。

“題與課”不是兩張皮，而是一個(gè)由人來完成的統(tǒng)一整體，平時(shí)多留心身邊的事物，總能獲得你用得著的素材，這里看兩張很有意思的圖片（信息元素很豐富，比如材料種類、金屬防銹措施等）：

上課時(shí)課用圖創(chuàng)設(shè)情境，開展討論，學(xué)生有話可講，也可以給命題帶來靈感。

筆者曾命制過幾道原創(chuàng)試題，發(fā)表在化學(xué)期刊上，如一道關(guān)于一氧化碳還原氧化鐵實(shí)驗(yàn)的原創(chuàng)題命制思路、一道以儲(chǔ)氫材料氫化鈣為素材的原創(chuàng)題命制與反思 、一道關(guān)于硫酸亞鐵銨制備的原創(chuàng)試題評(píng)析、一道關(guān)于“鐵絲在氧氣中燃燒”的原創(chuàng)題命制思路與反思、一道以碳酸飲料為素材的原創(chuàng)試題命制思路與反思等。

雖然以上依據(jù)新課標(biāo)所命制的試題在一定層面被轉(zhuǎn)載使用，每道試題均有側(cè)重點(diǎn)不同，但是很難命制出一道或幾道試題來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維發(fā)展程度；為此，在學(xué)習(xí)SOLO分類評(píng)價(jià)法之后，嘗試命制了幾道選擇題，已撰寫反思成文（《化學(xué)教學(xué)》2014年第4期）。

三、反思

一個(gè)登山的人在懸崖峭壁，所迫切需要的是青藤小樹；一個(gè)上進(jìn)的人在人生險(xiǎn)途，所急于需要的是善言指南。

自己經(jīng)常有如下困惑嗎？

經(jīng)常感覺到學(xué)生基礎(chǔ)太差，上課不配合，所以就不得不采用“繼續(xù)講”的方式來授課。

對(duì)于中考的大探究、小探究，計(jì)算性選擇題、工業(yè)流程圖題，捉摸不定而埋怨化學(xué)太難教？

有時(shí)候反詰自己：課改跟我有關(guān)系？按照一貫的套路實(shí)施教學(xué)生命力有多強(qiáng)？

教科研是教研員、專家的事情，自己夠格高攀嗎？

職稱評(píng)定需要的論文，花幾個(gè)錢就能上刊，自己撰寫發(fā)表意義有多大？

化學(xué)教師上課很煩，還要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，能省去就省去實(shí)驗(yàn)吧！或者放個(gè)視頻實(shí)驗(yàn)難道不比演示更清晰？

越是學(xué)習(xí)，越覺得自己都不知道課該怎么上了。

初步結(jié)論：沒有跟進(jìn)新課改步伐，已經(jīng)到了職業(yè)高原期（倦怠期），欠缺專業(yè)發(fā)展的眼光和激情，職業(yè)素養(yǎng)未能達(dá)到一種境界。

1. 反思自己的職業(yè)

何為教師之專業(yè)？專業(yè)知識(shí)應(yīng)該知道哪些？專業(yè)技能與實(shí)踐應(yīng)該會(huì)做哪些？專業(yè)品質(zhì)與精神愿景是什么？如何堅(jiān)持？均值得反思。

需要還靈魂于教師。我思故我教，不是“你思讓我教”；基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)問題——“我”研究“我”的教學(xué)；改變“制度”：從“約束人”走向“解放人”——學(xué)校搭臺(tái)，教師唱戲，相信老師，鼓勵(lì)老師參與改革，允許改革出現(xiàn)失敗。

從自我反思開始，學(xué)習(xí)做研究。記錄關(guān)鍵事件，每天的教學(xué)案都可以寫教學(xué)后記、反思。如何進(jìn)行教學(xué)反思？ “教學(xué)反思的新內(nèi)涵”[2]一文值得細(xì)讀。與人比較，把別人當(dāng)鏡子，自我批判，分析鏡子中的我。

