高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討

張琳

要想使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得效率，一定要講求科學(xué)的方法.本文主要圍繞高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法展開探討，以期能為高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐提供有益指導(dǎo).

一、能夠?qū)Α敖獭迸c“導(dǎo)”的關(guān)系做

到科學(xué)把握

科學(xué)有效的引導(dǎo)，有利于學(xué)生掌握獲取知識的方法，所以如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中把握好“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系十分重要.新課程改革突出強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師主要起主導(dǎo)作用.但從高中數(shù)學(xué)實際教學(xué)情況來看，很多教師依然在教學(xué)過程中采取滿堂灌的形式，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性就難以真正實現(xiàn)，因此整個課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都十分被動，學(xué)生的創(chuàng)新思維根本得不到發(fā)展.所以，轉(zhuǎn)變當(dāng)前教師的教學(xué)觀念十分關(guān)鍵，教師必須對自身在教學(xué)中的角色準(zhǔn)確把握，科學(xué)合理地處理好“教”與導(dǎo)的關(guān)系，應(yīng)該將“教”向“導(dǎo)”的方向轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的主體地位得到真正的落實，這對于鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維具有積極的作用.

二、立足于學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生

參與

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極提升學(xué)生的參與意識，一切以學(xué)生為中心展開課堂教學(xué).整個教學(xué)過程如果脫離了學(xué)生這個主體是難以取得效率的，所以，教師對學(xué)生的引導(dǎo)要能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與性，應(yīng)當(dāng)全面落實在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”相得益彰，使兩者之間發(fā)揮良好的輔助作用，進而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的提升.

三、緊抓基礎(chǔ)，使學(xué)生熟練掌握基

礎(chǔ)技能、知識與方法

從很多高考試題來看，相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)題呈現(xiàn)出靈活新穎的特點，而很多師生將大部分精力投放在具有一定難度的綜合題方面，片面認為強化學(xué)生解決難題的能力就會提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力，這種做法的直接后果就是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能、知識與方法的忽視.教學(xué)過程中對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)定理、公式的講解過于簡單匆忙，往往講完一道例題后就開始對學(xué)生進行題海訓(xùn)練.這種對基本數(shù)學(xué)公式、定理推證忽略的做法，難以使學(xué)生真正掌握解題的相關(guān)規(guī)律與方法.因此學(xué)生在解題過程中只會機械地模仿，沒有真正做到理解，所以記憶困難，思維得不到充分的鍛煉，很多時候更容易將十分簡單的問題變得復(fù)雜化.教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠重視，往往會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不求甚解，最終影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率.很多學(xué)生抱怨現(xiàn)在試題量太大，很難適應(yīng)，而要想具有一定的解題速度具備扎實的基礎(chǔ)是必要保障.所以，高中數(shù)學(xué)教師一定要緊抓基礎(chǔ)，使學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技能、知識與方法.

四、對學(xué)生評價高度重視

傳統(tǒng)教學(xué)評價深受應(yīng)試教育的影響，因此存在很大的弊端.傳統(tǒng)教學(xué)評價不僅內(nèi)容狹窄，方法與形式都十分僵化單一，因此難以適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)立足于辨證唯物主義，對傳統(tǒng)教學(xué)評價予以大力改革，構(gòu)建與素質(zhì)教育要求相吻合的評價體系.

1．構(gòu)建系列化評價目標(biāo)

系列化評價目標(biāo)的構(gòu)建要具有雙向性，即首先可以自下而上，然后自上而下這兩個過程.教師要在對新的課程標(biāo)準(zhǔn)深入學(xué)習(xí)的前提下，對教材基礎(chǔ)做到全面深入的把握，對能力培養(yǎng)的載體、知識點的分布、思想教育的因素仔細分析，對評價的目標(biāo)系列進行初步制定；關(guān)于相關(guān)評價目標(biāo)的可行性、科學(xué)性要由教科研人員與部分骨干教師研究決定；最終對評價的目標(biāo)系列進行確定，公布于廣大師生.通過實踐探索，筆者以為評價的目標(biāo)系列通常包括如下三部分：知識評價系列、能力評價系列、非智力因素評價系列.知識評價系列主要是立足于教材，對教材各個單元、章節(jié)、以及每堂課的知識點進行確定，從而構(gòu)建一個知識評價系列；能力評價系列主要指學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的形成離不開對數(shù)量、空間形式的認識，數(shù)學(xué)能力的形成建立在數(shù)學(xué)知識與相關(guān)教學(xué)活動基礎(chǔ)之上.所以，能力評價系列的建立一方面要依靠 “數(shù)學(xué)知識”這一載體，一方面還要在教學(xué)活動中對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力展開評價.非智力因素評價系列主要指對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素展開定性評價.

2．對評價方法不斷豐富

（1）可以采取小組評價、個人評價、教師評價三者相結(jié)合的方式.

（2）可以采取面試、口試、筆試相結(jié)合的方式.口試主要體現(xiàn)為說理，即闡明解題思路、算理、公式的推導(dǎo)過程等.面試的主要內(nèi)容為操作，例如對小棒進行操作演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式、制作、測量等.筆試主要是對學(xué)生的基本知識與解題能力進行考察.

（3）采取免試和重試相結(jié)合的方式.對于一貫表現(xiàn)突出，具有較強學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度十分認真的學(xué)生，可以允許其免試.針對成績評價待及格的學(xué)生要給他們重新應(yīng)試的機會，以最終重試的成績?yōu)闇?zhǔn)，這種方式有利于學(xué)困生在重試之前把握不足，有針對性展開學(xué)習(xí)，這種方式對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性具有顯著效果.

3．盡可能提升評價結(jié)果的科學(xué)性

評價結(jié)果在變現(xiàn)形式方面要盡可能科學(xué)化、多元化，提升評價結(jié)果的準(zhǔn)確性.