普通高中和職業(yè)高中個人教育收益率比較分析

王敏

普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓(xùn)練，因此職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育或?qū)崢I(yè)教育。對于這兩種不同類型的教育，到底哪種能夠給受教育者帶來更高的后續(xù)收入，可用個人教育收益率作為參考。

一、個人教育收益率的概念和研究意義

自從20世紀(jì)60年代，人力資本理論創(chuàng)立、教育開始被視為一種投資行為以來，教育收益率的估算逐漸成為研究的熱點。教育收益率是對一個人或一個社會因增加其受教育的數(shù)量而得到的未來凈經(jīng)濟(jì)報酬的一種測量。根據(jù)獲得教育收益的對象的不同，教育收益率又分為個人教育收益率和社會教育收益率。

個人教育收益率的計算和作用都是不同于社會收益率的。個人教育收益率是考慮到個人教育投入的成本和工作后取得的收入之間的關(guān)系，來衡量某類教育對于個人家庭來說投資是否劃算。社會教育收益率主要是考察社會對各類教育機(jī)構(gòu)的教育資源的投資和所取得的社會收益的部分，其計量的教育成本包括公共開支、個人收入、機(jī)會成本。所取得的收益為所得稅和稅后工資。對教育收益率的研究有如下意義：（1）教育收益率是評價教育生產(chǎn)力的一個有用的指標(biāo)，它試圖回答社會和個體是否應(yīng)該在教育上投入資源，或是否應(yīng)該增加或減少教育上的資源投入。（2）通過對不同群體，不同教育水平收益率的研究，可以判斷教育內(nèi)部資源分配的合理性，包括教育資源在性別、城鄉(xiāng)、區(qū)域及各級各類教育上分配的合理性問題。（3）教育作為一種投資方式，其收益率的高低反映了教育投資對收入分配的作用，研究各級各類教育的收益率，可以為如何增加居民收入，縮小收入差距提供依據(jù)。（4）教育收益率反映了勞動力配置效率的高低，了解收益率有助于分析勞動力市場的完善程度以及與之相關(guān)的收入政策、教育政策與就業(yè)政策的得失。

二、普通高中和職業(yè)高中個人教育收益率研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀。有關(guān)教育收益率的計算，在西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中極為盛行，所用方法的理論基礎(chǔ)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的人力資本理論。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家漢森首次提出了美國在1949年的各級教育投資回收率，被公認(rèn)為最早對教育收益率進(jìn)行的綜合研究。真正開始估計教育的收益率是在20世紀(jì)50年代后期，T.W. schultz以及Becker大大推進(jìn)了這一課題的研究。這一時期的研究方法主要是“詳細(xì)闡述法”（The Elaborate Method）。第二次研究收益率的高峰出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代初期，以Mincer的NBER書的出版為標(biāo)志，Mincer認(rèn)為，今天的潛在收入依賴于昨天在人力資本上的投資，而人力資本取決于所接受的教育。Chiswick在1974年使用明瑟收入法計算出美國普通教育的個人收益率。Rosenzweig進(jìn)一步指出，教育投資并不是萬能的，其收益率依賴于技術(shù)革新以及市場和政治體制的改革。國外關(guān)于職業(yè)教育收益率的實證研究中，既有認(rèn)為職業(yè)教育可以帶來較高個人回報的，但也有認(rèn)為中等職業(yè)教育的個人收益和普通教育沒有明顯區(qū)別甚至低于普通教育的。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。國內(nèi)對于教育收益率的相關(guān)研究主要集中在這兩個方面：（1）對于不同教育階段收益率的研究。上世紀(jì)90年代初出現(xiàn)了國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教育收益率的研究成果，90年代中后期形成研究高峰。張車偉估計了不同教育階段的收益率，得出市場分割因素對中等教育的影響最大。武向榮認(rèn)為，過度教育導(dǎo)致教育收益率較低。錢智勇認(rèn)為，對于教育投資者來說，必須忍受邊際收益小于邊際成本的中等教育階段，才能夠?qū)Ω叩冉逃M(jìn)行投資。在影響工資差額的各種因素中，教育占有絕對權(quán)重。非教育因素影響了教育，它們是通過教育而對工資差額產(chǎn)生間接作用。（2）對不同類型教育的收益率的研究。陳曉宇、閡維方估計的我國1996年城鎮(zhèn)高中和中專教育收益率分別為4.19%和6.76%，后者比前者高2.57個百分點。岳昌君估計的1991年高中和中專教育真實的收益率分別為2.24%和2.64%，后者比前者高0.4個百分點；而2000年各級教育收益率有所提高，但中專教育收益率僅比高中高0.16個百分點。謬柏其采用同時考慮異質(zhì)性和自選擇偏差問題的廣義選擇修正模型，研究了我國高中畢業(yè)接受高等教育和未接受高等教育的教育收益率問題。丁小浩、李瑩對我國城鎮(zhèn)中等教育畢業(yè)生的實證研究認(rèn)為，職業(yè)教育畢業(yè)生的起始工資和普通教育沒有明顯區(qū)別。