以下若干專家的思考模式，很值得學(xué)習(xí)。原點(diǎn)思考：把問題推到原點(diǎn)，如學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題。網(wǎng)狀思考：把問題置于網(wǎng)絡(luò)中，如問題樹：成因-問題-對(duì)策；教學(xué)改革等。關(guān)聯(lián)思考：把別人認(rèn)為無關(guān)的東西建立聯(lián)系。如產(chǎn)婆術(shù)；（助產(chǎn)：?jiǎn)l(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過自己的思考，得出結(jié)論、歸納和定義，使學(xué)生逐步掌握明確的定義和概念等步驟。由于蘇格拉底把教師比喻為“知識(shí)的產(chǎn)婆”，因此，“蘇格拉底方法”也被人們稱為是“產(chǎn)婆術(shù)”。這一教育理論，是西方最早的啟發(fā)式教育。精致思考：邏輯檢驗(yàn)，如理論與實(shí)踐的差異；“一切為了兒童……”“從娃娃抓起”“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”等等，真的是這樣？證據(jù)思考：效度檢驗(yàn)。如課程改革成與敗，有人說一地珍珠，也有人說一地雞毛；各種教學(xué)模式哪個(gè)優(yōu)？都需要證據(jù)。

2. 反思自己的實(shí)踐

在對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與研讀中反思。每次命題比賽、學(xué)科大賽、撰寫論文（多為原創(chuàng)試題命制方面）都重讀一次2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)，找到依據(jù)。

在對(duì)三大期刊的閱讀與查詢中反思。比如：

二氧化錳作為催化劑“一變兩不變”，果真如此嗎？[3]

在二氧化碳的性質(zhì)課堂上，老師創(chuàng)設(shè)如下情景（試題也有類似的情景）：同學(xué)們都應(yīng)該見過蓋房子時(shí)候用石灰漿來刷墻吧，人們常常在房子里燒一個(gè)炭火盆，能不能用生活中的經(jīng)驗(yàn)解釋一下，為什么要燒炭火盆？取出 炭火盆后為什么墻壁“出汗”。[4]當(dāng)今有多少學(xué)生還有這樣的生活經(jīng)歷？

加熱的時(shí)候?yàn)槭裁垂芸谝⑽⑾蛳拢浚ú⒉皇强茖W(xué)性問題，而是關(guān)系到產(chǎn)品質(zhì)量問題，如果質(zhì)量絕對(duì)過關(guān)，可以不那樣。）[5]

日本教材中關(guān)于二氧化碳制取及收集裝置方法插圖為如左圖（相關(guān)研究、實(shí)證實(shí)驗(yàn)已經(jīng)很多）[6]。

德國(guó)教材關(guān)注能量的轉(zhuǎn)變和能量守恒規(guī)律，出現(xiàn)了活化能、能級(jí)圖等內(nèi)容，沒有要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，側(cè)重實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，關(guān)注家庭實(shí)驗(yàn)等[7]。

以上文章可以幫助你找到依據(jù)后而釋然。

通過閱讀學(xué)習(xí)更能清楚化學(xué)界研究的方向，比如2013年《化學(xué)教學(xué)》特別關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，2014年特別關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)方面，2014年第1期教學(xué)篇就由張新宇博士后撰寫“優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng) 強(qiáng)化功能發(fā)揮”[8]，貼近課改深處、底線。

另外，關(guān)于試題的科學(xué)性、真實(shí)性、教學(xué)適應(yīng)性等也需要進(jìn)行充分的反思。

總之，源于學(xué)習(xí)和基于實(shí)踐的反思既是教師成長(zhǎng)的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.義務(wù)教育九年級(jí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1-2

[2] 成際寶.教學(xué)反思的新內(nèi)涵[J].化學(xué)教育，2013，（12）：27-28

[3] 錢勝.例談克服教學(xué)中的“想當(dāng)然”[J].化學(xué)教學(xué)，2013，7：17

[4] 杜德生.芻議課堂教學(xué)中某些問題的處理[J].化學(xué)教學(xué)，2014，（7）：27

[5][6]錢勝.例談應(yīng)防止初中化學(xué)教學(xué)中的“絕對(duì)化”[J] .化學(xué)教學(xué)，2014，（2）：34-35

[7] 朱存扣，倪娟.中德化學(xué)啟蒙教材中“化學(xué)反應(yīng)”編寫的比較[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（12）：11-13

[8] 張新宇.優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng) 強(qiáng)化功能發(fā)揮 [J].化學(xué)教學(xué)，2014，（10）：7-11

