關于古代漢語教學改革的幾點思考

王婧

摘要：古代漢語是師范院校漢語言文學專業(yè)的專業(yè)基礎必修課程，也是一門語言工具課和基礎理論課?，F階段，古代漢語教學存在著無統一教材體系、語法體系的問題；還存在著學生學習興趣缺乏、基礎知識積累不夠、動手能力差、教學時間壓縮、教學枯燥無趣、考核形式單一等問題。針對這些問題，古代漢語教學應針對不同培養(yǎng)目標，進行教學內容選擇；教師要更新教學理念；并且要加強實踐教學，探索考試模式，引導學生自主學習；充分利用網絡、多媒體等新興教學手段，創(chuàng)新教學方式，以此提高古代漢語教學水平。

關鍵詞：古代漢語教學現狀改革

古代漢語是師范院校漢語言文學專業(yè)的專業(yè)基礎必修課程，自1954年古代漢語列入高等學校中文系本科教學計劃以來，已經有近六十年的教學歷史。

古代漢語開設之初，因為各個學校沒有統一的教學大綱，這門課程被開設成為文言語法、文獻學或者文言文閱讀，目的和要求也不一致。經過1958年的教育革命，許多高?？紤]重新確定古代漢語的教學目的，認為它的目的應該是培養(yǎng)學生閱讀古書的能力。這就要求必須把文選的閱讀與文言語法、文字、音韻、訓詁等理論知識緊密結合在一起。1961年，成立了古代漢語教材編寫小組，決定以北京大學古代漢語講義為基礎并參考各學校古代漢語教材進行改寫，以此作為漢語言文學專業(yè)的教科書。教材由王力主編，采取文選、通論、常用詞三結合的模式，以文選為綱，通論和常用詞配合文選的大量閱讀，不強調語法體系，文選中間注重文化常識。古代漢語課程也被定位為是一門專業(yè)基礎課和語言工具課。

要使古代漢語成為一門培養(yǎng)學生閱讀文言文能力的工具課，就必須首先以系統的古代漢語理論知識作引導，在此基礎上才能培養(yǎng)學生形成語感。所以古代漢語不僅是一門旨在提高學生文言文閱讀技能的專業(yè)基礎課和語言工具課，同時也是一門以文言文為研究材料的基礎理論課。

古代漢語教學目前存在著一些情況。首先，在改革開放后，古代漢語教材的使用情況出現了一些變化，已經不是以王力的古代漢語版本為唯一課本。新出現的教材體系，有些強調傳統，將基礎理論系統化，并且吸收了傳統訓詁學的內容；有些強調漢語的歷史發(fā)展，強調各時期的現象與特點，打破了工具課的性質，改為有系統的歷史漢語學基礎理論課。并且直到現在為止，古代漢語教材在一些知識點上各家說法不一，比如對“之”的解釋：王力古代漢語教材中歸為介詞，郭錫良主編教材中歸為連詞，許嘉璐主編教材中歸為結構助詞，王寧主編教材中也歸為結構助詞。無統一的教材體系，知識點說法的不統一，給學生在學習過程中造成一些困擾，尤其是對那些將來從事中學教學工作的學生來說，無法獲得一個標準統一的答案。

其次，在英語受重視的大背景下，學生對古代漢語的學習興趣缺乏，認為這門課程枯燥、乏味，學習起來困難，既不能用來考級又不能用來考證，實際利用率不高。學生考試成績普遍較差，以本校學生為例，大多集中在中等、良好的分數段上，能夠達到優(yōu)秀的學生較少。學生閱讀的書較少，從學生所做讀書筆記可以看出，完整讀過兩本以上先秦著作的學生占極少數，對文言文原典閱讀的少，且缺乏閱讀興趣，而對一些白話翻譯本、賞析類的閱讀較多，以至于基礎資料的積累不夠。學生的動手能力差，不能將所學知識運用到相關課程的學習中去，語感無法在語理的指引下較好地形成。古漢語作為工具課的性質，并不能很好地凸顯出來，學生在學習相關的課程，如古代文學、古代文論時，很少能結合古代漢語所學知識進行學習。這也就對古代文學、古代文論等相關課程的學習質量的提高造成了障礙。對師范類的學生來說，也容易造成基礎教育相關知識缺乏，導致將來教學能力不足。

在教師教學方面，由于教學課時壓縮，教學內容多，不能詳盡地把所有積淀下來的知識精髓講解一遍，也使得原本就需要在系統古漢語理論知識指引下進行的實踐教學更難以操作。音韻、訓詁等難點知識不易講出成效，文選、通論和常用詞的分段配合無法很好地實現。在講述文選時，往往會串講過細，難以從詞到句子，再到段落篇章，更無法涉及文章的思想，使得教學過程枯燥無趣，也很難使學生形成語感。考核方式較單一，不能全面真實地考察出學生的應用水平。