隨著人力資本理論、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，國內(nèi)外對于教育收益率的研究已有了相當(dāng)豐富的成果，對于教育投資收益率的計算方法提出了許多改進(jìn)措施。但是對于普通高中教育和職業(yè)高中教育，這樣一個讓很多家庭很難抉擇的教育類型的投資收益率比較研究較少。

三、個人教育收益率常用的計算方法

它能夠用于反映教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，評價教育產(chǎn)出的效率，反映勞動力市場對教育的需求狀況，對非義務(wù)教育階段學(xué)費水平的確定也具有重要的參考作用。

明瑟收益率沒有直接涉及教育的個人成本，因此是衡量一定量的教育所帶來的收益的方法，而不是真正意義模型，是一個勞動力定價模型，揭示了教育和工作經(jīng)歷這些要素在勞動力市場上的報酬，它代表了教育的收益率，從而可以決定人力資本的最佳投資水平。賴德勝等學(xué)者對明瑟函數(shù)曾有不同的評論，但由于這種方法簡單易行，成為研究者使用最多的方法。

對于教育收益率的影響因素，可以將其分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因比如就業(yè)方式、行業(yè)、職務(wù)、性別、年齡、技能培訓(xùn)、各地區(qū)的收入水平等這些因素對于個人教育收益率的影響是顯而易見的。而外因比較復(fù)雜，像經(jīng)濟(jì)因素、文化因素、社會因素和政治因素等，尤其是經(jīng)濟(jì)因素中的市場理性化程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力的失業(yè)狀況等，每種因素在不同情況對教育收益率的計算結(jié)果會有不同的影響。很多學(xué)者也根據(jù)研究需要對明瑟收益率模型進(jìn)行了擴(kuò)展，加入了他們認(rèn)為也較為重要的解釋變量。

教育收益率可以給人們在不同類型教育投資間進(jìn)行選擇時提供一個參考，當(dāng)然教育收益率的高低也受到所掌握的技能是否與職業(yè)匹配的影響。上世紀(jì)90年代以來關(guān)于職業(yè)教育的實證研究中有一些考慮了技能匹配因素。這些研究證實了如果職業(yè)教育所傳授的技能能夠與工作所需相匹配，那么和普通教育相比，職業(yè)教育可以帶來更高的生產(chǎn)率或更高的收入。除此之外，人們在進(jìn)行選擇時，不僅比較從普通高中和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后的收益， 他們也會動態(tài)地考慮下一級教育可能帶來的收益。[本文為陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“陜南普通高中和職業(yè)高中教育收益率實證比較研究”（項目編號：SGH12388）項目的階段性成果]

（作者單位：陜西理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與法學(xué)學(xué)院）endprint