在這項(xiàng)活動(dòng)中本人開展了兩個(gè)主題：牙膏中的化學(xué)、暖寶寶成分探究?！把栏嘀谢瘜W(xué)”您做過實(shí)驗(yàn)嗎？當(dāng)中的黏合劑影響反應(yīng)物充分反應(yīng)，您意識(shí)到?jīng)]有？您是如何解決的？這些實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)存在問題一直沒有引起人們的注意，研究好了再去命制成為試題，才會(huì)具有科學(xué)性、真實(shí)性。暖寶寶成分中的蛭石有何作用？其說明書中的溫度能夠達(dá)到嗎？這些深刻的問題涉及到材料、能量的釋放等物理性問題，給師生的探究空間很大。

3. 題的問題

除了各種復(fù)習(xí)資料提供的題外，是不是可以編制一點(diǎn)習(xí)題，姑且稱為“題研”，需要聚焦“中考考題”，尤其是熱點(diǎn)考題、壓軸題、原創(chuàng)題等極具生命力且控分的題。

關(guān)于題的素材來源。揚(yáng)州地區(qū)每年一屆的命題大賽（歷經(jīng)7屆），感受最深的是提供了許多素材，有實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，有化工物質(zhì)制備等等方面，抽取信息命制試題，很能鍛煉人，近幾年學(xué)科命題大賽也在開展，要求命制一份完整試卷（需要雙向細(xì)目表，比較繁瑣，逼人讀課標(biāo)）。這些活動(dòng)如“觸媒”，能促催人進(jìn)步。參加過命題大賽的人都知道，主辦方提供很多的文檔在遴選的過程其實(shí)就是學(xué)習(xí)的過程。

題的素材也可以來源于課堂生成，善于抓住契機(jī)，比如實(shí)驗(yàn)課都可以采集到如下照片：

上課時(shí)運(yùn)用以上的圖片制作成PPT，讓學(xué)生看到自己曾經(jīng)的操作，進(jìn)行反思點(diǎn)評(píng)，課堂就不死板，抽取信息元素命制成選擇題的選擇項(xiàng)，題目鮮活、真實(shí)。

“題與課”不是兩張皮，而是一個(gè)由人來完成的統(tǒng)一整體，平時(shí)多留心身邊的事物，總能獲得你用得著的素材，這里看兩張很有意思的圖片（信息元素很豐富，比如材料種類、金屬防銹措施等）：

上課時(shí)課用圖創(chuàng)設(shè)情境，開展討論，學(xué)生有話可講，也可以給命題帶來靈感。

筆者曾命制過幾道原創(chuàng)試題，發(fā)表在化學(xué)期刊上，如一道關(guān)于一氧化碳還原氧化鐵實(shí)驗(yàn)的原創(chuàng)題命制思路、一道以儲(chǔ)氫材料氫化鈣為素材的原創(chuàng)題命制與反思 、一道關(guān)于硫酸亞鐵銨制備的原創(chuàng)試題評(píng)析、一道關(guān)于“鐵絲在氧氣中燃燒”的原創(chuàng)題命制思路與反思、一道以碳酸飲料為素材的原創(chuàng)試題命制思路與反思等。

雖然以上依據(jù)新課標(biāo)所命制的試題在一定層面被轉(zhuǎn)載使用，每道試題均有側(cè)重點(diǎn)不同，但是很難命制出一道或幾道試題來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維發(fā)展程度；為此，在學(xué)習(xí)SOLO分類評(píng)價(jià)法之后，嘗試命制了幾道選擇題，已撰寫反思成文（《化學(xué)教學(xué)》2014年第4期）。

三、反思

一個(gè)登山的人在懸崖峭壁，所迫切需要的是青藤小樹；一個(gè)上進(jìn)的人在人生險(xiǎn)途，所急于需要的是善言指南。

自己經(jīng)常有如下困惑嗎？

經(jīng)常感覺到學(xué)生基礎(chǔ)太差，上課不配合，所以就不得不采用“繼續(xù)講”的方式來授課。

對(duì)于中考的大探究、小探究，計(jì)算性選擇題、工業(yè)流程圖題，捉摸不定而埋怨化學(xué)太難教？

有時(shí)候反詰自己：課改跟我有關(guān)系？按照一貫的套路實(shí)施教學(xué)生命力有多強(qiáng)？

教科研是教研員、專家的事情，自己夠格高攀嗎？

職稱評(píng)定需要的論文，花幾個(gè)錢就能上刊，自己撰寫發(fā)表意義有多大？

化學(xué)教師上課很煩，還要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，能省去就省去實(shí)驗(yàn)吧！或者放個(gè)視頻實(shí)驗(yàn)難道不比演示更清晰？