以上存在的情況，迫切地要求我們對古代漢語的教學進行改革。

一、要正面現實，與時俱進。針對不同專業(yè)的學生制定不同的課程標準，以培養(yǎng)目標為指導，選擇適合的教材，對教學內容進行適當取舍，最大限度地保證在有限的教學時間里為學生提供充足的知識，更重要的是教給學生查找相關資料和知識的途徑。因此，要對古今差異較大及微殊的知識點進行精講，教授教給學生工具書的利用方法，在不影響學生基礎知識積累的前提下，可將古代漢語系統理論知識中的文字、詞匯、文言語法知識講解全面、充分，而音韻學、訓詁學只講授基礎知識，通過對以上知識的講解后再系統總結古文標點和翻譯的方法，并將修辭和古代文化常識的內容融入文選的講述。文選以先秦兩漢的文言文為主，并劃分為必修篇目，擴展閱讀篇目和自修篇目等幾大類?？紤]到部分學生有進一步深造的意愿，在古代漢語課堂教學之余，可開設考研輔導班，或相關的訓詁學、文字學、音韻學等選修課，指導他們閱讀大量的經典，關注科研動態(tài)，為將來考研打下一定的基礎。

二、教師要更新教學理念，要樹立古代漢語為現代服務的理念，師古而不復古。教師要提高文獻應用的能力，古今溝通的能力。不但在講述理論知識時，進行系統性地邏輯推求，使用典型例句講透規(guī)則，并且要從字詞的講解擴展到對古代的思想文化的理解上，將二者結合起來。尤其在講解文選時，要將語法知識、常用詞講透徹，也要將古代漢語與古代文學結合起來，提高學生的閱讀興趣。鼓勵學生多閱讀原典，多讀古注，培養(yǎng)語感。只有教師的知識容量大，才能為學生提供足夠的知識，才能教授學生查到相關知識的途徑。

三、加強實踐教學，探索考試模式，引導學生自主學習。古代漢語是一門基礎理論課，也是一門工具課。因此就需要對學生的應用能力進行培養(yǎng)，尤其是對將來就業(yè)有關的能力要著重加強。就師范類的漢語言文學專業(yè)而言，教師講授時要加強與中學文言文教學的聯系，并且可以通過邀請中學語文教師舉辦講座、座談、講授示范課等方式，為學生今后的從業(yè)進行實踐能力的培養(yǎng)。課程與就業(yè)的結合度提高之后，學生的學習自主性也會有相應的提高。但是，要提高學習自主性，歸根結底要提高學生的學習興趣，教師要提高自身素質，擴充自己的知識含量，分析現實與學生的需要，革新傳統的教學方法，將傳統與現代相結合，激發(fā)學生學習興趣。在實踐教學中，可以引導學生對某個知識點進行自主討論，或者讓學生分組對選讀的文選篇目進行分段試講，再由老師進行講評，由此讓學生形成發(fā)現問題——分析問題——解決問題的良好自主學習模式。考試方式除采用平時作業(yè)考察與閉卷考試結合的方式外，也可引入面試的方式，面對面地考察學生的知識積累及應用能力，促使學生進行原典閱讀、積累，進而將其滲透到自主學習中去，切實提高運用能力，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新精神。

四、充分利用網絡、多媒體等新興教學手段，創(chuàng)新教學方式。傳統的古代漢語教學以老師講授為主，在現代技術發(fā)達的今天，可以利用多媒體課件來進行輔助教學。在講授文字這一章內容時，就可以用課件非常直觀地展示漢字的結構以及歷史演變，還可以結合相應的紀錄片，如《漢字五千年》《史說漢字》等來提高學生的學習興趣；講授音韻學內容時，也可播放不同方言的音頻資料進行輔助教學。此外，網絡共享資源也可以彌補紙質資料的不足，如東方語言學網能夠提供在線的中古音、上古音查詢，知網、國家精品課程資源網等一些網站，都能夠給學生提供豐富的課外學習資料。學生也可以利用微博、qq群等平臺，與老師進行交流或互相交流。

對于師范院校的漢語言文學專業(yè)來說，古代漢語課程的主要任務，是使學生比較扎實全面地掌握古代漢語的基礎知識和基本理論，使學生具備讀懂一般難度的文言文的能力，能獨立解決中學文言文教學語文范圍內一般疑難問題。同時加深對現代漢語的理解，為進一步研究深造打下堅實的基礎。要達到這一任務就要求古代漢語課程的教學充分與實踐相結合，在動態(tài)中不斷調整教學方法，更新教學理念。不但如此，更要在此基礎上，引導學生傳承“小學”知識，將“小學”與經學、史學相結合，正確理解古人，繼承古代遺產的精華，弘揚民族優(yōu)良文化。

參考文獻：

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