普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓(xùn)練，因此職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育或?qū)崢I(yè)教育。對于這兩種不同類型的教育，到底哪種能夠給受教育者帶來更高的后續(xù)收入，可用個人教育收益率作為參考。

一、個人教育收益率的概念和研究意義

自從20世紀(jì)60年代，人力資本理論創(chuàng)立、教育開始被視為一種投資行為以來，教育收益率的估算逐漸成為研究的熱點。教育收益率是對一個人或一個社會因增加其受教育的數(shù)量而得到的未來凈經(jīng)濟(jì)報酬的一種測量。根據(jù)獲得教育收益的對象的不同，教育收益率又分為個人教育收益率和社會教育收益率。

個人教育收益率的計算和作用都是不同于社會收益率的。個人教育收益率是考慮到個人教育投入的成本和工作后取得的收入之間的關(guān)系，來衡量某類教育對于個人家庭來說投資是否劃算。社會教育收益率主要是考察社會對各類教育機(jī)構(gòu)的教育資源的投資和所取得的社會收益的部分，其計量的教育成本包括公共開支、個人收入、機(jī)會成本。所取得的收益為所得稅和稅后工資。對教育收益率的研究有如下意義：（1）教育收益率是評價教育生產(chǎn)力的一個有用的指標(biāo)，它試圖回答社會和個體是否應(yīng)該在教育上投入資源，或是否應(yīng)該增加或減少教育上的資源投入。（2）通過對不同群體，不同教育水平收益率的研究，可以判斷教育內(nèi)部資源分配的合理性，包括教育資源在性別、城鄉(xiāng)、區(qū)域及各級各類教育上分配的合理性問題。（3）教育作為一種投資方式，其收益率的高低反映了教育投資對收入分配的作用，研究各級各類教育的收益率，可以為如何增加居民收入，縮小收入差距提供依據(jù)。（4）教育收益率反映了勞動力配置效率的高低，了解收益率有助于分析勞動力市場的完善程度以及與之相關(guān)的收入政策、教育政策與就業(yè)政策的得失。

二、普通高中和職業(yè)高中個人教育收益率研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀。有關(guān)教育收益率的計算，在西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中極為盛行，所用方法的理論基礎(chǔ)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的人力資本理論。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家漢森首次提出了美國在1949年的各級教育投資回收率，被公認(rèn)為最早對教育收益率進(jìn)行的綜合研究。真正開始估計教育的收益率是在20世紀(jì)50年代后期，T.W. schultz以及Becker大大推進(jìn)了這一課題的研究。這一時期的研究方法主要是“詳細(xì)闡述法”（The Elaborate Method）。第二次研究收益率的高峰出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代初期，以Mincer的NBER書的出版為標(biāo)志，Mincer認(rèn)為，今天的潛在收入依賴于昨天在人力資本上的投資，而人力資本取決于所接受的教育。Chiswick在1974年使用明瑟收入法計算出美國普通教育的個人收益率。Rosenzweig進(jìn)一步指出，教育投資并不是萬能的，其收益率依賴于技術(shù)革新以及市場和政治體制的改革。國外關(guān)于職業(yè)教育收益率的實證研究中，既有認(rèn)為職業(yè)教育可以帶來較高個人回報的，但也有認(rèn)為中等職業(yè)教育的個人收益和普通教育沒有明顯區(qū)別甚至低于普通教育的。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。國內(nèi)對于教育收益率的相關(guān)研究主要集中在這兩個方面：（1）對于不同教育階段收益率的研究。上世紀(jì)90年代初出現(xiàn)了國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教育收益率的研究成果，90年代中后期形成研究高峰。張車偉估計了不同教育階段的收益率，得出市場分割因素對中等教育的影響最大。武向榮認(rèn)為，過度教育導(dǎo)致教育收益率較低。錢智勇認(rèn)為，對于教育投資者來說，必須忍受邊際收益小于邊際成本的中等教育階段，才能夠?qū)Ω叩冉逃M(jìn)行投資。在影響工資差額的各種因素中，教育占有絕對權(quán)重。非教育因素影響了教育，它們是通過教育而對工資差額產(chǎn)生間接作用。（2）對不同類型教育的收益率的研究。陳曉宇、閡維方估計的我國1996年城鎮(zhèn)高中和中專教育收益率分別為4.19%和6.76%，后者比前者高2.57個百分點。岳昌君估計的1991年高中和中專教育真實的收益率分別為2.24%和2.64%，后者比前者高0.4個百分點；而2000年各級教育收益率有所提高，但中專教育收益率僅比高中高0.16個百分點。謬柏其采用同時考慮異質(zhì)性和自選擇偏差問題的廣義選擇修正模型，研究了我國高中畢業(yè)接受高等教育和未接受高等教育的教育收益率問題。丁小浩、李瑩對我國城鎮(zhèn)中等教育畢業(yè)生的實證研究認(rèn)為，職業(yè)教育畢業(yè)生的起始工資和普通教育沒有明顯區(qū)別。