越是學(xué)習(xí)，越覺得自己都不知道課該怎么上了。

初步結(jié)論：沒有跟進(jìn)新課改步伐，已經(jīng)到了職業(yè)高原期（倦怠期），欠缺專業(yè)發(fā)展的眼光和激情，職業(yè)素養(yǎng)未能達(dá)到一種境界。

1. 反思自己的職業(yè)

何為教師之專業(yè)？專業(yè)知識(shí)應(yīng)該知道哪些？專業(yè)技能與實(shí)踐應(yīng)該會(huì)做哪些？專業(yè)品質(zhì)與精神愿景是什么？如何堅(jiān)持？均值得反思。

需要還靈魂于教師。我思故我教，不是“你思讓我教”；基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)問題——“我”研究“我”的教學(xué)；改變“制度”：從“約束人”走向“解放人”——學(xué)校搭臺(tái)，教師唱戲，相信老師，鼓勵(lì)老師參與改革，允許改革出現(xiàn)失敗。

從自我反思開始，學(xué)習(xí)做研究。記錄關(guān)鍵事件，每天的教學(xué)案都可以寫教學(xué)后記、反思。如何進(jìn)行教學(xué)反思？ “教學(xué)反思的新內(nèi)涵”[2]一文值得細(xì)讀。與人比較，把別人當(dāng)鏡子，自我批判，分析鏡子中的我。

以下若干專家的思考模式，很值得學(xué)習(xí)。原點(diǎn)思考：把問題推到原點(diǎn)，如學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題。網(wǎng)狀思考：把問題置于網(wǎng)絡(luò)中，如問題樹：成因-問題-對(duì)策；教學(xué)改革等。關(guān)聯(lián)思考：把別人認(rèn)為無關(guān)的東西建立聯(lián)系。如產(chǎn)婆術(shù)；（助產(chǎn)：?jiǎn)l(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過自己的思考，得出結(jié)論、歸納和定義，使學(xué)生逐步掌握明確的定義和概念等步驟。由于蘇格拉底把教師比喻為“知識(shí)的產(chǎn)婆”，因此，“蘇格拉底方法”也被人們稱為是“產(chǎn)婆術(shù)”。這一教育理論，是西方最早的啟發(fā)式教育。精致思考：邏輯檢驗(yàn)，如理論與實(shí)踐的差異；“一切為了兒童……”“從娃娃抓起”“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”等等，真的是這樣？證據(jù)思考：效度檢驗(yàn)。如課程改革成與敗，有人說一地珍珠，也有人說一地雞毛；各種教學(xué)模式哪個(gè)優(yōu)？都需要證據(jù)。

2. 反思自己的實(shí)踐

在對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與研讀中反思。每次命題比賽、學(xué)科大賽、撰寫論文（多為原創(chuàng)試題命制方面）都重讀一次2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)，找到依據(jù)。

在對(duì)三大期刊的閱讀與查詢中反思。比如：

二氧化錳作為催化劑“一變兩不變”，果真如此嗎？[3]

在二氧化碳的性質(zhì)課堂上，老師創(chuàng)設(shè)如下情景（試題也有類似的情景）：同學(xué)們都應(yīng)該見過蓋房子時(shí)候用石灰漿來刷墻吧，人們常常在房子里燒一個(gè)炭火盆，能不能用生活中的經(jīng)驗(yàn)解釋一下，為什么要燒炭火盆？取出 炭火盆后為什么墻壁“出汗”。[4]當(dāng)今有多少學(xué)生還有這樣的生活經(jīng)歷？

加熱的時(shí)候?yàn)槭裁垂芸谝⑽⑾蛳?？（并不是科學(xué)性問題，而是關(guān)系到產(chǎn)品質(zhì)量問題，如果質(zhì)量絕對(duì)過關(guān)，可以不那樣。）[5]

