通用計算機上機課教學法研究

甘棉 李達惠

【摘要】現(xiàn)代的計算機課程具有很強的理論性和實踐性，通常情況下，學校會把計算機課程分為理論課和上機課兩大部分，理論課主要學習計算機理論基礎知識，上機課也就是實驗課，讓學生自己動手操作計算機，這樣便于形成理論指導實踐、實踐驗證理論的教學過程。筆者在本文中結合教學經(jīng)驗，著重研究了計算機上機課的教學形式，希望能在現(xiàn)有基礎上進行創(chuàng)新并加以指導。

【關鍵詞】創(chuàng)新計算機上機課教學形式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0233-01

計算機課程的上機課是許多學校計算機教學中不可或缺的部分，具有重要的現(xiàn)實意義。如何上好計算機課程的上機課，讓學生真正掌握計算機操作技能是計算機教師需要思考的問題。筆者認為，采取靈活多樣的教學形式不僅可以增強學生的興趣，調動學生的積極性，還能有效地提高上機課的質量。

一、任務驅動教學法

這種教學方式能為學生提供體驗實踐以及動手操作的情境，圍繞教學任務進行學習，以教學任務的成果檢驗學生學習的過程。它可以改變學生的學習狀態(tài)，讓學生主動對整個學習過程進行把握，進而發(fā)揮自身的潛能。對于計算機教師而言，要把任務驅動教學法應用在上機課中，就要做到以下幾個方面：第一，通常情況是上完一個章節(jié)的理論后，就要去微機室進行上機操作。明確上機課的任務和目的是第一步，例如，要上機學習圖文混排的操作時，教師要把上節(jié)課的書本內容進行一個回顧，告知學生上機課的計劃和相關步驟；第二，安排具體任務，比如學會插入圖片、設計藝術字、設計黑板報等，先給一定的時間讓學生自己嘗試著操作，爭取能夠獨立完成；第三，組織學生圍繞課堂任務進行討論，讓會的學生教不會的學生，特別是針對上機課這種特殊情況，這種互相教的方式是很有必要的，如果大多數(shù)學生都沒有辦法解決的，教師應當出面講解，實際操作給學生看；第四，在下課前的幾分鐘，對整個課堂內容進行梳理，對任務的完成情況進行總結。在整個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知——操作——思考的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探索的能力。

二、啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是一種普遍運用的教學形式，它在計算機上機課中也很適用。這種教學方式強調教師在教學時把握學習過程的客觀規(guī)律，以此引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。它的關鍵在于強調教師的引導，計算機上機課中，教師要特別注重設置問題情境。譬如在講到軟件的安裝這一內容時，首先要讓學生自我觀察，自行嘗試；其次，教師進行演示和講解；最后教師要提出一些相關聯(lián)的的問題，比如視頻軟件安裝過程中的默認是什么意思？游戲軟件怎樣選擇插件才能節(jié)省空間？通過前面的演示，學生應該培養(yǎng)出舉一反三的能力，懂得默認即同意、選中，用不著的插件就不要勾選等基本問題。通過前面問題的啟發(fā)，可以引導他們解決類似的問題，從而突破固有的思維模式。這樣既讓學生掌握了一種操作技能，又鍛煉了學生多角度的思考能力。

三、應用性教學

這是一種聯(lián)系實際，讓學生在上機課時充分感受到現(xiàn)實應用的情境，使上課的內容更加貼近生活和工作的教學形式。它體現(xiàn)出計算機上機課的本質和目的是應用于實際，是為了解決生活和工作中的問題。教師在上機課安排操作任務時要盡可能地聯(lián)系實際，比如，教師在講解word制表的方法時，可以安排學生上機時制作一個班級學生成績統(tǒng)計表或者一份個人簡歷，通過這樣的安排，可以讓學生充分感受計算機課程學習的實用性和必要性，激發(fā)學生努力學好計算機操作課程的意識，讓他們明白是為自己而學的。

四、合作式教學

這種教學方法相對開放，主要是利用班級小組成員之間的分工合作，通過共同利用資源，相互幫助，達到共同學習，共同進步的目的。在計算機上機課過程中，有一個通病，就是學生之間各玩各的，缺乏交流和溝通，這對學生的全面發(fā)展極為不利，所以教師要在課堂上適當運用合作式教學的方法，促使學生交流合作。比如，在講到報紙編輯的時候，教師可以在課堂上先將學生分成幾個小組，然后分別安排這幾個小組的學生負責要聞版、消息版、校園生活版以及文學欣賞這四個版面的編排和設計，最后，讓各個版面進行匯總，制作出一個完整的電子版校園報。這樣就形成了小組學生之間的合作、小組與小組之間的合作、整個班級的合作，在合作的過程中，能夠加深學生之間的情誼，還能鍛煉學生的語言表達能力和協(xié)調溝通能力，培養(yǎng)他們的團隊合作精神。

五、個別化教學法

這種方法是建立在基礎之上的，它不是慫恿教師不平等地對待每一位學生，而是根據(jù)學生的個體差異，并且充分尊重學生的個體意愿，有所側重，因材施教的一種教學形式。由于計算機上機操作課的實踐性是很強的，所以平時對計算機的接觸時間很可能影響他的操作水平。有的學生家里有電腦，很早就接觸并且學會了五筆打字的基本操作技能，那么，在以五筆打字練習為主要內容的課堂上，教師就可以向這些學生提出更高的要求，比如練習一分鐘打120字，不斷挑戰(zhàn)極限。對于那些沒有基礎的，就讓他們從熟悉鍵盤、背五筆字根開始，通過這樣分層次、個別化的教學方式，可以把學生的極限潛能發(fā)揮出來，使基礎差的補上來，使基礎較好的走向更好。

六、頭腦風暴教學法

這種教學法還可以稱為“集體思考教學法”或者“智力激蕩教學法”，也就是通過學生集體討論的方式，讓他們在自由、平等的環(huán)境中，交換想法，激發(fā)靈感，形成頭腦和思想的互相撞擊，從而求得新思維、新創(chuàng)造的教學方法。在計算機程序設計中運用這種方法教學效果顯著，比如在講“冒泡排序”這節(jié)內容時，教師首先確定一個鮮明的主題，如“如何理解排序算法的內涵？”；第二，教師要簡要介紹“頭腦風暴教學法”的基本規(guī)則，并請學生堅決遵守；第三，將學生分組，確定組長，每組一個小議題，并做好時間限制，讓他們形成積極競爭的氛圍；第四，各小組集中討論，引發(fā)“頭腦風暴”。教師可先舉例一個數(shù)組進行冒泡排序程序設計，然后由學生展開討論，使學生進入亢奮狀態(tài)，擦出智慧的火花。在計算機上機課教學中，實施這種教學方法有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，讓每個學生的腦子動起來，很好地提高提升教學效果。

“沒有最好，只有更好”，這是許多學生激勵自己的座右銘，同樣也可以作為教師創(chuàng)新教學方式的警言。作為計算機教師，首先要明確計算機上機課程教學的重要性，要根據(jù)學生的實際情況和接受能力，盡量讓學生多操作、多實驗，做到“手腦并用，教練合一”，要注意檢驗自己的教學方式是否有所成效，要爭取把最適合學生的、最能讓學生接受的教學方式運用在上機課中，這樣才能提高整個計算機教學的水平，才能培養(yǎng)出素質教育時代所需要的技能人才。

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