隨著人力資本理論、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，國內(nèi)外對于教育收益率的研究已有了相當(dāng)豐富的成果，對于教育投資收益率的計算方法提出了許多改進(jìn)措施。但是對于普通高中教育和職業(yè)高中教育，這樣一個讓很多家庭很難抉擇的教育類型的投資收益率比較研究較少。

三、個人教育收益率常用的計算方法

它能夠用于反映教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，評價教育產(chǎn)出的效率，反映勞動力市場對教育的需求狀況，對非義務(wù)教育階段學(xué)費水平的確定也具有重要的參考作用。

明瑟收益率沒有直接涉及教育的個人成本，因此是衡量一定量的教育所帶來的收益的方法，而不是真正意義模型，是一個勞動力定價模型，揭示了教育和工作經(jīng)歷這些要素在勞動力市場上的報酬，它代表了教育的收益率，從而可以決定人力資本的最佳投資水平。賴德勝等學(xué)者對明瑟函數(shù)曾有不同的評論，但由于這種方法簡單易行，成為研究者使用最多的方法。

對于教育收益率的影響因素，可以將其分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因比如就業(yè)方式、行業(yè)、職務(wù)、性別、年齡、技能培訓(xùn)、各地區(qū)的收入水平等這些因素對于個人教育收益率的影響是顯而易見的。而外因比較復(fù)雜，像經(jīng)濟(jì)因素、文化因素、社會因素和政治因素等，尤其是經(jīng)濟(jì)因素中的市場理性化程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力的失業(yè)狀況等，每種因素在不同情況對教育收益率的計算結(jié)果會有不同的影響。很多學(xué)者也根據(jù)研究需要對明瑟收益率模型進(jìn)行了擴(kuò)展，加入了他們認(rèn)為也較為重要的解釋變量。

教育收益率可以給人們在不同類型教育投資間進(jìn)行選擇時提供一個參考，當(dāng)然教育收益率的高低也受到所掌握的技能是否與職業(yè)匹配的影響。上世紀(jì)90年代以來關(guān)于職業(yè)教育的實證研究中有一些考慮了技能匹配因素。這些研究證實了如果職業(yè)教育所傳授的技能能夠與工作所需相匹配，那么和普通教育相比，職業(yè)教育可以帶來更高的生產(chǎn)率或更高的收入。除此之外，人們在進(jìn)行選擇時，不僅比較從普通高中和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后的收益， 他們也會動態(tài)地考慮下一級教育可能帶來的收益。[本文為陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“陜南普通高中和職業(yè)高中教育收益率實證比較研究”（項目編號：SGH12388）項目的階段性成果]

（作者單位：陜西理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與法學(xué)學(xué)院）endprint