日本教材中關(guān)于二氧化碳制取及收集裝置方法插圖為如左圖（相關(guān)研究、實(shí)證實(shí)驗(yàn)已經(jīng)很多）[6]。

德國(guó)教材關(guān)注能量的轉(zhuǎn)變和能量守恒規(guī)律，出現(xiàn)了活化能、能級(jí)圖等內(nèi)容，沒有要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，側(cè)重實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，關(guān)注家庭實(shí)驗(yàn)等[7]。

以上文章可以幫助你找到依據(jù)后而釋然。

通過閱讀學(xué)習(xí)更能清楚化學(xué)界研究的方向，比如2013年《化學(xué)教學(xué)》特別關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，2014年特別關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)方面，2014年第1期教學(xué)篇就由張新宇博士后撰寫“優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng) 強(qiáng)化功能發(fā)揮”[8]，貼近課改深處、底線。

另外，關(guān)于試題的科學(xué)性、真實(shí)性、教學(xué)適應(yīng)性等也需要進(jìn)行充分的反思。

總之，源于學(xué)習(xí)和基于實(shí)踐的反思既是教師成長(zhǎng)的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.義務(wù)教育九年級(jí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1-2

[2] 成際寶.教學(xué)反思的新內(nèi)涵[J].化學(xué)教育，2013，（12）：27-28

[3] 錢勝.例談克服教學(xué)中的“想當(dāng)然”[J].化學(xué)教學(xué)，2013，7：17

[4] 杜德生.芻議課堂教學(xué)中某些問題的處理[J].化學(xué)教學(xué)，2014，（7）：27

[5][6]錢勝.例談應(yīng)防止初中化學(xué)教學(xué)中的“絕對(duì)化”[J] .化學(xué)教學(xué)，2014，（2）：34-35

[7] 朱存扣，倪娟.中德化學(xué)啟蒙教材中“化學(xué)反應(yīng)”編寫的比較[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（12）：11-13

[8] 張新宇.優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng) 強(qiáng)化功能發(fā)揮 [J].化學(xué)教學(xué)，2014，（10）：7-11

在這項(xiàng)活動(dòng)中本人開展了兩個(gè)主題：牙膏中的化學(xué)、暖寶寶成分探究?！把栏嘀谢瘜W(xué)”您做過實(shí)驗(yàn)嗎？當(dāng)中的黏合劑影響反應(yīng)物充分反應(yīng)，您意識(shí)到?jīng)]有？您是如何解決的？這些實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)存在問題一直沒有引起人們的注意，研究好了再去命制成為試題，才會(huì)具有科學(xué)性、真實(shí)性。暖寶寶成分中的蛭石有何作用？其說明書中的溫度能夠達(dá)到嗎？這些深刻的問題涉及到材料、能量的釋放等物理性問題，給師生的探究空間很大。

3. 題的問題

除了各種復(fù)習(xí)資料提供的題外，是不是可以編制一點(diǎn)習(xí)題，姑且稱為“題研”，需要聚焦“中考考題”，尤其是熱點(diǎn)考題、壓軸題、原創(chuàng)題等極具生命力且控分的題。

關(guān)于題的素材來源。揚(yáng)州地區(qū)每年一屆的命題大賽（歷經(jīng)7屆），感受最深的是提供了許多素材，有實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，有化工物質(zhì)制備等等方面，抽取信息命制試題，很能鍛煉人，近幾年學(xué)科命題大賽也在開展，要求命制一份完整試卷（需要雙向細(xì)目表，比較繁瑣，逼人讀課標(biāo)）。這些活動(dòng)如“觸媒”，能促催人進(jìn)步。參加過命題大賽的人都知道，主辦方提供很多的文檔在遴選的過程其實(shí)就是學(xué)習(xí)的過程。

題的素材也可以來源于課堂生成，善于抓住契機(jī)，比如實(shí)驗(yàn)課都可以采集到如下照片：

上課時(shí)運(yùn)用以上的圖片制作成PPT，讓學(xué)生看到自己曾經(jīng)的操作，進(jìn)行反思點(diǎn)評(píng)，課堂就不死板，抽取信息元素命制成選擇題的選擇項(xiàng)，題目鮮活、真實(shí)。