普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以就業(yè)為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓(xùn)練，因此職業(yè)教育亦稱職業(yè)技術(shù)教育或?qū)崢I(yè)教育。對于這兩種不同類型的教育，到底哪種能夠給受教育者帶來更高的后續(xù)收入，可用個人教育收益率作為參考。

一、個人教育收益率的概念和研究意義

自從20世紀(jì)60年代，人力資本理論創(chuàng)立、教育開始被視為一種投資行為以來，教育收益率的估算逐漸成為研究的熱點。教育收益率是對一個人或一個社會因增加其受教育的數(shù)量而得到的未來凈經(jīng)濟(jì)報酬的一種測量。根據(jù)獲得教育收益的對象的不同，教育收益率又分為個人教育收益率和社會教育收益率。

個人教育收益率的計算和作用都是不同于社會收益率的。個人教育收益率是考慮到個人教育投入的成本和工作后取得的收入之間的關(guān)系，來衡量某類教育對于個人家庭來說投資是否劃算。社會教育收益率主要是考察社會對各類教育機(jī)構(gòu)的教育資源的投資和所取得的社會收益的部分，其計量的教育成本包括公共開支、個人收入、機(jī)會成本。所取得的收益為所得稅和稅后工資。對教育收益率的研究有如下意義：（1）教育收益率是評價教育生產(chǎn)力的一個有用的指標(biāo)，它試圖回答社會和個體是否應(yīng)該在教育上投入資源，或是否應(yīng)該增加或減少教育上的資源投入。（2）通過對不同群體，不同教育水平收益率的研究，可以判斷教育內(nèi)部資源分配的合理性，包括教育資源在性別、城鄉(xiāng)、區(qū)域及各級各類教育上分配的合理性問題。（3）教育作為一種投資方式，其收益率的高低反映了教育投資對收入分配的作用，研究各級各類教育的收益率，可以為如何增加居民收入，縮小收入差距提供依據(jù)。（4）教育收益率反映了勞動力配置效率的高低，了解收益率有助于分析勞動力市場的完善程度以及與之相關(guān)的收入政策、教育政策與就業(yè)政策的得失。

二、普通高中和職業(yè)高中個人教育收益率研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀。有關(guān)教育收益率的計算，在西方教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中極為盛行，所用方法的理論基礎(chǔ)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的人力資本理論。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家漢森首次提出了美國在1949年的各級教育投資回收率，被公認(rèn)為最早對教育收益率進(jìn)行的綜合研究。真正開始估計教育的收益率是在20世紀(jì)50年代后期，T.W. schultz以及Becker大大推進(jìn)了這一課題的研究。這一時期的研究方法主要是“詳細(xì)闡述法”（The Elaborate Method）。第二次研究收益率的高峰出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代初期，以Mincer的NBER書的出版為標(biāo)志，Mincer認(rèn)為，今天的潛在收入依賴于昨天在人力資本上的投資，而人力資本取決于所接受的教育。Chiswick在1974年使用明瑟收入法計算出美國普通教育的個人收益率。Rosenzweig進(jìn)一步指出，教育投資并不是萬能的，其收益率依賴于技術(shù)革新以及市場和政治體制的改革。國外關(guān)于職業(yè)教育收益率的實證研究中，既有認(rèn)為職業(yè)教育可以帶來較高個人回報的，但也有認(rèn)為中等職業(yè)教育的個人收益和普通教育沒有明顯區(qū)別甚至低于普通教育的。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。國內(nèi)對于教育收益率的相關(guān)研究主要集中在這兩個方面：（1）對于不同教育階段收益率的研究。上世紀(jì)90年代初出現(xiàn)了國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教育收益率的研究成果，90年代中后期形成研究高峰。張車偉估計了不同教育階段的收益率，得出市場分割因素對中等教育的影響最大。武向榮認(rèn)為，過度教育導(dǎo)致教育收益率較低。錢智勇認(rèn)為，對于教育投資者來說，必須忍受邊際收益小于邊際成本的中等教育階段，才能夠?qū)Ω叩冉逃M(jìn)行投資。在影響工資差額的各種因素中，教育占有絕對權(quán)重。非教育因素影響了教育，它們是通過教育而對工資差額產(chǎn)生間接作用。（2）對不同類型教育的收益率的研究。陳曉宇、閡維方估計的我國1996年城鎮(zhèn)高中和中專教育收益率分別為4.19%和6.76%，后者比前者高2.57個百分點。岳昌君估計的1991年高中和中專教育真實的收益率分別為2.24%和2.64%，后者比前者高0.4個百分點；而2000年各級教育收益率有所提高，但中專教育收益率僅比高中高0.16個百分點。謬柏其采用同時考慮異質(zhì)性和自選擇偏差問題的廣義選擇修正模型，研究了我國高中畢業(yè)接受高等教育和未接受高等教育的教育收益率問題。丁小浩、李瑩對我國城鎮(zhèn)中等教育畢業(yè)生的實證研究認(rèn)為，職業(yè)教育畢業(yè)生的起始工資和普通教育沒有明顯區(qū)別。