“題與課”不是兩張皮，而是一個(gè)由人來完成的統(tǒng)一整體，平時(shí)多留心身邊的事物，總能獲得你用得著的素材，這里看兩張很有意思的圖片（信息元素很豐富，比如材料種類、金屬防銹措施等）：

上課時(shí)課用圖創(chuàng)設(shè)情境，開展討論，學(xué)生有話可講，也可以給命題帶來靈感。

筆者曾命制過幾道原創(chuàng)試題，發(fā)表在化學(xué)期刊上，如一道關(guān)于一氧化碳還原氧化鐵實(shí)驗(yàn)的原創(chuàng)題命制思路、一道以儲(chǔ)氫材料氫化鈣為素材的原創(chuàng)題命制與反思 、一道關(guān)于硫酸亞鐵銨制備的原創(chuàng)試題評(píng)析、一道關(guān)于“鐵絲在氧氣中燃燒”的原創(chuàng)題命制思路與反思、一道以碳酸飲料為素材的原創(chuàng)試題命制思路與反思等。

雖然以上依據(jù)新課標(biāo)所命制的試題在一定層面被轉(zhuǎn)載使用，每道試題均有側(cè)重點(diǎn)不同，但是很難命制出一道或幾道試題來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維發(fā)展程度；為此，在學(xué)習(xí)SOLO分類評(píng)價(jià)法之后，嘗試命制了幾道選擇題，已撰寫反思成文（《化學(xué)教學(xué)》2014年第4期）。

三、反思

一個(gè)登山的人在懸崖峭壁，所迫切需要的是青藤小樹；一個(gè)上進(jìn)的人在人生險(xiǎn)途，所急于需要的是善言指南。

自己經(jīng)常有如下困惑嗎？

經(jīng)常感覺到學(xué)生基礎(chǔ)太差，上課不配合，所以就不得不采用“繼續(xù)講”的方式來授課。

對(duì)于中考的大探究、小探究，計(jì)算性選擇題、工業(yè)流程圖題，捉摸不定而埋怨化學(xué)太難教？

有時(shí)候反詰自己：課改跟我有關(guān)系？按照一貫的套路實(shí)施教學(xué)生命力有多強(qiáng)？

教科研是教研員、專家的事情，自己夠格高攀嗎？

職稱評(píng)定需要的論文，花幾個(gè)錢就能上刊，自己撰寫發(fā)表意義有多大？

化學(xué)教師上課很煩，還要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，能省去就省去實(shí)驗(yàn)吧！或者放個(gè)視頻實(shí)驗(yàn)難道不比演示更清晰？

越是學(xué)習(xí)，越覺得自己都不知道課該怎么上了。

初步結(jié)論：沒有跟進(jìn)新課改步伐，已經(jīng)到了職業(yè)高原期（倦怠期），欠缺專業(yè)發(fā)展的眼光和激情，職業(yè)素養(yǎng)未能達(dá)到一種境界。

1. 反思自己的職業(yè)

何為教師之專業(yè)？專業(yè)知識(shí)應(yīng)該知道哪些？專業(yè)技能與實(shí)踐應(yīng)該會(huì)做哪些？專業(yè)品質(zhì)與精神愿景是什么？如何堅(jiān)持？均值得反思。

需要還靈魂于教師。我思故我教，不是“你思讓我教”；基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)問題——“我”研究“我”的教學(xué)；改變“制度”：從“約束人”走向“解放人”——學(xué)校搭臺(tái)，教師唱戲，相信老師，鼓勵(lì)老師參與改革，允許改革出現(xiàn)失敗。

從自我反思開始，學(xué)習(xí)做研究。記錄關(guān)鍵事件，每天的教學(xué)案都可以寫教學(xué)后記、反思。如何進(jìn)行教學(xué)反思？ “教學(xué)反思的新內(nèi)涵”[2]一文值得細(xì)讀。與人比較，把別人當(dāng)鏡子，自我批判，分析鏡子中的我。