隨著人力資本理論、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，國內(nèi)外對于教育收益率的研究已有了相當(dāng)豐富的成果，對于教育投資收益率的計算方法提出了許多改進(jìn)措施。但是對于普通高中教育和職業(yè)高中教育，這樣一個讓很多家庭很難抉擇的教育類型的投資收益率比較研究較少。

三、個人教育收益率常用的計算方法

它能夠用于反映教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，評價教育產(chǎn)出的效率，反映勞動力市場對教育的需求狀況，對非義務(wù)教育階段學(xué)費水平的確定也具有重要的參考作用。

明瑟收益率沒有直接涉及教育的個人成本，因此是衡量一定量的教育所帶來的收益的方法，而不是真正意義模型，是一個勞動力定價模型，揭示了教育和工作經(jīng)歷這些要素在勞動力市場上的報酬，它代表了教育的收益率，從而可以決定人力資本的最佳投資水平。賴德勝等學(xué)者對明瑟函數(shù)曾有不同的評論，但由于這種方法簡單易行，成為研究者使用最多的方法。

對于教育收益率的影響因素，可以將其分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因比如就業(yè)方式、行業(yè)、職務(wù)、性別、年齡、技能培訓(xùn)、各地區(qū)的收入水平等這些因素對于個人教育收益率的影響是顯而易見的。而外因比較復(fù)雜，像經(jīng)濟(jì)因素、文化因素、社會因素和政治因素等，尤其是經(jīng)濟(jì)因素中的市場理性化程度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動力的失業(yè)狀況等，每種因素在不同情況對教育收益率的計算結(jié)果會有不同的影響。很多學(xué)者也根據(jù)研究需要對明瑟收益率模型進(jìn)行了擴(kuò)展，加入了他們認(rèn)為也較為重要的解釋變量。

教育收益率可以給人們在不同類型教育投資間進(jìn)行選擇時提供一個參考，當(dāng)然教育收益率的高低也受到所掌握的技能是否與職業(yè)匹配的影響。上世紀(jì)90年代以來關(guān)于職業(yè)教育的實證研究中有一些考慮了技能匹配因素。這些研究證實了如果職業(yè)教育所傳授的技能能夠與工作所需相匹配，那么和普通教育相比，職業(yè)教育可以帶來更高的生產(chǎn)率或更高的收入。除此之外，人們在進(jìn)行選擇時，不僅比較從普通高中和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后的收益， 他們也會動態(tài)地考慮下一級教育可能帶來的收益。[本文為陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“陜南普通高中和職業(yè)高中教育收益率實證比較研究”（項目編號：SGH12388）項目的階段性成果]

（作者單位：陜西理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與法學(xué)學(xué)院）endprint