以下若干專家的思考模式，很值得學(xué)習(xí)。原點(diǎn)思考：把問題推到原點(diǎn)，如學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題。網(wǎng)狀思考：把問題置于網(wǎng)絡(luò)中，如問題樹：成因-問題-對(duì)策；教學(xué)改革等。關(guān)聯(lián)思考：把別人認(rèn)為無關(guān)的東西建立聯(lián)系。如產(chǎn)婆術(shù)；（助產(chǎn)：?jiǎn)l(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過自己的思考，得出結(jié)論、歸納和定義，使學(xué)生逐步掌握明確的定義和概念等步驟。由于蘇格拉底把教師比喻為“知識(shí)的產(chǎn)婆”，因此，“蘇格拉底方法”也被人們稱為是“產(chǎn)婆術(shù)”。這一教育理論，是西方最早的啟發(fā)式教育。精致思考：邏輯檢驗(yàn)，如理論與實(shí)踐的差異；“一切為了兒童……”“從娃娃抓起”“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”等等，真的是這樣？證據(jù)思考：效度檢驗(yàn)。如課程改革成與敗，有人說一地珍珠，也有人說一地雞毛；各種教學(xué)模式哪個(gè)優(yōu)？都需要證據(jù)。

2. 反思自己的實(shí)踐

在對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與研讀中反思。每次命題比賽、學(xué)科大賽、撰寫論文（多為原創(chuàng)試題命制方面）都重讀一次2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)，找到依據(jù)。

在對(duì)三大期刊的閱讀與查詢中反思。比如：

二氧化錳作為催化劑“一變兩不變”，果真如此嗎？[3]

在二氧化碳的性質(zhì)課堂上，老師創(chuàng)設(shè)如下情景（試題也有類似的情景）：同學(xué)們都應(yīng)該見過蓋房子時(shí)候用石灰漿來刷墻吧，人們常常在房子里燒一個(gè)炭火盆，能不能用生活中的經(jīng)驗(yàn)解釋一下，為什么要燒炭火盆？取出 炭火盆后為什么墻壁“出汗”。[4]當(dāng)今有多少學(xué)生還有這樣的生活經(jīng)歷？

加熱的時(shí)候?yàn)槭裁垂芸谝⑽⑾蛳?？（并不是科學(xué)性問題，而是關(guān)系到產(chǎn)品質(zhì)量問題，如果質(zhì)量絕對(duì)過關(guān)，可以不那樣。）[5]

日本教材中關(guān)于二氧化碳制取及收集裝置方法插圖為如左圖（相關(guān)研究、實(shí)證實(shí)驗(yàn)已經(jīng)很多）[6]。

德國(guó)教材關(guān)注能量的轉(zhuǎn)變和能量守恒規(guī)律，出現(xiàn)了活化能、能級(jí)圖等內(nèi)容，沒有要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，側(cè)重實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，關(guān)注家庭實(shí)驗(yàn)等[7]。

以上文章可以幫助你找到依據(jù)后而釋然。

通過閱讀學(xué)習(xí)更能清楚化學(xué)界研究的方向，比如2013年《化學(xué)教學(xué)》特別關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)，2014年特別關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)方面，2014年第1期教學(xué)篇就由張新宇博士后撰寫“優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng) 強(qiáng)化功能發(fā)揮”[8]，貼近課改深處、底線。

另外，關(guān)于試題的科學(xué)性、真實(shí)性、教學(xué)適應(yīng)性等也需要進(jìn)行充分的反思。

總之，源于學(xué)習(xí)和基于實(shí)踐的反思既是教師成長(zhǎng)的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.義務(wù)教育九年級(jí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：1-2

[2] 成際寶.教學(xué)反思的新內(nèi)涵[J].化學(xué)教育，2013，（12）：27-28

[3] 錢勝.例談克服教學(xué)中的“想當(dāng)然”[J].化學(xué)教學(xué)，2013，7：17

[4] 杜德生.芻議課堂教學(xué)中某些問題的處理[J].化學(xué)教學(xué)，2014，（7）：27

[5][6]錢勝.例談應(yīng)防止初中化學(xué)教學(xué)中的“絕對(duì)化”[J] .化學(xué)教學(xué)，2014，（2）：34-35

[7] 朱存扣，倪娟.中德化學(xué)啟蒙教材中“化學(xué)反應(yīng)”編寫的比較[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（12）：11-13

[8] 張新宇.優(yōu)化作業(yè)系統(tǒng) 強(qiáng)化功能發(fā)揮 [J].化學(xué)教學(xué)，2014，（10）：7-11